原創(chuàng) 國際漢教教案設計文檔資料

國際漢教教案設計1.教學目標與要求：“目標”是籠統(tǒng)的，如：能正確地辯音辯調，擴大詞匯量，掌握新的表達方式，加強口頭和筆頭成段表達的技能訓練?！耙蟆笔蔷唧w的，如：學習多少個詞語，掌握多少個語法點，能運用某種句式進行會話。*可以將目標與要求合在一起寫，所用的動詞是：學習、掌握、了解、理解、區(qū)別、分辨、拼讀、使用、運用、表達-----2.教學重點：抓語言項目：語音：聲調、輕聲、兒化、語流變調；詞匯：近義詞、同音詞、多義詞、聯(lián)綿詞、成語、慣用語語法：量詞、語氣詞、助詞、“把”字句、各類補語、特殊句式、語序功能——意念（介紹、請求、同意、反對、感謝、道歉、看法、意愿---）3.教學方法（包括輔助教學手段）直接法：用詞典上的定義，用學生已學的舊詞解釋……直觀法：教具、圖表、動作、表情、多媒體課件……情景法：設計情景、利用實地情景……其他：模仿、重復、替換、對比；問答、啟發(fā)、引導、歸納、演繹……4．教學環(huán)節(jié)（教學步驟、時間分配）課堂教學的主要環(huán)節(jié)，以教學過程的“感知、理解、鞏固、運用”四個階段為基礎。語言課的教學有五個主要環(huán)節(jié)：*步驟：組織教學→復習檢查→講練新課→新課小結→布置作業(yè)*各環(huán)節(jié)所占的時間比重、內(nèi)容方式（以100分鐘為例）（1）組織教學：2分鐘~5分鐘*點名、問候、用輕松的話題活躍氣氛、介紹本節(jié)課的教學目標和內(nèi)容。*內(nèi)容導入：文化導入、舊知導入、情景導入、教具導入、隨機導入*方法：提問、回憶、講述、對比、游戲……（2）復習檢查：10分鐘~15分鐘檢查與鞏固：聽寫、快速問答、復述、講解作業(yè)中的問題……（3）講練新課：70分鐘~80分鐘（講：三分之一，練：三分之二）強調精講多練，注重運用，師生互動，精心設計板書，進行情景操練一般順序：朗讀——詞語講解——分段——提問和回答——歸納段落大意——講授語法點——操練（4）新課小結：2分鐘~5分鐘歸納總結新的語言點、重點內(nèi)容……（5）布置作業(yè)：2分鐘~5分鐘造句、作文、預習……教案評分（20分）一．教學目的和要求（5分）：A．語法、詞匯（4分）B．功能項目（1分）二．教學環(huán)節(jié)和步驟：（1）復習舊課（1分）（2）學習新課（生詞學習1分、課文講練2分、重點詞語講練1分、重點語法講練6分、活用練習1分）（3）課堂小結和布置作業(yè)（1分）（4）合理分配教學時間（1分）（5）板書設計及教具使用（1分）綜合課教學任務：學習語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，偏重培養(yǎng)學生聽和說的言語交際能力。分三個階段：語音→語法→短文。*語音階段大約2~3周，1~15課。*語法階段（對話形式居多）約10~15周*短文階段(與語法階段的界限并不很清楚)（一）語音階段的重點（包括語音、詞匯、語法）1．語音方面：聲母、韻母、聲調、變調、輕聲、兒化韻。強調正確拼讀和辨音辯調。（發(fā)音方法、發(fā)音部位不必多講）（1）難發(fā)、易混的聲母：b、p；d、t；g、k；j、q、x、f、h、z、c、s、zh、ch、sh、r（2）難發(fā)、易混的韻母：單韻母o、e、u、ǖ、復韻母ai—ei、ao—ou、前后鼻音（3）聲調（四聲）、變調（音節(jié)連讀的變調；一、不的變調）（4）輕聲（辨別詞義或區(qū)別詞性的：東西、買賣）兒化（辨別詞義或區(qū)別詞性的：畫和畫兒、頭和頭兒）學習的先后順序：（1）聲母、韻母聲母：bpmfdtngkhjqxzcszhchshrer單韻母：aoeiuü復韻母：aneninuauoiaieangenginguaiueiuanuenuangiaoiouianiangiong（2）聲調四聲------輕聲------音節(jié)連讀（變調）：二聲+二聲，二聲+三聲//半三聲：三聲+一、二、四聲、輕聲；三聲+三聲2．詞語方面：3．語法方面：*句法：主要是最簡單的單句，如主謂句、疑問句*詞法：使用頻率最高的一些量詞、方位詞、能愿動詞（二）語法階段的重點（一個學期完成最基本的漢語語法）1．語言知識方面：*語音還要抓，突出訓練語調、語氣（態(tài)度、意圖或感情）、重音（辨別意義）。*語法主要學習基本語法，要重視以下幾個方面：（1）詞類：能愿動詞（想、要、會、能、可以、應該------）量詞（個、本、張、把、篇、座------副詞（就、才、又、再---）連詞（和、跟、或者、還是----）介詞（在、從、跟、給、往、向、對----）助詞（的、得、地------）（2）句子成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語（程度補語、結果補語、趨向補語、可能補語、時量補語、動量補語），及其語序。（3）句子的分類：動詞謂語句、名詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句（4）特殊句型：是字句、有字句、連動句、兼語句、存現(xiàn)句、“是---的”句、比較句、把字句、被動句。（5）提問的方法：用語氣助詞“嗎”提問、用語氣助詞“吧”提問、用語氣助詞“呢”提問、用疑問代詞提問、用“肯定形式+嗎”提問、用肯定形式與否定形式相疊提問（正反問）、用“---還是---”提問（選擇問）。（6）動作的態(tài):完成態(tài)、變化態(tài)、持續(xù)態(tài)、進行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)2．語言技能和語言交際技能方面：用掌握的語言技能（詞語、句型），進行聽、說、讀、寫的訓練，側重培養(yǎng)聽說能力，以及初步的交際能力。學習在會話中談打算、計劃、時間、錢數(shù)、購物、看病、節(jié)日、天氣、問路、問方向------（三）短文階段的重點1．語言知識方面：*語音：能正確地辨音辨調，掌握語流音變，發(fā)音準確、語調語氣基本正確，朗讀速度達到每分鐘160~170個字左右。*語法：鞏固基本語法，學習基本句式的引申用法（如“起來”的引申用法、疑問代詞的引申用法)*詞語（虛詞）：副詞：倒、難道、簡直、何必----連詞：無論、盡管、既然、連---也---、由于2．語言技能和語言交際技能方面聽：語速每分鐘160~180個字說：成段表達，滿足日常生活和一般社交活動。語速每分鐘130~140個字漢語作為第二語言教學的原則1．牢固掌握語言要素，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。*突出精講多練，注重設置情景，進行實踐操練*不排斥“句型操練”等機械性訓練方式*螺旋式提高，加強重現(xiàn)，循環(huán)往復2．充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。*重視個體差異，因材施教*加強互動，人人受益*對錯誤的糾正，要采取適當?shù)姆椒?．結構、功能、文化相結合。*系統(tǒng)地、循序漸進地進行結構教學*在一定的情景中，完成功能性交際任務*揭示詞匯、語法、語用系統(tǒng)及非語言信息

新中國的對外漢語教學在經(jīng)過55年的發(fā)展之后，于2005年7月進入了一個新時期。以首屆“世界漢語大會”的召開為契機，我國的對外漢語教學在繼續(xù)深入做好來華留學生漢語教學工作的同時，開始把目光轉向漢語國際推廣。這在我國對外漢語教學發(fā)展史上是一個歷史的轉折點。今天，對外漢語教學的局面已發(fā)生了翻天覆地的變化。對外漢語教學不再僅僅是滿足來華留學生漢語學習的需要，漢語正大步走向世界。對外漢語教學的持續(xù)、快速發(fā)展，以至漢語國際推廣的迅猛展開，正是勢所必至，理有固然。目前，漢語國際推廣正處在全新的、催人奮進的態(tài)勢之中。一漢語作為第二語言教學的理論研究對外漢語教學，即漢語作為第二語言教學，作為一個學科，從形成到現(xiàn)在不過幾十年，時間不算太長，學科基礎還比較薄弱，理論研究也還不夠深厚。但漢語作為第二語言教學作為一個學科有它持續(xù)的社會需要，有自身的研究方向、目標和學科體系，而且更重要的是它正按照自身發(fā)展的需要，不斷地從其他的有關學科里吸取新的營養(yǎng)。誠然，要使對外漢語教學形成跨學科的邊緣學科，牽涉的領域很廣，理論的概括和總結實非易事。幾十年來，我們一直把對外漢語教學作為一個學科來建設，建設中也是從理論與應用兩方面來思考的。陸儉明認為這個學科應有它的哲學基礎，有一定的理論支撐，有明確的學科內(nèi)涵，有與本學科相關的、起輔助作用的學科。我們認為所謂的哲學基礎，關涉到對語言本質的認識，反映出不同的語言觀。比如語言是一種交際工具，還是一種能力？語言是先天的，還是后得的？這都關系著語言教學的發(fā)展，特別是教學法與教學模式的確立。總之，我們應樹立明確的學科意識，共同致力于對外漢語教學的學科理論建設。二

關于學科研究領域漢語作為第二語言教學，作為一個學科，業(yè)內(nèi)是有共識的，并且希望參照世界上第二語言教學的學科建設，來完善和改進漢語作為第二語言教學的學科體系，不斷推進學科建設的開展，這里面什么是學科的本體研究，是首先要考慮的問題。我國對外漢語教學的歷史畢竟不長，經(jīng)驗也不足，對于漢語作為第二語言教學之本體研究，也還存在不同的認識。當然，若從研究領域的角度來看，大家是有共識的。只是觀察的視角與側重考慮的方面有所不同。幾十年來，對外漢語教學這門學科的建設取得了長足的進步與巨大的發(fā)展。它由初始階段探討學科的命名，學科的性質和特點，學科的定位、定性和定向，發(fā)展到今天，概括漢語作為第二語言教學需要而開展的服務于漢語教學的漢語本體研究，與教學研究互動結合已成為學科建設的主要內(nèi)容，教學理論與學習理論研究，形成有力的雙翼，加之現(xiàn)代教育技術的應用，從而最終構架并完善了學科體系。三關于漢語作為第二語言研究漢語作為第二語言研究，不少人簡稱為“對外漢語研究”。1993年，中共中央和國務院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，里提到要“大力加強對外漢語工作”。此后，在我國的學科目錄上“對外漢語”專業(yè)作為學科的名稱出現(xiàn)。漢語作為一種語言，自然沒有區(qū)分為“對外”和“對內(nèi)”的道理。我們理解所謂的“對外漢語”，其實質為“作為第二語言的漢語”，也即“漢語作為第二語言”。它是與漢語作為母語相對而言的。在業(yè)內(nèi)，在“對外漢語”的“名”與“實”的問題上，也存在著不同意見。我們認為，隨著“漢語國際推廣”大局的推進，“對外漢語教學”無論從內(nèi)涵還是外延看都不能滿足已經(jīng)變化了的形勢。我們主張從實質上去理解，也還因為“名無固宜”，“約定俗成”?！皩ν鉂h語”作為一門科學，首先應從本體上把握，研究它不同于其他學問的本質特點及其成系統(tǒng)、帶規(guī)律的部分，這也就是“對外漢語研究”，也就是漢語作為第二語言的研究。四關于漢語作為第二語言教學研究(一)關于教學模式研究目前，對外漢語教學界廣泛使用的是一種分技能教學模式，以結構——功能的框架安排教學內(nèi)容，采用交際法和聽說法相結合的綜合教學法。這種教學模式大約在上世紀80年代定型?？偟目磥?，對外漢語教學界所采用的教學模式略顯單調，似嫌陳舊。這種局面應該改變，今后，應在尋求反映漢語和漢字特點的教學模式的創(chuàng)新上下功夫，特別要提升漢字教學的地位，特別要注意語言技能之間的平衡，大力加強書面語教學，著力編寫與之相匹配、相適應的教材，進行新的教學實驗，切實提高漢語的教學質量。(二)教學法研究教學方法研究，至關重要。早在1965年之前，對外漢語教學界就創(chuàng)造了“相對的直接法”的教學方法，強調精講多練，加強學生實踐活動。同時，通過大量的練習，畫龍點睛式地歸納語法。但是，對外漢語教學還是一個年輕的學科，教學法的研究多借鑒國內(nèi)外語教學法的研究，這也是很自然的事情。而國內(nèi)外語教學法的研究，又是跟著國外英語教學法的發(fā)展亦步亦趨。在我國英語教學界，人民教育出版社于2001年遵循任務型教學理念編寫并出版了初中英語新教材《新目標英語》，并在若干中學進行教學模式試驗，取得了可喜的成就。在對外漢語教學界，馬箭飛基于任務式大綱從交際范疇、交際話題和任務特性三個層次對漢語交際任務項目進行分類，提出建立以漢語交際任務為教學組織單位的新教學模式的設想，并編有教材《漢語口語速成》(共五冊)。這種交際教學理論在教學中被不斷應用，影響所及，所謂“過程寫作”教學即其一?！皩憽笔侵匾恼Z言技能之一，“過程寫作法”認為:寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。寫作者必須通過寫作過程的一系列認知、交互活動來提高自己的認知能力、交互能力和書面表達能力。過程寫作的宗旨是:任何寫作學習都是一個漸進的過程。五瞻念漢語國際推廣作為國家和民族的一項事業(yè)，是國家的戰(zhàn)略決策，是國家的大政方針。而漢語作為第二語言教學，或漢語作為外語教學則是作為一門學科。作為學科，它是一門科學，它是一項復雜的系統(tǒng)工程，要進行跨學科的、全方位的研究。在不斷引進國外先進的教學理念的同時，努力挖掘漢語和漢字的特點，創(chuàng)新我們自己的漢語作為第二語言的教學模式和教學法。我們要以自己的研究，向世人顯示出漢語作為世界使用人口最多的一種古老的語言，像世界上任何一種語言一樣，可以教好，可以學好，漢語并不難學。要達此目的，重要的是轉變觀念，換位思考，讓不同的思維方式互相滲透和交融，共同建好學科，做好推廣。(一)開闊視野，放眼世界學習漢語的廣大人群多年來，我們的對外漢語教學是面向來華留學生的。今后，隨著漢語國際推廣的展開，在做好來華留學生漢語教學的同時，我們要放眼全球，更加關注世界各地的3000萬漢語學習者，要真正地走出去，走到世界上要求學習漢語的人們中去，帶著他們認同的教材，以適應他們的教學法，去滿足他們多樣化的學習需求。這是一種觀念的轉變。與此同時，我們應建立一種“大華語”的概念。比如我國臺灣地區(qū)人們所說的國語，新加坡的官方語言之一華語，以及世界各地華人社區(qū)所說的帶有方言味道的漢語，統(tǒng)統(tǒng)歸入大華語的范疇。這樣的好處首先是有助于增強世界華人的凝聚力和認同感；其次更有助于推進世界的漢語教學。(二)漢語國際推廣:普及為主兼及提高新中國的對外漢語教學已經(jīng)走過55個春秋。多年來，我們一直竭力致力于漢語作為第二語言教學的學科建設，重視學科基礎理論的扎實穩(wěn)妥，擴大、拓寬學科的研究領域，搭建對外漢語教學的基本框架，這一切都在改變社會上認為對外漢語教學“凡會說漢語都能教”以及對外漢語教學是“小兒科”等錯誤看法。而今，漢語作為第二語言教學已經(jīng)成為一門新興的、邊緣性的、跨學科的科學，研究日益精深，已成“顯學”。今天，我們已經(jīng)可以與國際上第二語言教學界的同行對話，在世界上成為漢語作為第二語言教學的主流。目前，隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略目標的建設，漢語正加速走向世界，我們要面向世界各地的3000萬漢語學習者。這將不僅僅是從事國內(nèi)對外漢語教學的幾千名教師的責任與義務，更是民族的大業(yè)。面對這種局面，首先是普及性的教學