走進《西游記》課件

走進《西游記》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。走進《西游記》走進《西游記》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。它是一部家喻戶曉、婦孺皆知的小說。它善于說故事善于塑造人物,它充滿天馬行空的想像和大膽奇特的夸張。它還寫了許多寶物,如觀音菩薩的楊柳凈瓶、鐵扇公主的芭蕉扇、可以使人長生不老的人參果等都使人眼花繚亂,遐想萬端。走進《西游記》西游記勵志中國游oOSCon在初中語文教學調研情況報告中，農村初中語文教學現狀不容樂觀，隨著素質教育理念的進一步實踐與發(fā)展，城市與農村的語文教學差距越來越大?！跋葘W后教”教學模式是鼓勵學生自主學習、探究學習的良好方針，作為初中語文教師，務必要立足于農村初中語文教學環(huán)境與問題，結合“先學后教”具體策略與方案，提升教學效率與教學質量。初中教學階段是提升學生學習能力與探究能力的重要時期，教師要深入把握初中語文教學主旨，讓學生們能夠靈活掌握課堂教學內容，并提升自身探究思考能力?！跋葘W后教”教學模式是縮小城鄉(xiāng)教學差距的重要手段，教師不僅要改進農村教育環(huán)境下語文學科的教學方針，還要著力改善學生們的學習體驗，提升學生的自主學習意識，實踐探索欲望。下面，我將結合農村初中語文教學的特定教學現狀談談如何有效運用“先學后教”教學策略，提高農村初中語文教學效率。1“先學”理念方針運用探析農村初中語文教師一定要深入分析“先學”的教學體系定位，所謂先學就是要讓學生們在教師進行實際教學前進行自主學習。但是，在農村初中語文教學過程中，學生尚未具備一定的自主學習能力，并且自主學習科學性較差，因此教師要從“先學”下手，培養(yǎng)學生科學的學習意識。1.1課前預習課前預習是“先學后教”教學模式的深入體現，教師要想充分踐行“先學后教”教學理念，一定要科學貫徹“課前預習”方針，科學組織并引導學生們進行課前預習。首先，就語文學科的基本特征，以及以課文為基礎的文科教學方式，教師要讓學生們進行相應課前預習，這樣才能夠為課堂教學過程做良好鋪墊，提高課堂實際教學效率。比如，在一年級上冊《雪孩子》一文的教學過程中，我讓學生們先自行朗讀這篇課文，使其增強對這篇課文的熟悉度，其次我還讓學生們在朗讀課文的過程中發(fā)現自己所不懂的地方，用筆畫出來，做到“不動筆墨不讀書”。同時，為了加強對低年級小學生詞典運用能力的訓練，我讓學生們自行用字典解決生僻字詞等問題，培養(yǎng)其自主解決問題的思維意識。這樣，我在接下來的文章講解過程中，學生們能夠快速進入課堂學習狀態(tài)，對“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進行更好地賞析與掌握。1.2組織學生課堂合作，解決問題在教師進行實際教學和知識傳授前，教師還要適當組織學生們在課堂上進行合作學習，這樣不僅能夠幫助學生們培養(yǎng)團結合作意識，同時還能夠促使其在交流與探討的過程中發(fā)散自身思維，及時解決自身在預習階段中的疑問與困惑。為了讓學生們能夠在語文課堂上更好地學習知識點，以及更好地掌握科學的學習方法，我在課堂上運用板書和教學課件的形式給學生們出示了本節(jié)課堂的具體教學計劃以及課文重難點內容，繼而組織學生們結合課文內容與重難點教學體系進行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學生們明確學習目標，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。2“后教”策略分析在“先學后教”教學模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是在“先學”基礎之上，教師針對相應的教學方向以及學生們在“先學”過程中所發(fā)現的問題進行研究，繼而部署或改進教學規(guī)劃，讓課堂教學過程更加具有方向性與目的性，這也是提升學生學習收獲的重要方式與途徑。2.1重點知識教學初中語文教學過程是以文章教學為基礎，因此教師一定要將學生們在自學階段中所發(fā)現的問題以及課文的重點與難點列舉出來進行重點教學，尤其在實際教學階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學生們在課堂上的學習收獲量。但是，在具體實踐過程中，尤其在農村初中語文教學氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導致學生們在語文課堂上不能夠迅速把握課文重點與主旨，這也給教師帶來了相應的教學困惑。因此，我認為農村初中語文教師要能夠準確樹立教學目標，確立教學重點，把握重點數量，切忌“滿堂灌”，要注重優(yōu)化學生們的課堂學習體驗。2.2組織學生講解課文“先學后教”教學模式中不僅僅要提升教師自身的教學水平，教師還要能夠深入貫徹素質教育理念，讓學生們能夠在課堂上扮演教學者角色，使其?對自身和同學所發(fā)現的問題進行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進一步促使學生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學生們的實際綜合能力。教師能夠在農村初中語文教學環(huán)境中，突出培養(yǎng)學生們的語文素養(yǎng)，還能夠了解學生們在學習過程中標所獲得的收獲等等，這都是“先學后教”教學模式與素質教育模式相結合的重要性體現。3重視當堂訓練農村初中語文教學與城市初中語文教學之間的差距不僅僅表現在考試成績上，還表現在綜合素質能力上，因此教師在貫徹“先學后教”教學理念的同時，，一定要重視當堂訓練，不僅結合課文教學內容進行當堂訓練，還要能夠當堂訓練學生們的綜合素質。例如，通過課堂反饋訓練來檢測學生們在學習過程中是否還存在問題與疑問，通過當堂演繹來訓練學生們的綜合素質等等，這都是提升農村初中語文教學水平的重要策略。4結語如今，核心素養(yǎng)教學理念在初中教學階段的優(yōu)勢越來越明顯，在素質教育模式的改革發(fā)展過程中，農村初中語文教師要重視城鄉(xiāng)教育差異這一嚴重問題，積極改進教學模式，優(yōu)化教學方針，靈活運用“先學后教”教學模式，拓寬學生語文知識面，鍛煉其實踐探索能力，進一步提升農村初中語文教學水平。一、引言信息技術的飛速發(fā)展使得信息化成為衡量一個國家綜合國力的重要指標，“百年大計，教育為本”，教育信息化的地位至關重要。我國的農村人口占80％，因此，教育信息化的重點和難點在農村。為此，國務院于2003年9月召開了全國農村教育工作會議，決定“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。如今，這項工程已走過了7年歷程，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育、促進基礎教育均衡發(fā)展方面取得了舉世矚目的成就。當前，我們最關心的是使“農遠工程”健康、可持續(xù)地發(fā)展，真正成為農村教育改革和發(fā)展的突破口，這就有賴于廣大農村中小學教師在日常教學中積極主動地應用。要想讓教師們樂用、會用、善用，前提就是學科教師必須具備先進的教育理念、嫻熟的操作技巧、扎實的整合能力。這些素質的養(yǎng)成，既需要教師自身的積累，也需要針對性培訓的支持。作為江西省中小學校長、教師培訓基地，我們先后承擔了諸如骨干教師培訓、農村教學點教師培訓、班主任培訓等省級培訓任務，每年都要培訓數以千計的中小學教師。相對于可喜的培訓規(guī)模，培訓質量的提升更是我們不倦的追求。我們希望培訓能夠切實幫助贛南地區(qū)農村中小學教師的專業(yè)發(fā)展，有效利用“農遠工程”投入巨資建設的設備、資源，提高贛南農村教育的質量。對于培訓質量的評估是一項復雜的工作，在問卷反饋、訪談了解、抽樣跟蹤等評價措施外，我們也做了一些實證研究。本文擬針對信息技術能力這項培訓工作，嘗試運用過程分析的方法對其效果予以評估。二、過程分析方法簡介過程分析評估法是受內容分析法的啟示，在內容分析法的分析思路和操作步驟基礎上形成的一種分析方法。這種評估方法關注的是評估對象生成的方式和過程，所以，將其稱為過程分析評估法。過程分析評估法在實施時將涉及以下四個步驟：(1)選擇評估的對象。(2)依據教師信息技術能力的目標，將各個技術點予以分類、匯總，在此基礎上做出類目分析表。(3)依據技術點的分類把所要評估的對象分解為若干片段，例如：可以把“使用表格”這一技術點分解為所考察具體文件中的每一個表格；又如：可以把“插入圖形或藝術字”這一技術點分解為所考察具體文件中插入的每一個圖形或藝術字，然后使用步驟(2)中制定的類目分析表記錄每一個技術點在具體文件中的使用情況。(4)將不同人員對同一文檔的評估結果加以比較，從而驗證評估結果的有效性。三、過程分析評估法的實施1評估對象的選擇在培訓前我們對贛南農村中小學教師的信息技術能力現狀做了問卷調查，其中涉及到了兩個問題：教師掌握的信息技術以及在日常教學中常用的信息技術，其調查結果統(tǒng)計如圖1：由圖1可以看出，教師掌握最熟練的就是文字處理(55.3％)和電子表格(39.5％)，其次，是演示文稿和課件制作(42.2％)。對于這一結果很容易理解，因為日常教學中，教師應用信息技術的行為集中在備課和上課環(huán)節(jié)中，相應地，教師的信息技術能力也就主要由教師設計的教案和教學時所用的課件等輔助工具反映出來。而在現階段，農村中小學教師在教學中應用得最為廣泛的是Word電子教案和PPT演示文稿。為此，在培訓過程中，我們設計了Word和PPT的培訓模塊，針對參訓教師的情況，從入門操作和進階操作兩個層面上開展培訓教學。培訓前后，我們均要求教師設計并完成指定授課內容的教學設計方案和PPT演示文稿，然后對其設計成果分別進行前測和后測。為了更準確地分析培訓對于提升教師的信息技術能力的影響，必須保證前后測任務為同一主題，參訓教師具有同一學科背景，所以，我們專門從小學語文骨干教師培訓班中隨機選擇了20名教師作為評估樣本，任務主題為人教版小學語文新課標教材第三冊課文《“紅領巾”真好》。最后收集到的有效數據為16份，這樣，我們的過程評估對象就是16份電子教案和16份PPT演示文稿。2制定類目分析表從課程內容的分析來看，在完成這節(jié)課的教學設計以及相應的PPT演示文稿的過程中，基本涵蓋培訓的大部分內容。我們根據培訓方案，對信息技術技能進行分類，將Word的操作分為9大類、14個技術點；將PowerPoint操作分為4大類、13個技術點(如表1所示)。接下來，我們根據上述技術分類表，做出Word和PowerPoint的類目分析表格，橫向為16位教師的教案或PPT演示文稿代碼，縱向為操作技術點分類(如表2、表3所示)。3評估的具體操作在以上步驟的基礎上，由評估人員打開樣本的Word電子教案和PPT演示文稿，逐一對其進行評估，并詳細記錄類目分析表中各技術點在文檔中的使用情況。為了真實全面地反映參訓教師在培訓前后的差別，我們首先按照技術點應用對象的不同，把所評估文檔分解成了不同的片段。然后再選中技術點的應用片段，通過分析其呈現方式和設置情況，考察其制作過程中所體現出的信息技術能力。如：以Word中的技術點“1.2設置段落格式”為例，選中教師的電子教案正文，單擊“格式”――“段落”，在彈出的對話框中就能清楚地反映出該教師對段落的設置情況。然后評估人員根據段落的縮進、行間距等設置，在類目分析表對應的單元格中填“1”，表示該教師利用了“設置段落”技術點。沒有使用的技術點處則填“O”。但有時也會出現混淆情況，如有的文檔段落首行空了兩個字符，但是在其對話框中卻并未設置“首行縮進”，由此可以看出他只是在段前加了空格，類似這樣的情況下，則要在對應的表格中填“O”，表示該教師沒有利用“設置段落”技術點。其它各技術點的分析過程依此類推。4驗證評估結果在完成上述過程分析記錄之后，再讓另一位評估人員隨機抽取8份樣本的Word電子教案和PPT演示文稿重新進行一次過程分析，然后根據信度系數計算公式，比較兩位評估人員對同一評估對象評估結果的差，異，判斷兩次記錄之間的信度。評測結果表明：Word的信度系數為0.96，PPT的信度系數為0.95，兩者的值均大于0.9，因此，我們獲得的數據可以作為過程分析的結果。四、結果及建議1前后測使用Word和PPT技術總體比較在使用Word的操作中，教師的前測和后測平均使用技術點分別為3.5個和7.2個，后測較前測平均每人多用3.7個技術點，提高105.7％(如圖2)。在使用Powerpoint的操作中，教師的前測和后測平均每人使用技術點分別為4.9個和8.7個，后測較前測平均每人多用3.8個技術點，提高77.6％(如圖3)。由此可知，教師在培訓前對PPT的使用明顯優(yōu)于對Word的使用。但是在培訓后，教師在使用Word方面的進步要大于在使用PPT方面的進步。2結論探討由類目分析表的數據我們可以看到：在前測中，有6名以上教師用到的Word和PPT技術點分別有4種和6種，教師沒有使用的技術點分別有6種和5種。而在后測中，有6名以上教師用到的Word和PPT技術點分別為8種和9種，教師沒有使用的技術點均為2種。由此可見，教師在培訓后，對Word和PPT各技術點的主動使用較之培訓前有了較大程度的提升，而且Word的操作相對PPT的操作提高幅度更大一些。此次運用過程分析法對贛南農村中小學教師信息技術能力培訓效果的評估研究表明，過程分析法在教師信息技術能力評估中是切實可行的。通過這種評估，我們可以清楚地看出參訓教師在培訓前后主動應用信息技術能力的變化情況。同時，我們還可以把參訓教師培訓前的前測數據和培訓后的后測數據加以對比分析，從而為后續(xù)的培訓工作中是否采用分層培訓提供參考。當然，任何事物都有其兩面性，一種研究方法也不例外。在嘗試運用過程分析評估法的過程中，我們對于該方法的優(yōu)勢與不足也有所體會。過程分析評估法的優(yōu)點主要體現在以下幾點：其一，把復雜的評估對象予以分解細化，量化指標減少了評估過程的主觀性，從而使評估更為客觀。其二，分析過程規(guī)范清晰，便于操作實施，而且可以通過多角度分析評估數據來滿足不同的評估需求。其三，能夠較為真實地反映出教師在日常工作中對信息技術的掌握程度以及主動應用的意識，有效地避免了上機考試中的技術操作與實際教學相脫節(jié)、紙筆測驗中的為了考試而考試的問題。其四，過程評估不僅關注參訓教師在培訓過程中的表現，更關注他們在培訓結束后的實際教學中的行為表現，通過對日常教學中的具體教學文檔(教案、課件)的評估分析，促使培訓內容的保持與遷移。過程分析評估法的局限性主要有以下兩點：第一，適用對象有限，它只能評估Word電子教案、PPT演示文稿等文檔中顯性的技術點，如頁面設置、模板選擇等，而對于文檔設計中的隱性技術點則難以準確評估，如資源檢索能力、信息處理能力等。第二，評估范疇有限，它能夠反映出教師在日常教學中主動運用信息技術的意識和操作能力，但對于信息技術在教學中的運用效果則難以有效評價。因此，在實際應用中，我們要針對評估的具體要求，合理地運用過程分析評估法，發(fā)揮其優(yōu)勢，采取輔助手段彌補其缺點，促使信息技術能力培訓工作取得實效。[走進《西游記》11、不為五斗米折腰。走進《西游記》走進《西游1它是一部家喻戶曉、婦孺皆知的小說。它善于說故事善于塑造人物,它充滿天馬行空的想像和大膽奇特的夸張。它還寫了許多寶物,如觀音菩薩的楊柳凈瓶、鐵扇公主的芭蕉扇、可以使人長生不老的人參果等都使人眼花繚亂,遐想萬端。它是一部家喻戶曉、婦孺2走進《西游記》西游記勵志中國游oOSCon走進《西游記》3作者知識吳承恩,字汝忠,號射陽山人,淮安府山陽(今江蘇省準安市)人。明代杰出的小說家。作者知識4我們的目標是:1、了解《西游記》的主要內容及整體結構。2、閱讀原著中的精彩片段,掌握一些閱讀方法。我們的目標是:5說內容閱讀一本故事類的書(如小說、童話等),我們首先應該明白書中主要寫了一個什么故事。這部小說主要寫孫悟空、豬八戒、沙僧三人保護唐僧(師徒四人)西行取經,沿途遇到八十一難,一路降妖伏魔,化險為夷,最后到達西天、取得真經的故事說內容6《西游記》整體結構這是一部長篇章回體神魔小說,全書共百回,從大的結構上看,可分成三個部分。第一回至第七回是第一部分,主要寫了孫悟空出世、拜師、大鬧天宮,這是全書最精彩的章節(jié)第八回至第十二回是第二部分主要寫了唐僧的出身及取經的緣由。第十三回至最后一回是第三部分,主要寫唐僧西天取經,路上先后收了孫悟空、豬八戒、沙和尚三個徒弟,并歷經九九八十一難,終于取到了真經,修成了正果。《西游記》整體結構7談情節(jié)你知道《西游記》中的哪些故事情節(jié)?精彩情節(jié)有:大鬧天宮、三打白骨精、大鬧五莊觀、真假美猴王、車遲國斗法三調芭蕉扇等談情節(jié)8第五回亂蟠桃大圣偷丹反天宮諸神捉怪·第二十四回萬壽山大仙留故友五莊觀行者竊人參第二十七回尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王·第五十七回真行者落伽山訴苦假猴王水簾洞眷文·第五十九回唐三藏路阻火焰山孫行者一調芭蕉扇第六十回牛魔王罷戰(zhàn)赴華筵孫行者二調芭蕉扇第六十一回豬八戒助力敗魔王孫行者三調芭蕉扇第五回亂蟠桃大圣偷丹反天宮諸神捉怪9如何閱讀《西游記》中的精彩情節(jié)呢?閱讀精彩情節(jié)的方法:概括情節(jié)主要內容2、分析情節(jié)中對人物的描寫語句,概括出人物形象特點。如何閱讀《西游記》中的10精彩情節(jié)原著:那怪物有些手段,使個“解尸法”,見行者棍子來時,他卻抖擻精神,預先走了,把一