建筑工程學(xué)院研討會(huì)發(fā)言稿

建筑工程學(xué)院研討會(huì)發(fā)言稿一、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及專業(yè)調(diào)整的思路（一）、專業(yè)建設(shè)基本情況及專業(yè)結(jié)構(gòu)1、專業(yè)基礎(chǔ)建筑工程學(xué)院共有高職專業(yè)4個(gè)，修業(yè)年限為三年，包括建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)。其中建筑工程技術(shù)專業(yè)在校生人數(shù)789人，占全日制在校生總數(shù)的比例為35.8%；工程造價(jià)專業(yè)在校生人數(shù)969人，占全日制在校生總數(shù)的比例為43.9%；道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)在校生人數(shù)262人，占全日制在校生總數(shù)的比例為11.9%；建筑裝飾技術(shù)專業(yè)在校生人數(shù)186人，占全日制在校生總數(shù)的比例為8.4%。截止到2013年，我院共有自治區(qū)品牌專業(yè)1個(gè)，院級(jí)特色（品牌）專業(yè)2個(gè)，院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)1個(gè)。其中自治區(qū)品牌專業(yè)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)批準(zhǔn)時(shí)間為2013年，學(xué)院級(jí)特色（品牌）專業(yè)中道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)批準(zhǔn)時(shí)間為2011年，工程造價(jià)專業(yè)批準(zhǔn)時(shí)間2012年，院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)批準(zhǔn)時(shí)間2008年。2、教師隊(duì)伍本學(xué)院現(xiàn)有校內(nèi)專任教師53人，校內(nèi)兼課人員13人，校外兼職教師1人。專任教師中男性15人，比例28.3%，女性38人，比例為71.7%；年齡在35歲及以下共18人，36-45歲共18人，46-60歲共17人。在專任教師中具有副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上人員為15人，占其總數(shù)的28.3%；具有研究生學(xué)位的教師18人，占34%。其中專任青年教師人員36人，具有碩士研究生學(xué)歷的專任青年教師比例34%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，梯隊(duì)分明，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工程實(shí)踐能力強(qiáng)，骨干教師都擁有一種以上的專業(yè)（職業(yè)）資格證書(shū)，整體素質(zhì)好。3、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)建筑工程學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心建筑面積達(dá)4000多平方米，包括建筑材料實(shí)訓(xùn)室和工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室，及工程軟件實(shí)訓(xùn)室。設(shè)備總值共567.85萬(wàn)元，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心儀器設(shè)備先進(jìn)，利用率高。（見(jiàn)附表）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建筑工程學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)設(shè)備總量（臺(tái)套）設(shè)備總值（萬(wàn)元）與企業(yè)合作共建基地?cái)?shù)合計(jì)3930567.855無(wú)建筑材料實(shí)訓(xùn)室1614279.835無(wú)工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室1316288.02無(wú)工程造價(jià)軟件室118033無(wú)（二）專業(yè)調(diào)整的思路1、把建筑工程學(xué)院四個(gè)專業(yè)做精、做優(yōu)、做活堅(jiān)持“依托行業(yè)、強(qiáng)化特色、就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，把四個(gè)專業(yè)做精、做優(yōu)、做活。通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，將各專業(yè)建設(shè)成具有“示范性、實(shí)踐性、高技能性”的自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，成為立足內(nèi)蒙古、面向全國(guó)建筑行業(yè)的高端技能型專門人才培養(yǎng)基地和建筑技術(shù)服務(wù)與職業(yè)技能培訓(xùn)中心。同時(shí)，帶動(dòng)專業(yè)群內(nèi)相關(guān)專業(yè)協(xié)同發(fā)展，辦學(xué)水平進(jìn)一步提高。2、整合資源，構(gòu)筑專業(yè)共享資源平臺(tái)依據(jù)專業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)及行業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行模塊化教學(xué)，加大精品課、核心課建設(shè)力度。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力打造一支專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的雙師型優(yōu)秀教師隊(duì)伍；進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)與企業(yè)深度合作，產(chǎn)學(xué)研有機(jī)融合，提高行業(yè)認(rèn)可度。在學(xué)院層面上，進(jìn)行專業(yè)資源整合。通過(guò)課程整合、實(shí)訓(xùn)設(shè)備整合、師資整合，形成資源共享機(jī)制，以使資源利用率最大化，資源重復(fù)建設(shè)最小化，在這個(gè)思想指導(dǎo)下，要打破校區(qū)、專業(yè)、學(xué)科的界限，以項(xiàng)目為載體，組建含不同專業(yè)背景的綜合性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立不同專業(yè)共享實(shí)訓(xùn)資源的協(xié)調(diào)機(jī)制。從而充分利用學(xué)院的教學(xué)資源，同時(shí)也為下一步拓展專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、通過(guò)“校企合作”，做好專業(yè)布局調(diào)整，“校企合作”——學(xué)校不再是單一的教學(xué)主體進(jìn)一步加強(qiáng)緊密的校企合作關(guān)系，采取靈活多樣的校企合作模式使學(xué)校和企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育共同的教學(xué)主體，如：訂單式培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才技能和數(shù)量的要求，以量體裁衣、量身定做的方式，與企業(yè)共同制定培訓(xùn)方案、共同編寫(xiě)專業(yè)教材，共同實(shí)施課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后即能成為企業(yè)合格的員工；再如：定向多崗培養(yǎng)模式，這種模式能使畢業(yè)的學(xué)生可適應(yīng)與專業(yè)相近的多個(gè)崗位工作，因此可以與多個(gè)合作企業(yè)共同制定每個(gè)崗位所需的特定能力的教學(xué)內(nèi)容，由不同企業(yè)的技術(shù)人員分別為學(xué)生傳授特定的能力所需的知識(shí)和技能，學(xué)院只負(fù)責(zé)傳授通用的知識(shí)和技能，這樣，可以使學(xué)生能適應(yīng)多個(gè)崗位的工作。畢業(yè)后可以根據(jù)需要應(yīng)聘，接受企業(yè)挑選。這種校企合作的模式，根本改變了專業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高了專業(yè)質(zhì)量。二、課程體系的現(xiàn)狀及改進(jìn)的思路（一），課程體系現(xiàn)狀1.建筑工程技術(shù)專業(yè)2014年，該專業(yè)共開(kāi)設(shè)課程總學(xué)時(shí)數(shù)2584，其中理論課（A類）504學(xué)時(shí)，理論+實(shí)踐課（B類）1000學(xué)時(shí)，實(shí)踐課（C類）1080學(xué)時(shí)。按課程占總學(xué)時(shí)的比例（%），理論課占19.5%，理論+實(shí)踐課（B類）占38.7%；實(shí)踐課（C類）占41.8%。2.工程造價(jià)專業(yè)2014年，該專業(yè)共開(kāi)設(shè)課程總學(xué)時(shí)數(shù)2766，其中理論課（A類）301學(xué)時(shí)，理論+實(shí)踐課（B類）1595學(xué)時(shí)，實(shí)踐課（C類）870學(xué)時(shí)。按課程占總學(xué)時(shí)的比例（%），理論課占10.9%，理論+實(shí)踐課（B類）占57.7%；實(shí)踐課（C類）占31.4%。3.道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)2014年，該專業(yè)共開(kāi)設(shè)課程總學(xué)時(shí)數(shù)1957，其中理論課（A類）418學(xué)時(shí)，理論+實(shí)踐課（B類）789學(xué)時(shí)，實(shí)踐課（C類）750學(xué)時(shí)。按課程占總學(xué)時(shí)的比例（%），理論課占21.4%，理論+實(shí)踐課（B類）占40.3%；實(shí)踐課（C類）占38.3%。4.建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)2014年，該專業(yè)共開(kāi)設(shè)課程總學(xué)時(shí)數(shù)2626，其中理論課（A類）439學(xué)時(shí)，理論+實(shí)踐課（B類）901學(xué)時(shí)，實(shí)踐課（C類）1286學(xué)時(shí)。按課程占總學(xué)時(shí)的比例（%），理論課占16.7%，理論+實(shí)踐課（B類）占34.3%；實(shí)踐課（C類）占48.9%。學(xué)院級(jí)精品課共9門，本年度有5門。（二）課程體系改進(jìn)的的思路1、三、人才培養(yǎng)方面存在的突出問(wèn)題及解決方案（一）人才培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題建筑工程學(xué)院十年的教學(xué)發(fā)展，構(gòu)建了較為科學(xué)系統(tǒng)的且與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)人才培養(yǎng)方案的改革，實(shí)施并完善適應(yīng)專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)管理模式，專業(yè)內(nèi)部自我素質(zhì)得到極大的提升，但本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面仍然存在以下問(wèn)題：1、專業(yè)教育的知識(shí)面窄缺乏現(xiàn)代工業(yè)所必須具備的有關(guān)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國(guó)際、人際問(wèn)題的知識(shí)；專業(yè)教育的內(nèi)容、重點(diǎn)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的形勢(shì)，不能滿足科技創(chuàng)新的需要，不能適應(yīng)工業(yè)企業(yè)和技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展需要。2.對(duì)工程設(shè)計(jì)在工程及工程教育中的核心地位和作用認(rèn)識(shí)不足學(xué)生缺乏現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)思想、方法和綜合運(yùn)用各方面知識(shí)解決問(wèn)題的能力。3.對(duì)實(shí)驗(yàn)課的目的和方法缺少正確認(rèn)識(shí)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分量太少，實(shí)驗(yàn)還依附于理論課程，局限于驗(yàn)證原理和掌握操作技術(shù)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、觀察能力、分析能力及表達(dá)的全面訓(xùn)練。4.學(xué)生缺乏工程實(shí)踐的訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)困難重重，甚至無(wú)法進(jìn)行。合作教育、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合雖然有許多成功的實(shí)例，但僅發(fā)生在具有遠(yuǎn)見(jiàn)的企業(yè)和具有研究開(kāi)發(fā)能力的學(xué)校之間，只限少量學(xué)生參與。5.計(jì)算機(jī)教學(xué)和應(yīng)用不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求6.學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不利培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，自我提高和終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練薄弱。（二）解決方案1、專才教育與通才教育適度結(jié)合，形成人才培養(yǎng)方案基本框架1）.正確認(rèn)識(shí)專才教育和通才教育的區(qū)別和各自的特點(diǎn)專才教育是著重于對(duì)學(xué)生按專業(yè)劃分領(lǐng)域進(jìn)行的專業(yè)化教育，其特點(diǎn)是基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)傾向明顯。通才教育是著重于對(duì)全體學(xué)生實(shí)行構(gòu)成高等教育各個(gè)學(xué)科共同基礎(chǔ)、不直接服務(wù)于具體專業(yè)的普通高等教育，又稱通識(shí)教育。2）.以普通教育、專業(yè)教育、綜合教育的三個(gè)教育類別組成的人才培養(yǎng)方案基本框架結(jié)構(gòu)高職普通教育是在人類較廣闊的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，要求知識(shí)面較廣、基礎(chǔ)面較寬，為專業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下廣泛基礎(chǔ)。3）專業(yè)教育是本學(xué)科專業(yè)或跨學(xué)科專業(yè)和學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和專業(yè)方向教育以及實(shí)踐訓(xùn)練。綜合教育是體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)教育的規(guī)范化教學(xué)，包括把第二課堂和隱性課程列入培養(yǎng)計(jì)劃的教育。4）.專才教育與通才教育適度結(jié)合，形成普通教育與專業(yè)教育并重的原則當(dāng)代發(fā)展中國(guó)家處于一個(gè)特定的發(fā)展時(shí)期，其特點(diǎn)是采取專才教育與通才教育適度結(jié)合，讓專業(yè)人才的成長(zhǎng)建立在較寬知識(shí)基礎(chǔ)上，這就使專才培養(yǎng)模式的要素吸收通才培養(yǎng)模式的某些特點(diǎn)，形成混合形態(tài)。適度結(jié)合具體體現(xiàn)在并重的原則上。也可以具體體現(xiàn)為普通教育（理論和實(shí)踐）：專業(yè)教育（理論和實(shí)踐）的學(xué)分比約為1：1。2、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，構(gòu)建科學(xué)的、協(xié)調(diào)的、可操作的課程體系和課程設(shè)置，全面培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)1）、加強(qiáng)工科學(xué)生的人文社科教育（1）保證兩課的總學(xué)時(shí)，調(diào)整理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課，建立實(shí)踐基地，提高教學(xué)效果（2）開(kāi)設(shè)多課程、小課型的人文社科選修課3、探索課內(nèi)外結(jié)合的體育系列課程模式體育系列課程通過(guò)必修課、選修課和綜合教育的體育活動(dòng)，教育學(xué)生初步掌握身心健康的知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、醫(yī)療保健、工業(yè)安全、心理健康的基本知識(shí)。初步掌握鍛煉身體的基本技術(shù)，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，身體健康，達(dá)到大學(xué)體育合格標(biāo)準(zhǔn)。能保持健康的心理狀態(tài)和良好的行為習(xí)慣。4、、專業(yè)方向課體現(xiàn)專業(yè)特色專業(yè)方向課要體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的某一種技術(shù)或某一種產(chǎn)品的發(fā)展方向，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的一系列課程。重點(diǎn)是工程實(shí)踐和科學(xué)研究的實(shí)踐訓(xùn)練。專業(yè)方向系列課程可靈活采用多種教學(xué)模式，加大選修課的選擇空間和力度。專業(yè)方向課與專業(yè)實(shí)踐逐步系統(tǒng)化組合。5、綜合教育系列活動(dòng)列入人才培養(yǎng)計(jì)劃包括思想教育、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)、自選活動(dòng)等。學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展、能力的提高、素質(zhì)的養(yǎng)成離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。綜合教育是管理育人、服務(wù)育人、教書(shū)育人的重要組成部分。綜合教育注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、能力提高和素質(zhì)養(yǎng)成。提高思想、道德素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。綜合教育通過(guò)思想教育、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)、自選活動(dòng)4個(gè)模塊實(shí)施。其中思想教育包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)教育、形勢(shì)與政策教育、假期社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。學(xué)術(shù)活動(dòng)包括學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文閱讀、科技活動(dòng)等。文體活動(dòng)包括文藝報(bào)告、文藝閱讀與欣賞、體育活動(dòng)、身心健康等。自選活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，主要考核自選活動(dòng)的完成成果，包括創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)成果、科學(xué)研究成果、學(xué)科競(jìng)賽、文藝競(jìng)賽、體育競(jìng)賽的成績(jī)，社團(tuán)活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)工作、社會(huì)調(diào)查、勤工助學(xué)、社會(huì)活動(dòng)的成果。6、依托建立的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，瞄準(zhǔn)專業(yè)定位，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，以校內(nèi)工學(xué)結(jié)合、校外頂崗實(shí)習(xí)，以學(xué)生的過(guò)程性知識(shí)獲取為目的，形成“一能力”、“雙導(dǎo)向”、“三結(jié)合”、“四轉(zhuǎn)換”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。1）、“一能力”指的是以培養(yǎng)“技術(shù)職業(yè)能力”的辦學(xué)模式?！凹夹g(shù)職業(yè)能力”指的學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，具備技術(shù)常用的職業(yè)技能，使得學(xué)生進(jìn)入工作崗位后可以很快的進(jìn)入工作狀態(tài)，真正的實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。為學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2）、“雙導(dǎo)向”指的是“就業(yè)導(dǎo)向”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”的辦學(xué)模式。①“就業(yè)導(dǎo)向”指的是一種以能力為本位的專業(yè)辦學(xué)模式，其核心是直接以就業(yè)（上崗）為主要目標(biāo)而開(kāi)展的教育與教學(xué)活動(dòng)。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。以“就業(yè)導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容及其課程實(shí)施和評(píng)價(jià)都是與就業(yè)的崗位需求相匹配的。②“項(xiàng)目導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)為就業(yè)導(dǎo)向提供了行業(yè)定向的課程內(nèi)涵?！绊?xiàng)目導(dǎo)向”課程開(kāi)發(fā)的原則是：以職業(yè)能力為主線、以職業(yè)生涯為背景、以社會(huì)需求為依據(jù)、以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作任務(wù)為線索、以工作過(guò)程為基礎(chǔ)。它的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。而按照“行動(dòng)課程體系”設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，使他們從關(guān)注“知道什么”轉(zhuǎn)向“要做什么”和“要怎么做”。從而達(dá)到更有效的培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。3）、“三結(jié)合”是指在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“教學(xué)內(nèi)容與施工過(guò)程相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)定位與工作定位相結(jié)合”的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)訓(xùn)，交替循環(huán)完成作業(yè)，在頂崗實(shí)訓(xùn)中體會(huì)到成就感，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，自覺(jué)形成了“學(xué)為做服務(wù)，做為學(xué)提高”的意識(shí)，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，形成了“學(xué)與做”的良性循環(huán)和促進(jìn)提高。使得畢業(yè)生的職業(yè)技能得到了提高，受到了用人單位的普遍認(rèn)可，在頂崗實(shí)習(xí)中就基本實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，形成了本專業(yè)的就業(yè)特色。4）、“四轉(zhuǎn)換”指的是“知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換”、“靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換”、”主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換”、“學(xué)生角色與員工角色的轉(zhuǎn)換”的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。①“知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換”指的是通過(guò)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用于生產(chǎn)的職業(yè)能力，使學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的必要性，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣來(lái)大幅度的提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)的運(yùn)用能力，到工作崗位后能夠提高自己的職業(yè)能力以水平。②“靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換”指的是在教學(xué)過(guò)程中盡量加入情景性教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中做，在做的過(guò)程中學(xué)，這樣既提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，也可以更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。③“主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換”指的是在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法和所需要的知識(shí)支撐，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，又能鍛煉學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。④“學(xué)生角色與員工角色的轉(zhuǎn)換”指的是在就業(yè)前我們?cè)趯W(xué)校就要完成學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在走出