詞語(yǔ)教學(xué)要回歸本位

精品文檔-下載后可編輯詞語(yǔ)教學(xué)要回歸本位詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的構(gòu)造材料，是閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)一直以來(lái)都是重要的教學(xué)內(nèi)容。新課改以來(lái)，隨著教學(xué)理念的不斷更新，語(yǔ)文課堂上詞語(yǔ)教學(xué)的方式方法也在不斷的多樣化。詞語(yǔ)教學(xué)的多樣化應(yīng)該是為提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的效率服務(wù)，要回歸語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一“本位”。

一、深入挖掘，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵

詞語(yǔ)作為文章構(gòu)成的基本元素，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，直接關(guān)系著閱讀、寫作與口語(yǔ)交際水平的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要把詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)在相應(yīng)文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷深入挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，提高詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，我是這樣對(duì)“不屈不撓”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)的。

師：海倫·凱勒雖然從小就失去了視力和聽(tīng)力，但通過(guò)自身的努力取得了巨大的成就，被譽(yù)為是同愛(ài)因斯坦齊名的一代偉人。海倫的不凡在課文中多處出現(xiàn)，小朋友們，你們看出來(lái)了嗎？

生：要學(xué)習(xí)并了解“水”對(duì)普通人來(lái)說(shuō)是多么簡(jiǎn)單的一件事情，然而作為盲聾女，海倫卻要通過(guò)手來(lái)觸摸水和老師的嘴形來(lái)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，對(duì)她來(lái)說(shuō)要學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西是要付出多么大的努力啊，海倫卻一直勇敢地堅(jiān)持著。

師：這體現(xiàn)了她怎樣的精神？

生：不屈不撓。

生：海倫有著非?？炭嗟膶W(xué)習(xí)精神和永不知疲倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了學(xué)習(xí)盲文，海倫把手指頭都摸破流血了。

師：這么困難的情況下，海倫也沒(méi)有停止努力學(xué)習(xí)，這又體現(xiàn)了她怎樣的精神？

生：不屈不撓。

生：海倫雖然不能睜眼看、不能用耳朵聽(tīng)，然而她仍然用想象力感覺(jué)著周圍美好的世界。

師：對(duì)她的這種突破官能障礙來(lái)感覺(jué)世界的努力，同樣體現(xiàn)了她怎樣的精神？

生：不屈不撓。

師：除了海倫，生活中還有很多人，也是即使面對(duì)困難，仍然不言放棄，如——

……

案例中，對(duì)“不屈不撓”一詞的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)具體文本學(xué)習(xí)不斷深入的基礎(chǔ)上，挖掘詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，這比教師通過(guò)口頭解釋的效果要好得多，同時(shí)也有利于提高孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、激發(fā)想象，感受詞語(yǔ)色彩

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體性地位，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味的課堂情境，激發(fā)孩子們的想象力，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象。例如，在教學(xué)《二泉映月》這一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的。

我用多媒體出示與主題相符的美麗圖片，然后把文中描寫二泉映月美景的詞語(yǔ)展示在課件上，再讓學(xué)生來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。剛開(kāi)始，學(xué)生讀得沒(méi)有感情，不能把課文的意境讀出來(lái)。隨后我說(shuō)：“小朋友們，你們能不能結(jié)合課文及課件上的美景有感情地把這些詞語(yǔ)連著讀出來(lái)呢？”

生：（讀）月光如銀，淙淙流水。

師：很棒，你讀出了天下第二泉的美了。

生：（讀）月光似水，靜影沉璧。

師：是啊，如練的月光灑在一泓清泉之上，好美??！小朋友們，在這樣美麗的泉水中，你還看到了什么？

生：我仿佛看到了清澈的泉水中倒映著美麗的圓月。

師：怎么說(shuō)？

生：“靜影沉璧”不就是這個(gè)意思嗎？

師：很好。那還聽(tīng)到了什么呢？

生：月夜之下，四處寂靜，我仿佛聽(tīng)到了天籟之聲。

……

在這樣的想象中，孩子們體驗(yàn)著文章帶來(lái)的美妙意境，并在語(yǔ)境中理解了詞語(yǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。

三、追根溯源，直達(dá)詞語(yǔ)本義

漢字作為一種古老的文字，具有很強(qiáng)的形象性。在教學(xué)中，我們?nèi)绻軓奈淖值膩?lái)源去解讀，不僅能讓學(xué)生更加深刻地把握文字的本義，也有利于提高學(xué)習(xí)的效率。請(qǐng)看《臥薪嘗膽》的教學(xué)片斷。

師：（在課件上出示“山”的甲骨文）小朋友們，你們猜猜看這是什么字？

生：“山”字。

師（出示“?！钡募坠俏模@又是什么字呢？

生：牛。

師：（然后出示“耕”字）大家看，這里一個(gè)人推著耒（一種耕地工具），一邊是井田，大家能猜猜這是什么字嗎？

生：“耕”字。

師：很好，就是“耕”字，大家看多形象。

師：（再出示“種”字），大家看，有人把禾苗插到農(nóng)田里面，這是什么字呢？

生：“種”字。

師：很好，大家通過(guò)“耕”和“種”這兩個(gè)字，看到在很早以前，古人就懂得了耕田種地，生產(chǎn)糧食，滿足自己生存的需要。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從對(duì)“耕種”這個(gè)詞語(yǔ)的形象上來(lái)理解詞義，懂得了耕種的本來(lái)意思。這樣不僅使孩子們獲得了形象直觀的印象，而且還感受到了古代先人們的勤