教師資格證考試中學(xué)科目二重點(diǎn)簡(jiǎn)答題匯總(識(shí)記版)

教師資格證考試中學(xué)科目二重點(diǎn)簡(jiǎn)答題匯總(識(shí)記版)中學(xué)科二簡(jiǎn)答匯總生產(chǎn)力對(duì)教育的作用生產(chǎn)力水平對(duì)教育具有重要影響，它決定著教育的規(guī)模和速度，制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，影響著教育的內(nèi)容和手段。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，包括領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的。教育的政治功能教育不僅能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才，還可以促進(jìn)政治民主，通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因?qū)W校教育通過有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點(diǎn)，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行，能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，同時(shí)要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。教育要抓住關(guān)鍵期，做到因材施教，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。影響個(gè)體發(fā)展的因素個(gè)體發(fā)展受遺傳和環(huán)境的影響。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境則為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范，具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，同時(shí)還能開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，幫助他們打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身心健康、品德修養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。5.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)問題和國(guó)際事務(wù)，培養(yǎng)他們的全球意識(shí)和國(guó)際交流能力。：兒童在這個(gè)階段主要是按照成人的規(guī)則行事，沒有自己的判斷能力；2.個(gè)體主義水平：兒童開始意識(shí)到自己有獨(dú)立的思考能力，開始對(duì)成人的規(guī)則提出疑問；3.互惠關(guān)系水平：兒童開始認(rèn)識(shí)到互相尊重、平等交往的重要性；4.社會(huì)秩序維護(hù)水平：兒童開始認(rèn)識(shí)到社會(huì)規(guī)則的重要性，并開始遵守這些規(guī)則；5.社會(huì)契約水平：兒童開始認(rèn)識(shí)到社會(huì)規(guī)則的制定是為了保護(hù)每個(gè)人的權(quán)利和利益，開始積極參與到社會(huì)規(guī)則的制定和執(zhí)行中?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展理論認(rèn)為，人的道德發(fā)展是一個(gè)逐步深化的過程，每個(gè)階段都有其特定的道德認(rèn)知水平和行為表現(xiàn)。教育者應(yīng)該針對(duì)不同階段的學(xué)生，采用不同的教育方法和策略，幫助學(xué)生逐步提高道德認(rèn)知水平和道德行為水平。同時(shí)，教育者也應(yīng)該注重自身的道德素質(zhì)和道德教育能力的提高，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的道德發(fā)展。說服教育法是指通過說服和引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)到教育目的的一種方法。貫徹說服教育法需要遵循以下要求：1.注重方法。采用啟發(fā)式教育方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去思考解決問題的方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.注重情感教育。在教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感上對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而更加深入地理解和接受教育。3.注重個(gè)性化教育。針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教育方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到最適合自己的教育。4.注重實(shí)踐教育。讓學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，從而更加深入地理解和掌握知識(shí)。5.注重激勵(lì)教育。通過激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與教育過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。說服法是通過語(yǔ)言和事實(shí)，擺事實(shí)、講道理來提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。它包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。在社會(huì)主義學(xué)校中，這是進(jìn)行德育的基本方法。在運(yùn)用說服教育法時(shí)，需要注意明確目的性、富有知識(shí)性和趣味性、注意時(shí)機(jī)以及以誠(chéng)待人。教師可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力：（一）在教學(xué)過程中利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意，同時(shí)消除容易分散學(xué)生注意的無(wú)意注意因素；（二）在教學(xué)中考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、形式和內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需要，引起學(xué)生的無(wú)意注意；（三）充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)。短時(shí)記憶的特點(diǎn)包括時(shí)間很短、容量有限、意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)以及易受干擾。奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件包括客觀條件和主觀條件?？陀^條件是指學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義，而主觀條件則是指學(xué)習(xí)者必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便與新知識(shí)建立聯(lián)系，并且必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則包括動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。2.建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)者需要在特定的情境中與他人交流、合作，通過自身的思考和行動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)和理解。3.學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的背景、需求和興趣，教育者需要充分考慮這些因素來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.教學(xué)觀包括情境式教學(xué)、支架式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。這些模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和理解。三十八、馬斯洛需要層次理論將需要分為五個(gè)層次，從生理需要到自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要是相互依賴和彼此重疊的，排列成一個(gè)逐級(jí)上升的層次。三十九、耶克斯-多德森定律指出動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問題的解決，而最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)難度有關(guān)。四十、習(xí)得性無(wú)助是一種抑郁狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么都不會(huì)對(duì)自己的生活產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的。教育者需要幫助學(xué)生建立正確的歸因方式，避免形成習(xí)得性無(wú)助的自我感覺。四十一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以通過激發(fā)興趣、設(shè)置合適的目標(biāo)、培養(yǎng)自我效能感和訓(xùn)練歸因來培養(yǎng)和激發(fā)。外部動(dòng)機(jī)可以通過表達(dá)明確的期望、提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋、合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)和有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)來實(shí)現(xiàn)。四十二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性、原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度、年齡特征和智力水平等。四十三、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施包括精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序和教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。四十四、有效概括的方法包括配合運(yùn)用正例和反例、正確運(yùn)用變式、科學(xué)地進(jìn)行比較和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。四十五、操作技能的培養(yǎng)方法包括準(zhǔn)確的示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋和建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。四十六、影響問題解決的因素包括問題情景與表征方式、個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)、思維定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)、情緒狀態(tài)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。四十七、提高學(xué)生問題解決能力的方法包括提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。第二階段：2-3歲為幼兒期，沖突是自主性對(duì)羞怯和懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主性和自我控制能力；第三階段：4-5歲為學(xué)齡前期，沖突是主動(dòng)性對(duì)罪惡感，該階段的目的是培養(yǎng)主動(dòng)性和責(zé)任感；第四階段：6-11歲為童年期，沖突是勤奮對(duì)自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮和自尊心；第五階段：12-18歲為青少年期，沖突是身份對(duì)角色混亂，該階段的目的是發(fā)展身份認(rèn)同和角色意識(shí)；第六階段：18-35歲為早成年期，沖突是孤獨(dú)對(duì)親密關(guān)系，該階段的目的是發(fā)展親密關(guān)系和愛情能力；第七階段：35-55歲為中年期，沖突是生產(chǎn)對(duì)停滯，該階段的目的是發(fā)展事業(yè)和家庭生活；第八階段：55歲以上為老年期，沖突是完整性對(duì)失落感，該階段的目的是回顧人生，達(dá)到內(nèi)心的滿足和平靜。第二階段是18個(gè)月到3歲的兒童早期發(fā)展階段，其沖突是自主感與羞怯懷疑感之間的平衡。該階段的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的自主感，克服羞怯與懷疑感。第三階段是3-6、7歲的學(xué)前期，沖突是主動(dòng)感與內(nèi)疚感之間的平衡。該階段的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。第四階段是6、7-12歲的學(xué)齡期，沖突是勤奮感與自卑感之間的平衡。該階段的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的勤奮感，克服自卑感。第五階段是12-18歲的青年期，沖突是同一性感與角色混亂之間的平衡。該階段的目標(biāo)是建立統(tǒng)一性，防止角色混亂。第六階段是18-25歲的成年早期，沖突是親密感與孤獨(dú)感之間的平衡。該階段的目標(biāo)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感。第七階段是25-50歲的成年中期，沖突是繁殖感受與停滯感之間的平衡。該階段的目標(biāo)是獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。第八階段是50歲以后的成年晚期，沖突是完善感與絕望感之間的平衡。該階段的目標(biāo)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)包括自我意識(shí)增強(qiáng)、性成熟帶來性意識(shí)的萌發(fā)以及人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)。班級(jí)集體的基本特征包括明確的共同目標(biāo)、健全的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則以及班級(jí)成員之間平等、心理相容的氣氛。班級(jí)集體的培養(yǎng)方法包括確立班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立班集體的核心隊(duì)伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動(dòng)以