蘇霍姆林斯基論差生轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基論差生轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基是國(guó)際著名的教育實(shí)踐家和教育理論家。他的教育思想具有悠久的歷史。他在幾十年的教育工作中把教育實(shí)踐和教育科研緊密結(jié)合,撰寫(xiě)了大量的論文和論著,形成了自己獨(dú)特的教育思想體系,為后人留下了寶貴的教育思想遺產(chǎn)。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。但在教學(xué)中,不可否認(rèn)的是“差生”的客觀存在。如何做好他們的轉(zhuǎn)化工作,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,是擺在廣大一線教師面前的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)后,對(duì)如何做好“差生”轉(zhuǎn)化的工作有了更深刻的認(rèn)識(shí),蘇霍姆林斯基有關(guān)教育“差生”發(fā)展方面的論點(diǎn),對(duì)廣大一線教師有著深刻的啟迪。一、個(gè)加工過(guò)程的學(xué)生蘇霍姆林斯基認(rèn)為,一般認(rèn)定的“差生”有三種類(lèi)型:第一類(lèi)屬于思維尚未覺(jué)醒的學(xué)生。由于思維沒(méi)有得到良好的訓(xùn)練,這類(lèi)學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的不適應(yīng),教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺(jué)醒”。他在《談?wù)剬?duì)“差生”的工作》一文中提到的一位叫費(fèi)加的學(xué)生,他最大的障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表,是對(duì)乘法表的迅速遺忘。而正是這位學(xué)生后來(lái)卻成為一名物理專(zhuān)家。蘇霍姆林斯基說(shuō),費(fèi)加是一位思維尚沒(méi)有“覺(jué)醒”的學(xué)生,教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺(jué)醒”。二、“差生”轉(zhuǎn)化工作有利于培養(yǎng)他們的自強(qiáng)和成功的罪犯蘇霍姆林斯基認(rèn)為,人們觀念中的“差生”,往往是因?yàn)閱我坏脑u(píng)價(jià)和只注重學(xué)生顯性表現(xiàn)造成的。這些所謂的“差生”許多的潛能尚未被發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)或思維還沒(méi)有覺(jué)醒,他們學(xué)習(xí)成績(jī)呈低迷狀態(tài)是由多種因素造成的,教師的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的潛能,以期喚起他們思維的覺(jué)醒,向他們輸入自強(qiáng)和成功的意念。蘇霍姆林斯基說(shuō):“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的肌體,找出疾病的根源,以便著手進(jìn)行治療一樣,教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮、仔細(xì)耐心地研究?jī)和闹橇Πl(fā)展,感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況,找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因,采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施?！薄安钌鞭D(zhuǎn)化工作是教學(xué)管理中不可忽視的環(huán)節(jié),也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,更是素質(zhì)教育的需要。如何促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化呢?在讀了《給教師的建議》后,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)體會(huì):【案例掃描】1.我的后續(xù)治療“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,道出了育人的艱辛。特別是“差生”,一般都意志薄弱,情緒化,行為易反復(fù)無(wú)常。在蘇霍姆林斯基看來(lái),對(duì)“差生”要有足夠耐心進(jìn)行教育來(lái)促使他們的改變,要反復(fù)抓,抓反復(fù),任何急于求成的做法都是難以奏效的。我班剛轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生陳炎,學(xué)習(xí)成績(jī)底子差,作業(yè)十分拖拉。為此,他經(jīng)常受到家長(zhǎng)的斥責(zé)和同學(xué)的歧視。針對(duì)這一情況,我時(shí)常找他談心,詢(xún)問(wèn)他未能及時(shí)完成作業(yè)的原因。在多次交流后得知:主要原因還是底子差,對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)未能及時(shí)消化,導(dǎo)致他根本無(wú)法獨(dú)立完成家庭作業(yè)。為了讓他盡早趕上“大部隊(duì)”,我多次在中午擠出午休的時(shí)間,為他開(kāi)“小灶”,幫他解決存在的“疑難雜癥”。一段時(shí)間后,可喜地發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本變干凈、整潔了。這是不容錯(cuò)過(guò)的教育契機(jī),我及時(shí)肯定他的進(jìn)步,繼續(xù)鼓勵(lì)他把學(xué)習(xí)搞上去。這下,他變得有勁頭了,作業(yè)也更認(rèn)真了?？上?好景不長(zhǎng),陳炎的老毛病又犯了。內(nèi)心失落的我并沒(méi)有生氣,而是又找到他,邊補(bǔ)缺補(bǔ)差,邊進(jìn)行愛(ài)心施教;同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)家校一體,聯(lián)手轉(zhuǎn)化,我經(jīng)常去家訪,說(shuō)服家長(zhǎng)改變教育方法,不要灰心,要常抓不懈;并教育全班同學(xué)熱心幫助他。在我們多次反復(fù)的幫助下,他的學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越大,成績(jī)也終于趕了上來(lái)?！氨鶅鋈?非一日之寒”。差生的形成不是一日之因,轉(zhuǎn)變也不能立竿見(jiàn)影。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看,我們只有反復(fù)地進(jìn)行教育,才無(wú)愧于教育,無(wú)愧于社會(huì)。實(shí)踐證明,只要用“心”去做,世界上沒(méi)有教不好的學(xué)生,差生終究能被感化。2.個(gè)人主義和小超人在轉(zhuǎn)變“差生”過(guò)程中,從激發(fā)“差生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變差生,是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。愛(ài)因斯坦也有句至理名言:“興趣是最好的老師?！薄安钌庇心撤矫娴牟蛔?但也有長(zhǎng)處。在教育教學(xué)教程中,注重發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)表?yè)P(yáng),使他們看到希望,產(chǎn)生向上的動(dòng)力。記得我剛接手五年級(jí)(4)班時(shí),班上有一個(gè)學(xué)生紀(jì)律性很差,上課不是睡覺(jué)就是做小動(dòng)作。班上的學(xué)生幾乎不和他交往,有些學(xué)生還會(huì)“惡意性”地去捉弄他。老師越是批評(píng)他,他就越和老師對(duì)著干,逆反心理比較強(qiáng)。接班后,我經(jīng)常找他談心,想知道問(wèn)題到底出在哪里,是否有什么可行的轉(zhuǎn)化方法。但多次談話后發(fā)現(xiàn):對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)重心長(zhǎng)的開(kāi)導(dǎo)效果并不理想。思考一段時(shí)間后,我想:是否可以通過(guò)挖掘他身上的閃光點(diǎn),加以肯定突出。仔細(xì)觀察后,發(fā)現(xiàn)他比較愛(ài)打羽毛球。為此,我特意在班上舉行了一場(chǎng)羽毛球比賽。比賽前我再次找到他,對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì),并教授一些打羽毛球的方法,要求他每天按時(shí)去球場(chǎng)練習(xí)。一分耕耘,一分收獲,通過(guò)一番努力,他終于“不負(fù)我望”奪得了比賽的第一名。好久不見(jiàn)的燦爛笑容,終于洋溢在他那本應(yīng)很陽(yáng)光的臉上。這位學(xué)生在比賽中找回了自信,找到了進(jìn)步的源動(dòng)力。事實(shí)證明,這個(gè)學(xué)生后來(lái)進(jìn)步很快,成了“小超人”?？鬃釉?“三人行,必有我?guī)熝??！边@說(shuō)明每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處,即使是差生,也有自己的長(zhǎng)處,只是他們的長(zhǎng)處暫時(shí)相對(duì)少一點(diǎn),或不容易被人發(fā)現(xiàn)。這就要求教師細(xì)心,用較強(qiáng)的洞察力,善于捕捉差生身上的閃光點(diǎn)。3.小校長(zhǎng)的“支持”蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓差生在學(xué)習(xí)中找回自尊是他們自己智慧閃光點(diǎn)的基礎(chǔ),也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵?！蔽覈?guó)古代的教子方法也有一條:“數(shù)子過(guò),不如獎(jiǎng)子長(zhǎng)?！敝肛?zé)過(guò)多容易傷害自尊心,傷害過(guò)多又容易失去上進(jìn)心。教育學(xué)生何嘗不是如此呢?小林性格內(nèi)向,平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話,總是默默地呆在教室的一角。一次課上,在組織自學(xué)時(shí),我特意幫助她自學(xué)生字、詞語(yǔ),在確定她會(huì)認(rèn)讀后,我走上講臺(tái)要求學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀,很多學(xué)生都舉手了,可惟獨(dú)她不敢。我想:“她明明會(huì)了,為什么還是不敢呢?也許,是她太沒(méi)自信吧。再等等,再多給她一個(gè)鼓勵(lì)的目光吧?！痹谖已凵竦毓膭?lì)下,她終于把手舉了起來(lái)。我欣喜若狂,剛想請(qǐng)她當(dāng)小老師,還沒(méi)來(lái)得及叫出名字,她又把手縮了回去。我很清楚地知道:在這個(gè)時(shí)候,我不能退縮,我要給她一個(gè)嶄新的開(kāi)始?！靶×?老師知道你能行,你剛才不是把小手舉得高高的嗎?你能帶領(lǐng)大家一同學(xué)習(xí)生字、新詞嗎?”我關(guān)切地問(wèn)道。她終于站起來(lái)了,她的讀音很輕,很微弱,似乎缺了一絲底氣,有部分學(xué)生都嚷嚷說(shuō)聽(tīng)不清。在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上,可不能前功盡棄啊,我又給了她第三次“助推”。“老師相信她第二次讀的時(shí)候肯定會(huì)讓你們?nèi)悸?tīng)到,來(lái),讓我們用掌聲鼓勵(lì)她一下。”在同學(xué)們的掌聲里,第二次的領(lǐng)讀,她的聲音響亮了許多。我又帶頭給她鼓掌:“同學(xué)們,你們看,小林多棒啊!我們以后多請(qǐng)她給大家當(dāng)小老師吧?”……從那以后,她好像變了一個(gè)人,上課開(kāi)始舉手發(fā)言,人也變得開(kāi)朗,在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出的銀鈴般的笑聲。蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童的尊嚴(yán)是人類(lèi)最敏感的角落,保護(hù)兒童的自尊心,就是保護(hù)兒童前進(jìn)潛在的力量。”人不論大小,都有人格。教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。三、以人為本做好差生轉(zhuǎn)化工作的工作,讓每一個(gè)學(xué)生享受到成功的快樂(lè)我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō):“每個(gè)人心中都有一只獅子,這只獅子就是極大的潛在力量,可是沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。”教育者的任務(wù)就是多用點(diǎn)人性思想和以人為本的觀點(diǎn)做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生把“心中的獅子”喚醒起來(lái),把他們的潛力充分發(fā)揮出來(lái),這是教師以人為本做好差生轉(zhuǎn)化工作的突破口。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為:“教育和