淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接教學(xué)隨著素質(zhì)教育的逐步實(shí)施，初一數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接愈顯重要。筆者抓住心理銜接教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)銜接教學(xué)，教學(xué)方法銜接，收到了較好的教學(xué)效果。

一、心里銜接的教學(xué)

1、教師在教學(xué)活動中應(yīng)分析學(xué)生的心理特點(diǎn)。初一大部分學(xué)生經(jīng)過升學(xué)考試的洗禮，在心理已樹立了學(xué)習(xí)信心，具備了努力學(xué)習(xí)的傾向。如優(yōu)生想在新學(xué)校繼續(xù)保持學(xué)習(xí)優(yōu)勢，差生想通過努力學(xué)習(xí)改變?nèi)藗儗λ目捶?。其次，初一學(xué)生對新老師、新教材等充滿新奇感，這種新奇感是產(chǎn)生新追求、新需要、新動機(jī)的源泉，這將直接影響著學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展，乃至關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。

2、教師在制定教學(xué)方案時，要把這些新生顯現(xiàn)的心理現(xiàn)象作為重要依據(jù)，充分利用學(xué)生心理現(xiàn)象中的有利因素，幫助學(xué)生克服不良心理，在教學(xué)中適時注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中這方面處理和好，將是初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的開端。教師在銜接教學(xué)中應(yīng)把心里銜接教學(xué)方在首位。

二、知道結(jié)構(gòu)銜接的教學(xué)

初一學(xué)生受小學(xué)數(shù)學(xué)知識的制約，不少學(xué)生對初中教學(xué)中與小學(xué)教學(xué)中相近概念和與小學(xué)數(shù)學(xué)知識跨度較大的內(nèi)容（如整數(shù)、有理數(shù)的運(yùn)算）不易掌握而影響中學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這就決定了知識結(jié)構(gòu)的銜接教學(xué)成為銜接教學(xué)中的重要一環(huán)。

1、教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材體現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)銜接因素?！洞鷶?shù)初步知識》是一個知識結(jié)構(gòu)銜接階段。教師應(yīng)認(rèn)識到此處是學(xué)生認(rèn)識事物的一次飛躍；在教學(xué)中應(yīng)通過列代數(shù)式，用字母表示數(shù)，求代數(shù)式的值的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識用字母表示數(shù)后解決問題更普遍，更優(yōu)越、更簡明。使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)是式的特例（代數(shù)式的一個值），式是數(shù)的一般表現(xiàn)形式而完成由定性（數(shù)）到通性（式）的過渡；由于代數(shù)式的值一般是隨所含字母之取值不同而隨之不同。學(xué)生在認(rèn)識上完成從靜態(tài)到動態(tài)的過渡，為以后學(xué)習(xí)各種式、列方程解應(yīng)用題，函數(shù)等知識創(chuàng)造條件。

2、《有理數(shù)》是又一個知識結(jié)構(gòu)銜接階段。教師在教學(xué)時不要認(rèn)為本章教學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)僅僅多一個符號，而應(yīng)認(rèn)識到這是學(xué)生認(rèn)識事物的又一次飛躍。本章教師的主要任務(wù)是完成算術(shù)數(shù)集到有理數(shù)集的擴(kuò)充，這一銜接的好壞，將直接影響以后許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)突出負(fù)數(shù)的引出和有理數(shù)運(yùn)算法則得到的過程，即新知識產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到從算術(shù)數(shù)到有理數(shù)順理成章。學(xué)生學(xué)習(xí)本章知識容易出現(xiàn)負(fù)遷移，教師在教學(xué)中應(yīng)注意如中、小學(xué)的整數(shù)、0的類比、有理數(shù)運(yùn)算與算術(shù)運(yùn)算的類比，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識中學(xué)數(shù)學(xué)的概念、法則、運(yùn)算。逐步改變舊的思維習(xí)慣，克服負(fù)遷移，學(xué)生搞好了算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的過渡，以后實(shí)數(shù)的學(xué)習(xí)就容易得多。

三、教學(xué)方法銜接的教學(xué)

由于初中生年齡小，思維發(fā)展層次不高，他們的學(xué)習(xí)很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)針對他們的心理特點(diǎn)，靈活地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注意與小學(xué)數(shù)學(xué)方法的有機(jī)銜接。

初一學(xué)生好動，集中精力的時間不持久。因此，教師在教學(xué)中盡量做到精講多練，采取諸如提問，在本子上練習(xí)，在黑板上練習(xí)等形式，一方面與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教法接軌，另一方面則是調(diào)動學(xué)生的各種感官參加學(xué)習(xí)活動。初一學(xué)生對新老師、新教材有濃厚的新奇感，教師在教學(xué)方法上力爭突出一個“新”字，以新的語言、新的板書等手段滿足學(xué)生的新奇感。初一學(xué)生的模仿性強(qiáng)，怕因解題格式不正確而受到批評，因此教師在教學(xué)中對

典型例題的解答要做到板書規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生的定向思維。初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定，不持久，教師在教學(xué)中應(yīng)適時注意觀察其表現(xiàn)，向?qū)W生積極投放情感。正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)、鞏固其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，要特別注意對差生的鼓勵。初一學(xué)生在思想層次方面大部分屬形象抽象水平，屬經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維階段，許多問題習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)、憑想象回答，教師在教學(xué)中應(yīng)注重直觀依據(jù)的提供，給學(xué)生以感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，