小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

隨著課程的推移，課堂發(fā)生了很大的變化。不同類型的研究課程在全國各地的不同地區(qū)有舉行。每一節(jié)課中，都能看到學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、開展游戲、上臺(tái)表演、師生共同探索、討論研究等各種課堂教學(xué)形式，然而不少的課堂在歡聲笑語后，孩子的閱讀能力還是令人擔(dān)憂，課堂教學(xué)的實(shí)效性并不高。在這種現(xiàn)狀下，筆者根據(jù)自己這些年的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些關(guān)于小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的行之有效的措施。一.教會(huì)學(xué)生分析說明方法的技巧在我們的日常生活中解決問題往往需要一些技巧，課堂閱讀教學(xué)亦是如此，學(xué)生如果掌握了解讀文章和分析問題的技巧，自然能達(dá)到事半功倍的效果，終身受益。文章的體裁有：記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文等，閱讀不同體裁的文章有著不同的技巧，筆者在這里就重點(diǎn)談?wù)勧槍?duì)說明文閱讀的一些小技巧。課堂中教學(xué)說明性文章，不但要教會(huì)學(xué)生如何判斷文章所運(yùn)用的說明方法，還要對(duì)說明方法的好處加以分析，讓學(xué)生對(duì)說明性文章有更深的體會(huì)。如：教學(xué)人教版語文第九冊(cè)《鯨》中寫鯨噴出的氣體像“噴泉”的語句，大部分學(xué)生看到句子的第一反應(yīng)是比喻句，這時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生明確比喻是一種修辭手法，常用于記敘文中，而《鯨》則是一篇說明文，在說明文中用上比喻的方法來說明事物的特征，我們稱之為打比方，避免學(xué)生將比喻與打比方混淆。接著，再引導(dǎo)學(xué)生找出句子的本體和喻體，明確這句話是將鯨噴出的氣體比作“噴泉”，說明了鯨是用肺呼吸的特點(diǎn)，這樣寫不僅使抽象的事理變得生動(dòng)形象，而且更具體，使文章變得更加有趣。通過這樣的教學(xué)，教給學(xué)生分析說明方法的技巧：先判斷句子運(yùn)用的說明方法;再明確說明事物的特點(diǎn);最后寫一寫這樣寫的好處。閱讀文章的技巧還有很多，按照文章的體裁進(jìn)行歸類教學(xué)，教給學(xué)生閱讀的技巧是課堂教學(xué)較為有效的途徑之一。二.讓學(xué)生在多樣化的讀中走進(jìn)文本在語文教學(xué)中要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，多樣化的讀是必不可少的。讀是加強(qiáng)語感最有效的方法，讀的方式能夠把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)的語言，學(xué)生在不知不覺中體驗(yàn)了文本，不僅對(duì)文章有了初步的理解，也能受到情感上的熏陶?？梢娮x對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。教學(xué)時(shí)，有些教師在課堂中不停地拋出問題讓學(xué)生思考、討論，學(xué)生無從下手回答不出時(shí)，就直接出示答案，導(dǎo)致很多學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后連課文都還沒有讀通順，更何況提高學(xué)生的閱讀能力呢？多樣化的讀有助于加深對(duì)文章的理解，因此，教師必須把讀的訓(xùn)練擺在首要的位置，讓學(xué)生真正走入文本。學(xué)習(xí)人教版第十一冊(cè)《伯牙絕弦》這篇課文，課堂中教師如果指導(dǎo)學(xué)生按照字字落實(shí)的要求去學(xué)習(xí)，固然能死記硬背應(yīng)付考試，但又怎么能感受到文言文的魅力以及文章所表達(dá)出的朋友之間最深厚的友誼，體會(huì)知己難尋呢？因此，教學(xué)中我通過讓學(xué)生齊讀、自由讀、分小組讀等方式，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解善于彈琴的伯牙志在高山與流水時(shí)，善于傾聽的鐘子期能夠準(zhǔn)確地聽明白伯牙的琴音所傳達(dá)的心意，伯牙為了知音把琴摔毀，終身不再彈琴，感受伯牙痛失知己時(shí)的復(fù)雜情感。通過多樣化的讀，課文的書面語言直接轉(zhuǎn)化為立體語言，在讀的同時(shí)也走進(jìn)了文本，讀出了文章的深沉意蘊(yùn)。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生不僅能夠熟練地讀，也能夠根據(jù)自己的情感理解翻譯原文，對(duì)文章表達(dá)的思想感情也能準(zhǔn)確把握，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。三.在課堂上，學(xué)生們教我欣賞美麗的文章和短語的方法，并寫評(píng)論（一）老人喂海鷗的句話做批注是有效閱讀的一項(xiàng)基本功。當(dāng)然，批注的內(nèi)容十分的廣泛，在小學(xué)高年級(jí)階段，筆者認(rèn)為學(xué)生抓關(guān)鍵詞做好閱讀批注是閱讀最有效的方法之一。教學(xué)人教版語文第十一冊(cè)《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，我引導(dǎo)孩子抓關(guān)鍵詞理解第三自然段第二句老人喂海鷗的句子。這句話是怎樣寫出老人愛海鷗的，很多孩子都有不同的感受，大部分孩子都能抓住“很小心地”“退開”“撮起嘴”這幾個(gè)詞來體會(huì)老人喂食海鷗的用心，寫出了老人對(duì)海鷗的愛。有一個(gè)孩子的想法，與眾不同，讓我印象深刻，他抓住了“餅干丁”這個(gè)詞語，在旁邊批注了為什么不是餅干塊呢？在交流反饋的時(shí)候，我請(qǐng)他說了他的想法。他覺得老人把餅干弄成丁而不是塊，更能體現(xiàn)老人愛海鷗，對(duì)海鷗無微不至，生怕海鷗吃的時(shí)候有困難，從側(cè)面反映了老人愛海鷗，我十分贊同他的說法?？梢娮鲎リP(guān)鍵詞做批注不但可以將閱讀落到實(shí)處，而且還可以提高學(xué)生感悟文章內(nèi)容的能力，不至于盲目閱讀，徒勞無功。（二）教版《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》部分的教學(xué)及風(fēng)險(xiǎn)寫作方法、表達(dá)方式、修辭手法等稱為文章的寫作手法。閱讀中學(xué)生接觸最多的是寫人或者寫事的文章，在高段閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的細(xì)節(jié)描寫做批注，不但有利于提高學(xué)生賞析文章優(yōu)美句段的能力，而且對(duì)提高習(xí)作水平也十分關(guān)鍵。教學(xué)人教版語文第十冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》片段時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生臨死之前臉部和手指的細(xì)節(jié)描寫的句子，并做好批注。我先讓學(xué)生在小組合作中找出當(dāng)在場(chǎng)的人一個(gè)個(gè)都猜錯(cuò)的時(shí)候，嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)是什么樣的，圈畫出來，再想想這些動(dòng)作和神態(tài)是怎樣逐漸變化的，分別寫出了嚴(yán)監(jiān)生什么樣的心理，最后把想到的用簡(jiǎn)單的語言在旁邊做好批注。通過對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生從搖了兩三搖（失望）———眼睛睜得滴溜圓、狠狠搖頭、指得緊（著急）———閉眼搖頭、手指著不動(dòng)（生氣），隨著神態(tài)和頭部、手指動(dòng)作的逐漸變化，心理變化也越來越強(qiáng)烈，生動(dòng)地寫出臨死前因點(diǎn)的是兩莖燈草，恐怕費(fèi)了油而不得斷氣的吝嗇鬼的形象。抓住人物的細(xì)節(jié)描寫做批注是小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行閱讀所必備的技能，學(xué)生在課堂中真切地感受到閱讀學(xué)習(xí)所帶來的收獲。（三）抓關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生做批注人教版語文教材單元導(dǎo)讀中要求學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系文章上下文的方法，體會(huì)作者寫作語言的優(yōu)美，理解含義深刻的語句，思考這樣寫有哪些優(yōu)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)這一要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住含義深刻的句子做批注，也是有效閱讀的方法之一。人教版語文教材第十冊(cè)《白楊》一文，敘述生動(dòng)，含義深刻。教學(xué)本文，我重點(diǎn)抓住課文第十二段中體現(xiàn)“托物言志、借物喻人”的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生做批注。首先，我讓學(xué)生通過讀感知課文內(nèi)容，說說白楊的特點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生的回答，抓住關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白楊生長(zhǎng)的環(huán)境。接著，再次出示該句子，讓學(xué)生圈畫出關(guān)聯(lián)詞“不管……不管……總是……”，體會(huì)白楊的性格（堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖）。最后，點(diǎn)出爸爸是在借白楊來表明自己的志向。通過做批注的方式讓學(xué)生明白爸爸不僅是在贊美白楊，還是在贊美祖國邊疆的建設(shè)者，這種寫法就叫作“托物言志、借物喻人”。通過抓住含義深刻的語句做批注，體會(huì)文章所飽含的情感，學(xué)生能夠快速地掌握文章的重難點(diǎn)，避免了在教學(xué)中盲目地講解，毫無成效。四.設(shè)計(jì)教材，引導(dǎo)學(xué)生仿寫為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，針對(duì)課文中運(yùn)用的寫作手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)，再總結(jié)，最后以小練筆的方式，讓學(xué)生仿寫。但是要真正做到落到實(shí)處，就要避免學(xué)生將仿寫的內(nèi)容停留在原文中，這又只有通過小組討論才能發(fā)散學(xué)生的思維，深化閱讀，遷移運(yùn)用。教學(xué)人教版第十冊(cè)教材《威尼斯的小艇》，教師可以結(jié)合課文第六自然段中描寫威尼斯夜晚美麗景色的句子，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。先通過討論，引導(dǎo)學(xué)生明確第五自然段是對(duì)威尼斯白天熱鬧景象的描寫（動(dòng)態(tài)描寫），第六自然段是對(duì)威尼斯夜晚的描寫（靜態(tài)描寫）。這兩段用“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作方法，寫出了水城威尼斯的美麗景象。再指導(dǎo)學(xué)生理解描寫不同地域的風(fēng)情要抓住景物的特點(diǎn)來寫，本文抓住了威尼斯最具特色的主要交通工具“小艇”來寫，突出了威尼斯的優(yōu)美景色是與“小艇”密不可分的。最后讓學(xué)生模仿文章這種“動(dòng)靜結(jié)合”，抓住家鄉(xiāng)景物特點(diǎn)的寫作方法，也寫一寫自己家鄉(xiāng)的美麗景色。學(xué)生可以小組為單位，在小組中進(jìn)行小練筆，互相修改、提出意見，吸收他人在語言表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)，使描寫更加生動(dòng)。這樣在課堂中不僅讓學(xué)生掌握了課文的內(nèi)容，而且深挖了文本，遷移運(yùn)用，做到了閱讀的真正有效。五.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)