《從現(xiàn)在開始》其它雜項

《從現(xiàn)在開始》其它雜項案例：意外發(fā)生后

《合作》（人教版第三冊第五單元口語交際的主題），意在通過溝通"與人合作的經(jīng)受'熬煉同學的口語交際力量，從而向同學滲透樂于合作的意識并初步培育擅長合作的力量。

為此，我選擇了該單元其中一篇課文《從現(xiàn)在開頭》，讓孩子以小組合作的方式進行課本劇表演的競賽。這也是想為孩子即將要進行的這次口語交際課奠定肯定的生活素材。任務(wù)下去后，孩子們也忙得不亦樂乎，為了讓自己小組的節(jié)目更出彩，常常在一起商議?該怎么辦，并主動去請教有關(guān)老師，甚至還分工制作道具。

看到這樣的情景，我心里暗喜：孩子在真實的與人合作的情境中相互溝通溝通，經(jīng)受著與人合作的體驗，不是切實地熬煉了口語交際的力量了嗎？我只要再花上一節(jié)課時間邊觀賞表演邊引導孩子溝通總結(jié)就肯定能順當完成此次關(guān)于"合作'主題的口語交際課了！

我胸有成竹地踏進教室，可消失在我眼前的情景實在是太意外了我的兩個得意門生（邱靜和邵科）斯打在一起。

"怎么回事？'我的聲音比平常高了八度。立刻，有許多同學紛紛舉手報告

同學1：是為了搶東西，然后就打起來了。

同學2：是邱靜先打人的。

同學3：這東西原來就不是她的！

孩子想告知我真相的心情很急迫，但我發(fā)覺他們的表達都是隨便的、不完整的，看來我正好以"了解打架大事的來龍去脈'為突破口，先引導孩子把話說清晰。老師：請同學們不要感動，先好好想一想，事情究竟是怎么發(fā)生的？然后再清晰地告知我，假如這個同學還有哪里沒講清晰的，你們再補充，好嗎？

我這么一說，老師里立刻寧靜下來。過了一會，有孩子舉手

同學4：老師是這樣的，邱靜和邵科兩個人都想演最聰慧的猴子，可是猴子的頭飾只有一個，于是就搶來搶去，最終就打起來了！

同學5：老師，我們小組原來是選邵科演猴子的，是邱靜不講道理，肯定要搶著演。我們都不同意，這節(jié)課立刻要表演了，她連排練的時間也沒有了，搶去演只會害了我們小組。這件事她做的不對！老師你應(yīng)當批判邱靜，她太自私了！

我發(fā)覺當這個同學一說完，其他人都開頭附和說，應(yīng)當批判邱靜。而邱靜本人立刻在這個信息下做出了反應(yīng)她在原地開頭紋絲不動，并把背挺得更直。我意識到是她的自尊心受傷了，此時，她有了"沒有人喜愛自己'的消極心情體驗，在這種體驗中，她下不了臺了，雖然她可能也意識到了自己的錯。我頓悟：解決問題的關(guān)鍵不是追究她的錯，而是引導全班孩子寬容她的錯，給她一個臺階面對自己的錯！從而也可以讓全部孩子學會在合作過程中消失沖突后應(yīng)當怎么處理、應(yīng)變。

"傷口上撒鹽巴，那傷口才叫痛！你們是鹽巴，邱靜的心就是傷口！現(xiàn)在她的心肯定很痛！由于你們根本不給她改正錯誤的機會，只會埋怨她。你們沒有做錯事的時候嗎？假如你們做錯事別人也這樣對你，你們不會難過嗎？今日你們是要做這個鹽巴嗎？'我一字一字道出。

兩班級孩子的情感是直接外露的，我這么一說立刻從"斥責邱靜'的心情中走出來了，紛紛舉手表達自己的想法

同學6：老師，我們不做鹽巴，我們要做蜂蜜，甜甜的。

同學7：老師，我覺得還是做蜜蜂好。

同學8：我認為做蜜蜂不好，由于蜜蜂有刺，這樣只會令邱靜的傷心上加痛。同學9：可是蜜蜂可以飛到傷口上撒蜜呀，這不就可以讓邱靜的心不痛了嗎？

此時，始終強硬的邱靜突然哭出聲來，同學們的目光都投向了她，而我選擇了緘默，等待孩子自己的處理。我的同學沒有讓我絕望，在此時此刻，他們都徹底明白了我"傷口上撒鹽巴傷更痛'的說法。同學10（面朝肇事者悅耳道出）：邱靜，你別哭了，我原諒你了！

一石激起千重浪，"石頭'顯現(xiàn)，接下來"浪花'朵朵：

同學11：人非圣賢，孰能無錯。邱靜，我們原諒你了?。ê?，還用上了我教的孔老夫子的話了。）

同學12：邱靜，知錯能改就好，別一錯再錯！

寬容代替了剛才的"斥責'，肇事者也回到了座位上，事情好像也該告一段落，同學也松了口氣，也在等待我宣布上課了。"我還得等！'想不到我卻宣布了這樣一句話。

孩子們在一陣愣然后接茬："邱靜，快說對不起，老師等著呢！'

此時孩子的心是赤誠的。而在這個過程中我也充分抓住了"他們的情感易受示意'的年齡特點。說句實話，我倒非此意，關(guān)于邱靜的個人教育問題我想放到課外去。我等的是另一配角和邱靜爭吵的乙方。

但是我真的等到了第一個意外。站起的是他們小組的另一個女孩，她幾乎是用哽咽的聲音說話的：邱靜，我也不好，我也很自私，老是跟你爭好的東西。你們不依我就發(fā)脾氣。以后我不會這樣了，我能做你的好伴侶嗎？

她的話音剛落，其次個意外接踵而來全班孩子掌聲雷動，場面有點感人。

我無言，在掌聲中讓等待連續(xù)。竟然有孩子離座跑到了當事者的身旁，把自己最心愛的道具遞給了她，立刻更多的孩子聚過去，場面有點混亂。此時的我倒真正成了無關(guān)緊要的人，孩子完全把我置之與外了。我聽不到他們在說些什么，由于有太多的聲音。為了一個猴子的頭飾原來很要好的伴侶竟然打起架，但是現(xiàn)在這個道具被全部的成員你推我讓的，這其中我發(fā)覺肇事者邱靜也一再地把同學們遞向她的東西遞給身邊的同學。這真是好玩的一幕，被你爭我奪的主角現(xiàn)在竟然沒人要。這個情景連續(xù)了兩分鐘后，我示意孩子們回到座位。

"同學們，在這次的合作學習中雖然消失了不快樂的事，但是通過這次活動和今日的事，你們覺得自己有沒有學會的東西呢？'情感一旦被激發(fā)，孩子的傾訴欲也就快速被激發(fā)，我想乘勝追擊，引導他們進一步溝通。

"以后我在和別人合作的時候會把東西讓給別人！'

"當別人生氣的時候，我會講道理給別人聽！'

"我不會像今日這樣自私，只顧自己了！'今日的肇事者也嚴肅發(fā)言。

"假如我做錯事了，我會跟同學說對不起；假如是別人做錯事了，我也不會只顧著埋怨，要給別人一個改正的機會。不要讓他更難過難受。'

一瞬間，孩子的語言閘門好像被打開了，妙語如珠，擲地有聲。

老師：同學們似乎都突然長大了，知道體諒人了。其實老師發(fā)覺在這次合作中你們還有許多做的好的地方?jīng)]和大家溝通呢！想想看，你們小組有什么快樂的事告知我們嗎？更多的同學發(fā)言：

"我們小組在合作時，每人要做一件事，這樣大家就不會搶了！'

"我們選了組長！由組長來安排工作。我們可以向組長提出建議。'

"我們還去請教音樂老師了呢！老師還表揚我們很有禮貌呢！"

"我們常常在一起排練，現(xiàn)在我們都是好伴侶了！'

"我們小組原來有一個人膽子很小，不想表演的，是我們鼓舞他的，他現(xiàn)在也表演了！'

"今日我們小組雖然發(fā)生了打架的事情，但是經(jīng)過這件事后，我們以后肯定會更加團結(jié)。這就是有失必有得的道理！'

孩子們興奮地回憶著，一句句肺腑之言脫口而出，我心情感動，情不自禁地鼓起掌來，立刻班里掌聲陣陣。在熱鬧的掌聲中，在快樂的笑聲中，在聲聲的溝通聲中，我們共同品嘗了這次意義非同尋常的打架大事。

思考：

《語文課程標準》中提出："口語交際應(yīng)在詳細的交際情境中進行。老師要鼓舞同學在教學活動以及日常生活中熬煉口語交際力量。'

從這個案例中我總結(jié)出，同學的口語交際力量在4處得到了熬煉：一是我有意識地支配"以小組合作的方式進行課本劇的表演'，從而讓孩子在生活中熬煉了口語交際力量，這也為后來課堂上溝通"與人合作'的體會奠定了基礎(chǔ)。二是當突發(fā)大事發(fā)生后，在我的引導下，同學從一開頭凌亂的表達到后來能說清晰打架大事的來龍去脈，又是再一次提高了口語交際力量；三是當同學由于合作而消失沖突后，我不僅引導孩子發(fā)表自己真實的看法，還引導孩子正確對待犯了錯誤的同學，是更深一層次地熬煉了同學的口語交際力量。（由于課標中也提出了口語交際除了要具備基本的口頭表達力量，還應(yīng)具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事力量和臨場應(yīng)變力量。）四是在案例的最終，圍繞"歡樂的回憶'讓孩子最終一次痛快地彼此溝通自己的收獲，不僅是口語力量得到了熬煉，也把"合作是歡樂的'體驗靜靜植入了孩子的記憶。

雖然打架大事是一個意外，但我捕獲住了這個"意外'，在處理突發(fā)大事的同時，很自然地既讓孩子的口語交際力量得到了熬煉，（他們個個不但樂于