論蘇霍姆林斯基的學(xué)生厭學(xué)情緒

論蘇霍姆林斯基的學(xué)生厭學(xué)情緒

0學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀現(xiàn)在，疲勞已經(jīng)成為中國(guó)中小學(xué)教育中的一個(gè)難題。為此,教育界人士也曾廣泛、深入地調(diào)查分析了學(xué)生厭學(xué)的原因,提出了相應(yīng)的克服措施,并取得了初步的成績(jī),但學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)狀遠(yuǎn)未得到根本改善。在這方面,前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于克服學(xué)生厭學(xué)情緒的成功經(jīng)驗(yàn),可以為我國(guó)解決該問題提供某些借鑒。1培養(yǎng)自己的精神能力蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn),缺乏學(xué)習(xí)興趣、厭學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的重要原因之一。從厭學(xué)到學(xué)業(yè)落后再到留級(jí)、輟學(xué),往往是學(xué)業(yè)不良學(xué)生發(fā)展的三步曲。所以,蘇霍姆林斯基在教育和教學(xué)工作中,非常重視采取措施消除學(xué)生的厭學(xué)情緒,培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,結(jié)果他成功了。我們從蘇霍姆林斯基的教育著作中可以看出,他主要從以下幾個(gè)方面論述如何使學(xué)生克服厭學(xué)情緒:首先,教師要熱愛學(xué)生。因?yàn)?熱愛學(xué)生是激發(fā)學(xué)生求知興趣的巨大的情感動(dòng)力。只要師生之間形成了真摯誠(chéng)懇、相互信任、善意相待的關(guān)系,學(xué)生就會(huì)自覺地去學(xué)好功課,認(rèn)認(rèn)真真地去完成家庭作業(yè)。如果教師不愛學(xué)生,學(xué)生感受不到教師的關(guān)心,他們的心靈就會(huì)受到傷害,好好學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)熄滅。蘇霍姆林斯基是真正做到了愛學(xué)生的,在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的前言中他這樣寫到:“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶豫地回答說:愛孩子?！彼踔琳J(rèn)為,“教師不愛學(xué)生,無異于歌手沒有嗓音,樂師沒有聽覺,畫家沒有色彩感?！逼浯?要為學(xué)生創(chuàng)造成功的預(yù)感。蘇霍姆林斯基指出,在學(xué)習(xí)上取得成就是兒童產(chǎn)生克服困難的勇氣、堅(jiān)定學(xué)習(xí)愿望的內(nèi)在力量的唯一源泉。只有當(dāng)兒童的腦力勞動(dòng)給他帶來某種成就感時(shí),他才能最大限度地挖掘自己的精神潛力。沒有這種自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)上的真正的興趣。所以,無論學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)怎樣冷淡,蘇霍姆林斯基總是讓他們從取得成績(jī)?nèi)胧?哪怕只是微不足道的成績(jī)),讓每一個(gè)孩子都由衷地體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力贏得的長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的歡樂與自信,逐步激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的歡樂。他諄諄告誡廣大教育同行:“我們要象害怕火災(zāi)一樣害怕學(xué)生的智力勞動(dòng)一無所獲!對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說,只要有那么兩三個(gè)月看不到自己智力勞動(dòng)的效果,他就會(huì)失去學(xué)習(xí)的愿望”。第三,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),即掌握基本的學(xué)習(xí)技能。如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的技能,讀、寫、算的必要速度,使用教科書的技能,對(duì)學(xué)習(xí)效果自我檢查的技能,等等。蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn),在絕大多數(shù)情況下,不會(huì)學(xué)習(xí)是懶惰和懈怠的最初原因,不愿學(xué)習(xí)、厭學(xué)這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度是經(jīng)由不會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變而成的。也就是說,學(xué)生最初只是不會(huì)學(xué)習(xí),沒有掌握基本的學(xué)習(xí)技能,最終才發(fā)展為不愿學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的,并非教師眼中的徹頭徹尾的懶漢。所以,針對(duì)因不會(huì)學(xué)習(xí)才變得不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,首先應(yīng)該教會(huì)他們掌握基本的學(xué)習(xí)技能。如教師應(yīng)該教會(huì)低年級(jí)學(xué)生迅速地、有理解地、有表情地朗讀和迅速地、清晰而正確地書寫。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生來說,除了讀、寫技能之外,還應(yīng)該學(xué)會(huì)一種具有更重要意義的能力——自我監(jiān)督和自我檢查的能力。第四,要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣并努力去克服困難。他認(rèn)為,克服智力冷淡最正確的途徑是思維?！彼蠼處熢谌魏吻闆r下都要引導(dǎo)學(xué)生想辦法克服困難。因?yàn)榫裆系臐M足必須經(jīng)過緊張的艱苦的腦力勞動(dòng)才能獲得,而精神上的滿足又成為激勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。相反,如果教師始終小心翼翼地保護(hù)學(xué)生,不讓他們碰到任何困難,最終的結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離思考而走上死記硬背的道路。而死記硬背得來的知識(shí)是僵死的知識(shí),這種知識(shí)一天天增加,就會(huì)成為學(xué)生不堪忍受的沉重的負(fù)擔(dān),結(jié)果只會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。第五,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極、活躍的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師在課堂上創(chuàng)造的精神飽滿和樂觀愉快的語調(diào),在培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來越好的成績(jī)方面,具有極大的意義”。他通過分析教師的課發(fā)現(xiàn),如果教師本身對(duì)知識(shí)非常冷漠,對(duì)教材采取無動(dòng)于衷的態(tài)度,上課時(shí)精神萎靡不振,言語枯燥乏味,語調(diào)沉悶單調(diào),那么他的這種冷淡就會(huì)“傳導(dǎo)”給學(xué)生,使學(xué)生感到枯燥無味,感到郁悶,感到上課時(shí)間是那么漫長(zhǎng)。在這種“很蔫”的課上是培養(yǎng)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望來的。所以,蘇霍姆林斯基指出,教師在課堂上創(chuàng)造的精神飽滿和樂觀愉快的語調(diào),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極重要的意義。在分析和評(píng)價(jià)每一節(jié)課時(shí),也總是把課堂上是否有積極活躍的氣氛作為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。第六,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多參加課外小組活動(dòng)。因?yàn)榻?jīng)常進(jìn)行課外閱讀、參加課外小組活動(dòng)能拓寬學(xué)生的“智力背景”,能激發(fā)學(xué)生的思維,教會(huì)學(xué)生思考,使學(xué)生對(duì)周圍世界不懂的東西產(chǎn)生疑問,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。蘇霍姆林斯基在教物理課時(shí),感到學(xué)科里有許多難懂的概念,為了使學(xué)生學(xué)好弄懂,他每教一個(gè)新的概念都要借助于課外閱讀的配合,使學(xué)生通過閱讀拓寬智力背景,從而使他們提高學(xué)習(xí)興趣。最后,教師要認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)人喜好,幫助學(xué)生樹立自己的理想。因?yàn)槔硐氲臉淞?huì)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,并選擇適合于這一目的的手段,從而使學(xué)習(xí)的愿望變得切實(shí)有效和富于理性。這項(xiàng)措施尤其適合高年級(jí)的厭學(xué)學(xué)生。2消除學(xué)生厭學(xué)情緒的方法—幾點(diǎn)啟示啟示一:認(rèn)真研究、分析學(xué)生厭學(xué)的原因是消除學(xué)生厭學(xué)情緒的前提。學(xué)生厭學(xué)的原因是極其復(fù)雜多樣的,導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因也是各不相同的。這就要求教師要深入了解學(xué)生,認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生厭學(xué)的具體原因,而后再對(duì)癥下藥。比如,只有查明了學(xué)生是由于不會(huì)學(xué)習(xí)才導(dǎo)致不愿學(xué)習(xí)時(shí),教師才不會(huì)一味地抱怨學(xué)生懶惰、不用心學(xué)習(xí),才會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技能和技巧,同時(shí)著手去消除學(xué)生知識(shí)上的缺陷,從而在克服學(xué)生厭學(xué)情緒上取得事半功倍的效果。啟示二:更新教育觀念,建立新型的師生關(guān)系是消除學(xué)生厭學(xué)情緒的情感基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥薪⒚裰?、平等的師生關(guān)系,教師才能做到真正去尊重、接納和理解每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生才能真正做到親其師而后信其道,才能勤于學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí),即使遇到困難也會(huì)知難而進(jìn)毫不退縮。這就是和諧的師生關(guān)系帶給學(xué)生的極大的情感動(dòng)力支持。啟示三:優(yōu)化教法和學(xué)法是消除學(xué)生厭學(xué)情緒的關(guān)鍵。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來普遍采用傳遞——接受的教學(xué)模式,和記憶——再現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生始終處于接受教師提供信息的地位,知識(shí)與思維割裂,與生活脫節(jié),成為沉重的負(fù)擔(dān),學(xué)生怎能不越學(xué)越累越學(xué)越厭煩呢?因此必須優(yōu)化教法、學(xué)法,使學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣,掌握基本的學(xué)習(xí)策略,看到成功的希望,這樣才能使學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得有趣,才能幫助他們逐步消除不良的學(xué)習(xí)情緒。啟示四:處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系是消除學(xué)生厭學(xué)情緒的一個(gè)重要途徑。要克服重課內(nèi)輕課外、盲目補(bǔ)課、作業(yè)布置各行其事的應(yīng)試教育的弊端,避免讓學(xué)生終日