五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿特等獎(jiǎng)范文5篇

第五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿特等獎(jiǎng)范文5篇五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿特等獎(jiǎng)范文5篇

說(shuō)課稿的講解不僅要覆蓋教學(xué)內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生的心理、體驗(yàn)和認(rèn)知等各個(gè)方面。這里給大家分享一些關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿特等獎(jiǎng)，供大家參考學(xué)習(xí)。

五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿特等獎(jiǎng)（精選篇1）

這次作課，我教的是冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文第12課《瘸蟬》。

《瘸蟬》以時(shí)間為線索，記敘與描寫相結(jié)合，并巧妙地運(yùn)用了對(duì)比。作者讓人不知不覺(jué)中感悟一個(gè)深刻的道理：一方面，好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來(lái)了悲??；另一方面，痛苦與挫折是成長(zhǎng)旅途中不可缺少的財(cái)富。

這組單元的主題是感受智慧的啟迪，而本文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。今天我所上的是本課的第二課時(shí)。下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課設(shè)計(jì)理念：

一、基本理念

作為語(yǔ)文教師，我們要明確一點(diǎn)，那就是：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)的陶冶思想情操，啟迪智慧。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課就以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新的教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章思路，學(xué)習(xí)從關(guān)鍵詞入手有條理的復(fù)述課文的方法。

2、能有感情的朗讀課文，理解文中重點(diǎn)詞句。

3、通過(guò)課文具體的語(yǔ)段的品讀，感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述。（重點(diǎn)）

4、領(lǐng)悟這篇文章所蘊(yùn)含的道理，從中獲得啟示。（難點(diǎn)）

三、教法：

為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程我力爭(zhēng)做到：努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)文本中的內(nèi)涵。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、啟迪智慧的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)。

四、學(xué)法指導(dǎo)

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熞蔀椤吧平陶摺?，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)課文：

1．以重點(diǎn)詞為索引，以詞繞文，串珠引線，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的敘述線索，學(xué)習(xí)有條理地復(fù)述課文。

2，從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1．復(fù)述導(dǎo)入

復(fù)述課文的目的在于溫故知新，為深入探究文章的內(nèi)涵作準(zhǔn)備，使教學(xué)前后銜接。首先請(qǐng)學(xué)生填寫課中詞，回憶課文語(yǔ)句。接著指導(dǎo)讀詞，讀出詞中的情感。在讀懂、讀出情感的基礎(chǔ)上嘗試有條理地復(fù)述課文，是思想、語(yǔ)言表達(dá)相互融合的一項(xiàng)綜合能力訓(xùn)練，也是本課教學(xué)突破重難點(diǎn)的重要一環(huán)。

2．導(dǎo)之以讀

語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。

因此本課時(shí)通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道同樣是經(jīng)歷蛻變的蟬的幼蟲，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)局是什么導(dǎo)致了這種不同的結(jié)局？為進(jìn)一步深究因果、回答問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀代問(wèn)、以讀代答的目的，具體感受課文中的內(nèi)涵。而教學(xué)中教師的范讀、學(xué)生的感悟讀、重點(diǎn)詞句的品讀，都使學(xué)生對(duì)文本的理解有了進(jìn)一步的提升。

3．導(dǎo)之以思

這篇課文中所描寫的蟬蛻變的過(guò)程確實(shí)是激烈、痛苦、讓人于心不忍。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)欠N煎熬呢？首先我讓學(xué)生獨(dú)立去讀、去批注、去感受。而后，我展示了一組蟬蛻變的圖片，讓學(xué)生直觀地去感受。抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀，自讀思考，感悟蟬蛻變過(guò)程中的所要忍受的痛苦與煎熬，從而明白蘇格拉底為什么要幫助這只蟬。思考之后進(jìn)行批注與交流，珍視學(xué)生潛心讀書、認(rèn)真思考的點(diǎn)滴感悟。

4．導(dǎo)之以悟

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種成長(zhǎng)的體驗(yàn)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，接下來(lái)的拓展環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考：在為蟬惋惜的同時(shí)，你感悟到了什么？感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)能力。

5．導(dǎo)之以說(shuō)

在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)后，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，把自己設(shè)想成那只瘸蟬，換位思考，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，使學(xué)生在這樣的練習(xí)中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、升華情感，引發(fā)共鳴。這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)涵，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。

遺憾的是教學(xué)中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀的重要性沒(méi)能很好的發(fā)揮，學(xué)生互相質(zhì)疑的積極性沒(méi)能開發(fā)出來(lái)，課堂氛圍調(diào)動(dòng)不夠。在今后的教學(xué)中，我定會(huì)把每一步都走扎實(shí)，使語(yǔ)文課豐富起來(lái)！

我真誠(chéng)地希望：我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段輕松快樂(lè)而有所收獲的時(shí)光！

五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿特等獎(jiǎng)（精選篇2）

早上好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)第一組的第三篇課文《走遍天下書為侶》，下面我從教材的內(nèi)容和特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

一、說(shuō)課本內(nèi)容和特點(diǎn)

本組課文因此“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排的，本專題是要讓我們領(lǐng)會(huì)念書的興趣，同時(shí)培養(yǎng)熱愛念書的風(fēng)俗?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》是英國(guó)作家尤安艾肯的作品。課文中作者以獨(dú)自圍繞天下觀光，只能選擇一樣工具娛樂(lè)的假設(shè)作為開篇，引出作者“走遍天下書為侶”的看法。在樸素的筆墨中，我們領(lǐng)會(huì)到作者“與書為侶”的念書情結(jié)；品嘗到了作者在重復(fù)的念書中獲取知識(shí)的驚喜和快樂(lè)；同時(shí)分享了作者念書的要領(lǐng)。

課本編排這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的重要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者“以書為侶”的情緒；二是讓我們?cè)陂喿x的歷程中領(lǐng)會(huì)作者選擇書為觀光朋友的緣故原由及重復(fù)念書的要領(lǐng)；三是讓我們受到熱愛念書的熏染，引發(fā)閱讀興趣。

二、說(shuō)教學(xué)目的

憑據(jù)課本的內(nèi)容和三維目的，特訂定以下教學(xué)目的：

1、知識(shí)與技能目的：在生字詞為扶引的底子上，明白課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者選擇一本書伴隨自己觀光的來(lái)由以及重復(fù)念書的要領(lǐng)。

2、歷程與要領(lǐng)目的：通過(guò)朗讀、互助探究、本性研討等要領(lǐng)明白課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的頭腦情感。

3、情緒與態(tài)度：讓學(xué)生感覺(jué)作者對(duì)閱讀的熱愛，養(yǎng)成精良的念書風(fēng)俗，領(lǐng)會(huì)到“與書為侶”的興趣。

4、教學(xué)重點(diǎn)：明白課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者選擇一本的書伴隨自己觀光的來(lái)由以及重復(fù)念書的要領(lǐng)。

5、教學(xué)難點(diǎn)：明白課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者重復(fù)念書的要領(lǐng)，受到的開辟。

三、說(shuō)教法

駐足校本資源、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，特接納以下教法：

1、朗讀法。

古人曰：“口而誦，心而惟?！闭f(shuō)的是熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為己有。這話說(shuō)出了朗讀的重要性。在教學(xué)中，我通過(guò)接段式朗讀、競(jìng)讀、齊讀、快速朗讀等方式，使無(wú)聲的語(yǔ)言成為有感情的音符，讓文字煥發(fā)出生命的活力，從而理解文本的內(nèi)容，體會(huì)作者“與書為侶”的情感，并以此共鳴。

2、合作探究法

教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)活動(dòng)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。在教學(xué)中，我采用合作探究法，讓學(xué)生以小組或者同桌討論交流的形式來(lái)開展教學(xué)，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng)建自主合作的教學(xué)氛圍。

3、提問(wèn)法

霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。

而這樣有活力的課堂，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，針對(duì)文本，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生暢所欲言，鮮明自己的個(gè)性觀點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

四、說(shuō)學(xué)法

教與學(xué)是相鋪相成的，本人根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平面和情感體驗(yàn)情況，特采用以下學(xué)法：

1、朗讀法：通過(guò)不同形式的朗讀手段來(lái)體會(huì)作者“與書為侶”的情感和反復(fù)讀書的方法。

2、談?wù)摲ǎ簞?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，倡導(dǎo)個(gè)性交流，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

五、說(shuō)教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的活動(dòng)。在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，選擇什么樣的話題，從什么地方開始對(duì)話，就是教學(xué)的切入點(diǎn)。好的切入點(diǎn)，可以讓課堂思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。所以我在導(dǎo)入這塊進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

由生字“娛”導(dǎo)入課題

（1）教師小卡片出示“娛”，提問(wèn)：大家認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字嗎？誰(shuí)來(lái)給它組個(gè)詞？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“娛樂(lè)”一詞，然后讓學(xué)生明確“娛樂(lè)”一詞的意思，即使人快樂(lè)；消遣；快樂(lè)有趣的活動(dòng)。

（2）接著教師創(chuàng)設(shè)漫談話題：繁忙的工作或者學(xué)習(xí)之余，相信大家都有自己的娛樂(lè)方式，誰(shuí)來(lái)談?wù)?？讓學(xué)生各抒己見。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性見解的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)出示教具：一副圖畫、一本書、一盒撲克牌、一只口琴。開設(shè)切入課題的問(wèn)題：現(xiàn)在，如果給你們一次環(huán)繞世界旅行的機(jī)會(huì)，如果只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇哪樣？接著讓學(xué)生進(jìn)行選擇性發(fā)言。

（3）而后教師小結(jié)中切入課題：大家都談了自己娛樂(lè)方式，老師對(duì)你們又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們的距離又拉近了，真好。可你們知道生活在英國(guó)的作家尤安艾肯面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的態(tài)度是怎樣的？會(huì)做出什么樣的選擇呢？現(xiàn)在，就讓我們一起穿越時(shí)空隧道來(lái)到英國(guó)，走近尤安艾肯，去傾聽他內(nèi)心的聲音。

這樣安排導(dǎo)入課題的目的是：

⑴利用本課生字“娛”來(lái)導(dǎo)入課題，既落實(shí)課本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又延伸的學(xué)生知識(shí)面；

⑵開設(shè)漫談話題，能營(yíng)造和諧積極的溝通氛圍，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維；

⑶漫談話題的小結(jié)，可以讓學(xué)生從個(gè)性思維的發(fā)射言談中進(jìn)入到文本的情境中。

（二）、學(xué)習(xí)課文

在這一板塊上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小模板：

1、放情朗讀，體會(huì)“與書為侶”的情結(jié)。

讓學(xué)生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議。

這樣安排的意圖是：創(chuàng)設(shè)濃烈的讀書氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍，為下面文本的研讀開辟道路。

2、合作探究，品“與書為侶”之情，

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。為了落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我抓住課文的標(biāo)題和文本重點(diǎn)段落來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

⑴、從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)懸念，激起興趣。

教師小卡片出示“侶”提問(wèn)：大家認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字嗎？誰(shuí)給它組個(gè)詞？在大家回答的基礎(chǔ)上引出“伴侶”一詞，然后讓學(xué)生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入標(biāo)題的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人當(dāng)做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那在標(biāo)題中，我們看出作者的伴侶是什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)標(biāo)題的了解？在學(xué)生理解標(biāo)題意思的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)中進(jìn)入文本。

這樣安排切入文本的意圖是：

A、抓標(biāo)題中的“侶”作為切入口，既落實(shí)了文本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

(2)、抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)書的情結(jié)

教師引語(yǔ)：在標(biāo)題中，我們知道作者走遍天下都把書當(dāng)成自己的伴侶，在生命中時(shí)刻相伴，共擔(dān)風(fēng)雨，共享喜怒哀樂(lè)。那作者環(huán)繞世界旅行的伴侶的選擇毫無(wú)疑問(wèn)就是書本了，那作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因是什么？請(qǐng)大家默讀課文課文的第五段和第六段，并品析相關(guān)句子來(lái)探究其原因。

通過(guò)同桌或小組合作探究交流，最后教師匯總：原因一是作者對(duì)書有濃厚的感情，把書視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。

這樣設(shè)計(jì)的意圖是：抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析句子，是精讀課文教學(xué)中的一種有效的方法，可以讓學(xué)生把握住課文的主要內(nèi)容，又能煥發(fā)學(xué)生的情感和培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，即落實(shí)了課文的教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

⑶、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解作者反復(fù)讀書的方法和啟示

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：明白課文內(nèi)容，分享作者重復(fù)念書的要領(lǐng)以及受到的開辟。

老師提問(wèn)：作者愛書，把書當(dāng)做是自己的朋友，并在重復(fù)的念書中發(fā)明新工具，得到新勞績(jī)，那作者念書的要領(lǐng)是什么？我們又受到怎樣的開辟？快速欣賞課文，畫出相干的句子。

老師出示第七自然段，讓學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“起首”、“然后”、“末了”等要害詞語(yǔ)明白作者重復(fù)讀一本書的要領(lǐng)并進(jìn)行背誦引導(dǎo)，末了在討論中明白作者念書的要領(lǐng)給我們的開辟：即它提示我們念書不要淺嘗輒止，要從多角度重復(fù)念書，把書中的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的工具。

這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：以重點(diǎn)詞語(yǔ)為引子，讓學(xué)生一目明了文段的內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了背誦語(yǔ)段的技能。

3、本性交換，培養(yǎng)精良的念書風(fēng)俗

提問(wèn)：課文中，我們分享了作者念書的要領(lǐng)，信賴大家在平常的念書中也有自己的一套要領(lǐng)，如今我們一起來(lái)談?wù)?，好嗎？（讓學(xué)生知無(wú)不言）

這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：讓學(xué)生各抒己見，恭敬學(xué)生的本性交換，匯總念書要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生精良的念書風(fēng)俗。

4、篩選朗讀，再現(xiàn)作者的念書情懷

讓學(xué)生篩選自己喜好的段落大概語(yǔ)句來(lái)小組中競(jìng)讀，然后評(píng)斷朗讀環(huán)境。

這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：在重復(fù)的朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的頭腦情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)又到達(dá)語(yǔ)文積聚的結(jié)果。

（三）、總結(jié)全文

在這塊上，我讓學(xué)生談?wù)劚救瘴覀儗W(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？有什么勞績(jī)？末了我再來(lái)匯總。

這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：使用總結(jié)課文這一模板，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合本領(lǐng)，同時(shí)從學(xué)生的反饋中查抄我們的課堂教學(xué)結(jié)果。

（四）、部署作業(yè)

1、謄錄生字詞。

2、摘抄自己喜歡的語(yǔ)段或者句子。

3、背誦第七自然段。

五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿特等獎(jiǎng)（精選篇3）

一、說(shuō)教材

（時(shí)間控制3分鐘）《小麻雀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場(chǎng)是有其特殊的含義的，說(shuō)明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會(huì)飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來(lái)卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情，給人很深的啟迪。根據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6年級(jí)習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩?；谝陨系慕虒W(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊(yùn)含的感情色彩。

難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊(yùn)是本教學(xué)的難點(diǎn)。

課時(shí)安排：三課時(shí)

課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來(lái)讀一讀。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

(時(shí)間控制1分鐘)在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說(shuō)“教是為了不教”，因此，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，本教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考。

那么在學(xué)法上，新課準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在2交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（時(shí)間控制5分鐘）圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級(jí)是我們學(xué)過(guò)了一篇俄國(guó)著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中偉大的母愛，今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會(huì)給我們帶來(lái)什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡(jiǎn)要了解作者高爾基的概況后，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽？同時(shí)把自己最喜愛的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個(gè)問(wèn)題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對(duì)話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來(lái)朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問(wèn)題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習(xí)第二題的句子，并適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想想課后星號(hào)題中的那個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生再次3體驗(yàn)課文故事情節(jié)生動(dòng)、細(xì)致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

我安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒(méi)有過(guò)不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來(lái)。這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

（時(shí)間控制1分鐘）板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對(duì)話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問(wèn)；媽媽則細(xì)心照看，再三告誡；第二個(gè)階段是經(jīng)歷危險(xiǎn)：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護(hù)孩子；第三個(gè)是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過(guò)。

最后總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長(zhǎng)本領(lǐng)！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡(jiǎn)潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師！

五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿特等獎(jiǎng)（精選篇4）

教材分析：

教材使這樣課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。全文共分三個(gè)部分：

第一部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。

課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。

通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)解決文章重點(diǎn)的。

1、放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，讀通課文，理解課文內(nèi)容。

2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問(wèn)題。

3、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。

在感悟語(yǔ)言上有三個(gè)層次：視覺(jué)美；韻律美；意境美。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語(yǔ)言的視覺(jué)美：利用小黑板，象詩(shī)歌一樣抄寫文中句段；再通過(guò)與白話文的改寫比較，感受古典語(yǔ)言的韻律美；通過(guò)想象去體會(huì)古典語(yǔ)言的意境美。我想通過(guò)課文學(xué)習(xí)后讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化有一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，或是喜愛上古典名著的語(yǔ)言特色，再通過(guò)課外的興趣閱讀與習(xí)作實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)后的印象。體會(huì)古典名著的寫作語(yǔ)言特點(diǎn)：

1、運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。

從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。在本節(jié)課上還有許多的不足之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿特等獎(jiǎng)（精選篇5）

一、說(shuō)教材

《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環(huán)境，接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點(diǎn)，最后寫莫高窟是藝術(shù)寶庫(kù)。

二、說(shuō)目標(biāo)

本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“感受這些風(fēng)景名勝的美麗，體會(huì)到作者蘊(yùn)于字里行間的喜愛之情?！备鶕?jù)大綱要求，課文類型結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可制定以下的教學(xué)目標(biāo)。

1、有感情地朗讀課文。

課文文字優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的極好例子，可以通過(guò)朗讀的訓(xùn)練，體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

2、借助圖片和音樂(lè)，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)。

根據(jù)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從本課描述的內(nèi)容極具鑒賞性，在教學(xué)中運(yùn)用展示圖片和音樂(lè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會(huì)作者的思想感情。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定

根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課特點(diǎn)，這課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從內(nèi)容上講欣賞莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)（彩塑、壁畫），難點(diǎn)就是體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，激勵(lì)學(xué)生熱愛我國(guó)燦爛的民族文化。

四、說(shuō)教法

《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉(xiāng)——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文，學(xué)生對(duì)品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)；因此，本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

下面，重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一）、談話導(dǎo)入，走進(jìn)生活。

教師出示泥塑、談繪畫，通過(guò)問(wèn)題喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，接著引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。

二）、初讀課文，整體感知。

學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象