智慧教學論文：“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學語文朗讀教學策略

智慧教學論文：“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學語文朗讀教學策略（一）講解朗讀技巧，增強學生朗讀體驗朗讀技巧既是朗讀教學的基礎，也是保障朗讀教學效果的關鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文教師要善于發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，并在此基礎上開展朗讀教學。如可以利用“錄音”功能，在學生朗讀的過程中進行錄音，隨后將錄音播放給學生，與學生一起尋找朗讀過程中存在的不足之處并加以改正。在這一過程中教師要給予學生指導，幫助學生掌握朗讀技巧，讓學生在了解自己不足之處的基礎上提高自身的朗讀能力，進而促進學生整體朗讀水平的提升。例如，在《師恩難忘》這一課的講解過程中，教師要引導學生在理解的基礎上朗讀文章，并借助多媒體的錄音功能錄制學生的朗讀過程，朗讀后，在聽錄音的同時找出發(fā)音不清楚、聲調(diào)不正確等問題，并引導他們思考這些問題，最后教師給予正確的指導，以此來幫助他們提高自身的朗讀能力。另外，教師指導學生有感情地進行下一輪朗讀，多次朗讀對提升學生的朗讀水平有非常大的幫助?！稁煻麟y忘》是一篇描寫教師的文章，其中有很多內(nèi)容都蘊藏了豐富的情感且語句優(yōu)美，因此，在朗讀過程中學生應意識到文章的這一特性，通過朗讀技巧的運用更高效地進行語文閱讀。另外，在指導學生朗讀技巧的過程中，教師要充分把握細節(jié)，如故事場景、語言形態(tài)等，只有掌握了細節(jié)才能深入地挖掘文章內(nèi)涵，幫助學生掌握朗讀技巧。在此之后，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術為學生在線朗讀《師恩難忘》這篇課文，讓學生從中學習更多的朗讀技巧。總之，小學語文教師要善于運用互聯(lián)網(wǎng)，通過錄音或視頻等形式加強學生對朗讀的認識，使他們更快地掌握朗讀技巧，增強朗讀體驗，促進學生朗讀能力的提升。（二）講解重點知識，提高朗讀效果知識點的掌握是朗讀小學語文課文的前提，學生只有對這篇課文有了充足的了解，并掌握文章的思想與內(nèi)涵，才能在朗讀的過程中體會作者的情感及文章想要傳達的內(nèi)容，才能達到顯著的朗讀效果。因此，小學語文教師在開展朗讀教學的過程中要為學生講解文章的重點知識，借助互聯(lián)網(wǎng)技術搜集相關資料，這樣不僅能夠豐富教學內(nèi)容，同時也可以做出正確的指導，有利于推動預期教學效果的實現(xiàn)。首先，教師要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)運用能力，善于挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，結(jié)合教材內(nèi)容搜集與其相對應的教學材料，包括內(nèi)容理解、字詞發(fā)音等，幫助學生積累更多的知識，確保學生擁有扎實的基礎。其次，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點，在此基礎上為學生講解知識點，如教師可以將文章的抽象內(nèi)容通過視頻、圖片等方式將其簡單化，讓學生可以直觀地了解這些內(nèi)容，既可以強化學生理解，讓學生更快地掌握文章內(nèi)容，又可以為學生接下來的文章朗讀奠定基礎，確保學習質(zhì)量，提高朗讀教學的效果?？偠灾?，朗讀教學的關鍵在于學生要理解文章內(nèi)容，要在理解的基礎上進行朗讀，而在朗讀教學過程中通過互聯(lián)網(wǎng)技術的應用可以有效實現(xiàn)這一目的，在技術的支持下不僅學生的學習效率更高，教師的教學效率也更高，有利于教學效果的顯著提升。（三）發(fā)揮朗讀示范作用，提高學生朗讀素質(zhì)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境背景下開展小學語文朗讀教學時，小學語文教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的示范作用，通過示范推動學生朗讀素質(zhì)的提高。小學生的模仿能力較強，教師的一言一行都是他們模仿的對象，因此，教師可以利用學生的這一特征，借助多媒體提前將要學習的文章飽含感情地朗讀一遍，并通過音頻或視頻的方式進行錄制，在正式講解前為學生播放，學生會在教師的感染下模仿教師的朗讀聲調(diào)、情感、語氣等，一方面有利于加強學生對文章內(nèi)容的理解，另一方面有利于培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀素質(zhì)。例如，在《假如沒有灰塵》這一課文的講解過程中，教師可以借助多媒體搜索與課文相呼應的音頻或配樂，在音樂的襯托下進行課文朗讀。首先，在配樂或音頻的基礎上，飽含感情地進行課文朗讀，讓學生更快地集中注意力進入學習狀態(tài)。其次，教師要根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)進行分段朗讀，發(fā)揮朗讀示范作用，讓學生在聆聽的過程中更有效地把握文章內(nèi)容，提高朗讀水平。整個朗讀可以劃分為兩大內(nèi)容：第一部分為敘述部分，“假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形？”通過文章內(nèi)容引發(fā)學生思考，發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的求知欲望；第二部分為哲理部分，在學生思考的同時繼續(xù)進行后面文章的朗讀，可以使學生把握文章中心思想，理解文章想要傳達的人生哲理等，有利于實現(xiàn)預期的教學效果。在語文朗讀教學的過程中，教師作為引導者，通過科學合理的指導，結(jié)合朗讀示范讓學生感受朗讀的魅力，進而提高學生的朗讀能力與理解能力，實現(xiàn)其朗讀素質(zhì)的提升。（四）課堂形式多樣化，提高朗讀水平在新時代的發(fā)展進程中，傳統(tǒng)單一的教學手段已不足以滿足學生的學習需求，教師要善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術構(gòu)建多元化的教學形式，通過情境教學來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正體會到朗讀的樂趣，只有這樣學生才會主動參與朗讀教學。其中，“情境教學”主要是指將教學內(nèi)容通過音樂、語言、實物等進行真實呈現(xiàn)，讓學生可以在這一情境中體會作者當下的環(huán)境、感情與思想。在多媒體信息技術的應用下，靜態(tài)的教學知識可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的動態(tài)內(nèi)容，可以讓學生有身臨其境的感覺，是激發(fā)學生朗讀興趣、提高學生朗讀水平的有效途徑。1.利用音樂創(chuàng)設情境，營造朗讀氛圍音樂是表達情感的另一種語言，對于學生來講，音樂比起文字來講更易增強內(nèi)心體驗，是學生喜愛的形式之一。音樂在朗讀教學中發(fā)揮著至關重要的作用，不僅是渲染氣氛、營造氛圍的重要手段，同時也是引發(fā)情感的重要驅(qū)動力。因此，小學語文教師在開展朗讀教學的過程中可以引入音樂為學生創(chuàng)設朗讀情境，讓學生在思考、欣賞的過程中體會朗讀的魅力，在濃濃的朗讀氛圍中喜歡上朗讀。例如，除課本教材外，教師還可以選擇一些具有教育意義的文章，如《紙船》，這是一篇描寫母親、表達作者思念母親的文章。學生在首次朗讀的過程中并不能與作者達成共識，也無法感受作者思念母親的情感，所以往往僅以平淡的語調(diào)進行朗讀。為改善這一現(xiàn)象，教師可以選擇與文章內(nèi)容相符的音樂，如《二泉映月》，營造朗讀氛圍，在音樂的鋪墊下，學生會逐漸感受到音樂的悲傷，在這樣的情緒下學生會以緩慢的語調(diào)朗讀文章，會逐漸感受到作者的思念之情，在音樂與文章的深度融合下，學生也可以站在作者對母親的角度來體會文章的思想與情感，從而對這一文章內(nèi)容有更深刻的理解，對培養(yǎng)學生的朗讀能力具有重要意義。又如，《圓明園的毀滅》主要講述了我國圓明園被外國侵略者破壞的故事，這是一篇相對沉重、悲傷的文章，在音樂的選擇上也要與這一情感相對應。而在學習《草原》這一課時，由于文章內(nèi)容相對輕松、自由，教師可以選擇一些有關草原或歡快的音樂，讓學生體會到草原的遼闊與自由自在。通過音樂與內(nèi)容的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的自主意識，使他們主動、積極地探索文章內(nèi)容，在音樂的輔助下，學生可以在濃厚的朗讀氛圍中增強朗讀感受，進而提高朗讀能力，確保課堂教學的有效性。2.提供圖片材料，強化學生理解對于小學生來講，比起抽象邏輯思維，他們更善于運用自身的具體形象思維進行問題的思考，學生普遍會利用形象思維進行寫作、識字、閱讀等，可見，形象思維在學生發(fā)展道路中具有至關重要的作用。在小學語文教學活動開展的過程中，教師要注重學生形象思維的發(fā)展，通過鍛煉形象思維培養(yǎng)學生的語感。在朗讀教學過程中，教師可以借助多媒體的圖片資料促進學生形象思維的發(fā)展，啟發(fā)學生想象力，讓學生更快地進入朗讀情境。例如，在《慈母情深》這一文章的講解過程中，通過觀察學生的朗讀語調(diào)、朗讀情感發(fā)現(xiàn)，從學生的朗讀過程中并不能體會到母親的辛苦，這主要是因為文章的創(chuàng)作年代為20世紀60年代初，這一時期與學生現(xiàn)在的生活時代相距甚遠，學生無法體會到“一元五角錢”在當時那個年代的來之不易與重要性。為幫助學生理解，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集60年代初的生活背景，并下載與文章有關的圖片資料如“龜裂的手”等，將這些不易理解的文字通過圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，這樣學生會更快、更深刻地理解那一年代母親的辛苦，也會真正體會到“慈母情深”的含義。在這些圖片資料的展現(xiàn)下，再一次引導學生進行課文朗讀，在朗讀過程中學生會體會到母親的慈愛，既加深了學生對文章的理解，又能幫助學生培養(yǎng)尊重父母、孝敬父母的品質(zhì)。圖片可以直觀地將文章內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以讓學生身臨其境地感受作者的時代背景，是調(diào)動學生情緒、強化學生理解的有效方式。3.借助影視材料，增強朗讀的畫面感畫面感主要是指聽眾通過朗讀者的朗讀可以將這些文字內(nèi)容通過畫面呈現(xiàn)出來。想要實現(xiàn)這一目的，朗讀者應具備構(gòu)建畫面的能力，所以在朗讀教學的過程中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前下載相關影視材料，讓學生在觀看影視作品的同時可以聯(lián)想到所學的語文知識。例如，在《再見了，親人》這一課的學習過程中，首先，在課前預習階段教師可以讓學生在家觀看《英雄兒女》等類似的影片，使學生對當時的時代背景有更深刻的了解。其次，在正式講解時，教師可以通過多媒體為學生播放《抗美援朝》等電影片段，學生