《學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)》項目一 學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)概述

學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)項目一學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)概述全課導(dǎo)航項目二學(xué)前兒童角色游戲指導(dǎo)項目三學(xué)前兒童表演游戲指導(dǎo)項目四學(xué)前兒童結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)項目五學(xué)前兒童智力游戲指導(dǎo)項目六學(xué)前兒童體育游戲指導(dǎo)項目七學(xué)前兒童其他游戲指導(dǎo)項目八學(xué)前兒童游戲評價項目一學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)概述游戲是學(xué)前兒童喜愛的活動形式之一，并且對其身心發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，因而成為學(xué)前兒童教師廣泛采用的一種教育活動形式。本項目主要講述學(xué)前兒童游戲的基礎(chǔ)知識、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的基本策略，以及學(xué)前兒童游戲觀察與記錄的內(nèi)容和方法。引言知識目標(biāo)了解學(xué)前兒童游戲的定義、基本特征及其分類與作用。熟悉學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的基本策略。掌握學(xué)前兒童游戲觀察與記錄的內(nèi)容和方法。思政目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前兒童教師職業(yè)的認(rèn)同感。能力目標(biāo)能夠采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)前兒童游戲進(jìn)行觀察與記錄。項目目標(biāo)模塊二學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的基本策略模塊一學(xué)前兒童游戲概述項目導(dǎo)航模塊三學(xué)前兒童游戲觀察與記錄模塊一學(xué)前兒童游戲概述一、學(xué)前兒童游戲的定義

二、學(xué)前兒童游戲的基本特征

三、學(xué)前兒童游戲的分類

四、學(xué)前兒童游戲的作用幼兒園里正在開展豐富多彩的游戲：在角色游戲區(qū)的“娃娃家”里，“媽媽”在忙著“做飯”，“爸爸”在給“娃娃”講故事；在表演游戲區(qū)里，“三只小豬”的童話劇正在上演，小朋友們扮成“小豬”跑來跑去，別提有多可愛了；在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)里，小朋友們正在聚精會神地用積木搭建“城堡”；在戶外的體育游戲區(qū)里，教師正在組織小朋友們進(jìn)行“拔河”活動，“一二、一二……”小朋友們一邊喊著口令，一邊用力地拉著繩子……課堂導(dǎo)入請思考：什么是學(xué)前兒童游戲？除了上述游戲形式，常見的學(xué)前兒童游戲還有哪些？在指導(dǎo)學(xué)前兒童開展游戲之前，教師應(yīng)該做好哪些方面的準(zhǔn)備？一、學(xué)前兒童游戲的定義最初的兒童游戲是與人們的生產(chǎn)、生活緊密相連的。在長達(dá)兩千多年的封建社會里，兒童游戲的形式得到了長足的發(fā)展，古代的人們就已經(jīng)意識到游戲?qū)和砷L的重要作用。隨著時代的發(fā)展，中外學(xué)者從不同的角度對學(xué)前兒童游戲的定義提出了自己的觀點，被強(qiáng)調(diào)較多的是游戲的自由情境、游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的作用，以及學(xué)前兒童對游戲的積極參與。本書將“學(xué)前兒童游戲”定義為：學(xué)前兒童游戲是符合學(xué)前兒童身心發(fā)展需求的、快樂而自主的實踐活動，是學(xué)前兒童反映現(xiàn)實生活的主要活動，也是學(xué)前兒童特有的學(xué)習(xí)方式。最初的兒童游戲為什么會與人們的生產(chǎn)、生活緊密相連？二、學(xué)前兒童游戲的基本特征自主自愿性學(xué)前兒童會自己決定玩什么、怎么玩、和誰玩。規(guī)則性角色游戲的規(guī)則內(nèi)隱于角色之中，它要求學(xué)前兒童按照角色的特點進(jìn)行扮演。STEP01STEP02在游戲中的角色、語言、行為及使用的游戲材料等，均具有明顯的虛擬性。虛擬性STEP03STEP04愉悅性不受日常行為規(guī)范的約束，沒有心理負(fù)擔(dān)，身心始終處于輕松、自然的狀態(tài)。三、學(xué)前兒童游戲的分類（一）創(chuàng)造性游戲以培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力為目標(biāo)，是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和能力，自主地、創(chuàng)造性地開展反映現(xiàn)實生活的活動。

表演游戲：是指學(xué)前兒童按照兒童文學(xué)作品中的內(nèi)容與情節(jié)分配角色，并通過自身的語言、動作、表情和姿態(tài)等進(jìn)行創(chuàng)造性表演的活動。角色游戲：是指學(xué)前兒童借助模仿和想象，通過角色扮演創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。

結(jié)構(gòu)游戲：是指學(xué)前兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，通過手工反映現(xiàn)實生活中的構(gòu)造活動。三、學(xué)前兒童游戲的分類（一）創(chuàng)造性游戲項目角色游戲表演游戲角色來源現(xiàn)實生活文學(xué)作品游戲情節(jié)對現(xiàn)實生活的反映文學(xué)作品中的故事情節(jié)游戲內(nèi)容學(xué)前兒童可以自由選擇或創(chuàng)造根據(jù)文學(xué)作品表演三、學(xué)前兒童游戲的分類（二）規(guī)則游戲旨在培養(yǎng)學(xué)前兒童的規(guī)則意識。規(guī)則游戲通常是教師根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)編的適合學(xué)前兒童發(fā)展水平的活動，因此也被稱為“教學(xué)游戲”。體育游戲：是指以身體運動為主要內(nèi)容的活動，其目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的身體發(fā)育和體質(zhì)增強(qiáng)。智力游戲：是指教師根據(jù)智育任務(wù)設(shè)計的活動。通過生動、新穎和有趣的形式，使學(xué)前兒童在輕松、愉快的活動氛圍中增長知識、發(fā)展智力。音樂游戲：為培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂素養(yǎng)而創(chuàng)編的活動，其目的是使學(xué)前兒童在聽、唱、玩中掌握一定的樂理知識和音樂技能。三、學(xué)前兒童游戲的分類（二）規(guī)則游戲數(shù)學(xué)游戲：是指教師為實現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)編的活動，目的是使學(xué)前兒童掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能，形成數(shù)學(xué)觀念。語言游戲：是指教師以游戲的方式開展的語言教學(xué)活動，目的是提高學(xué)前兒童的語言應(yīng)用能力。美術(shù)游戲：是指教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)要求而創(chuàng)編的活動，如手工制作、繪畫等。四、學(xué)前兒童游戲的作用（四）對學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的作用（三）對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的作用（一）對學(xué)前兒童身體和語言發(fā)展的作用（二）對學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用任務(wù)要求：（1）學(xué)生自由分組，每組3～5人。學(xué)習(xí)小組模仿“采訪團(tuán)”分工合作。（2）每個學(xué)習(xí)小組選定一所幼兒園，采訪該幼兒園的一位教師，了解學(xué)前兒童游戲的意義與影響。（3）各小組整理在任務(wù)實施過程中所搜集的信息，并編寫調(diào)查報告。（4）各小組選擇一名成員在課堂上分享本組的調(diào)查報告。（5）其他小組和教師根據(jù)表1-1對任務(wù)實施結(jié)果進(jìn)行評價。模仿“采訪團(tuán)”體驗學(xué)前兒童游戲意義任務(wù)實施考核內(nèi)容分值小組互評分教師評分學(xué)前兒童游戲的主要內(nèi)容40

了解學(xué)前兒童游戲的要求與意義30

調(diào)查報告的內(nèi)容詳細(xì)、有條理30

總分注：小組互評分是各小組評分總和的平均值，總分=小組互評分×40%+教師評分×60%。課堂總結(jié)學(xué)前兒童游戲的定義 學(xué)前兒童游戲的基本特征 學(xué)前兒童游戲的分類 學(xué)前兒童游戲的作用模塊二學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的基本策略一、游戲前的準(zhǔn)備策略

二、游戲中的指導(dǎo)策略一、游戲前的準(zhǔn)備策略（一）構(gòu)思游戲方案游戲方案是教學(xué)要求與游戲指導(dǎo)之間的紐帶，也是確保游戲順利開展及質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。主要內(nèi)容包括游戲主題、游戲目標(biāo)、游戲準(zhǔn)備和游戲過程等。游戲主題要對學(xué)前兒童有吸引力，能夠激發(fā)其參與游戲的興趣和積極性。1游戲目標(biāo)既是教師通過游戲所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)前兒童通過游戲所要實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。2游戲過程要符合學(xué)前兒童的年齡特點。3關(guān)注學(xué)前兒童的個體差異。盡可能地為每一名學(xué)前兒童創(chuàng)造參與游戲和體驗快樂的機(jī)會。4“小白兔找山洞”游戲方案構(gòu)思本周的教學(xué)計劃是鍛煉學(xué)前兒童的雙腿彈跳力和反應(yīng)能力，劉老師想通過一個有趣的游戲來實現(xiàn)。她發(fā)現(xiàn)班上的小朋友最近都喜歡觀看一部名為《洞穴》的動畫片，動畫片講述了一只可愛的小白兔在建造洞穴的過程中與住在地下的其他動物之間發(fā)生的一些有趣的事情。劉老師決定以“小白兔找山洞”為主題構(gòu)思游戲情節(jié)。為了使游戲更加生動、形象，她還準(zhǔn)備了一些兔子耳朵頭箍。小朋友戴上兔子耳朵頭箍扮成小白兔，雙腳跳出“山洞”在外面玩耍，突然“下雨了”，“小白兔”要趕快跑回“山洞”里躲雨。在大致構(gòu)思了游戲內(nèi)容之后，劉老師又為游戲添加了一些競賽的內(nèi)容，使游戲具有一定的挑戰(zhàn)性。以下是具體的游戲方案。游戲目標(biāo)1．發(fā)展學(xué)前兒童的雙腿彈跳力。2．培養(yǎng)學(xué)前兒童的反應(yīng)靈敏度和專注力。游戲準(zhǔn)備1．一塊較為開闊、平坦的活動場地。2．兔子耳朵頭箍。游戲過程1．講解游戲背景。教師：“小朋友們，你們都很喜歡看動畫片《洞穴》，對不對？里面有一只可愛的小白兔。今天我們就一起來玩‘小白兔找山洞’的游戲。可愛的小白兔正在玩耍，天突然下起雨來，小白兔要到山洞里躲雨，看看哪只小白兔能夠盡快地找到躲雨的山洞?！庇螒蜻^程2．開展游戲。教師選擇16個小朋友站在活動場地周圍，小朋友兩人一組相對站立，彼此手拉手搭成八個“山洞”。教師為其余的小朋友發(fā)放兔子耳朵頭箍，并引導(dǎo)其中的八個小朋友進(jìn)入“山洞”，其他的小朋友站在場地中央。游戲開始時，小朋友們一起念兒歌：“小白兔，在玩耍，下雨啦，大家快進(jìn)小山洞。”“山洞”內(nèi)的“八只小白兔”邊念兒歌邊跳出山洞。當(dāng)兒歌念完時，所有的“小白兔”去找“山洞”并鉆進(jìn)去。沒有找到“山洞”的“小白兔”回到場地中央，重新開始游戲。玩過兩三輪游戲之后，扮演“小白兔”的小朋友和扮演“山洞”的小朋友互換角色。教學(xué)提示在游戲開始前，教師應(yīng)采用“示范+講解”的方法為小朋友講述游戲規(guī)則，同時應(yīng)在游戲過程中觀察小朋友對游戲規(guī)則的掌握情況，及時糾正小朋友的錯誤行為。一、游戲前的準(zhǔn)備策略（二）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境游戲環(huán)境是開展學(xué)前兒童游戲必備的各種條件的統(tǒng)稱，主要包括游戲場地和游戲材料等與游戲方案緊密相關(guān)。例如，在開展主題為“超市”的角色游戲前，教師應(yīng)布置包含“收銀臺”“貨架”等在內(nèi)的游戲場景，并擺放蔬菜、水果模型等游戲材料。符合安全要求，以免學(xué)前兒童發(fā)生磕碰、摔跤、刺傷等意外傷害。游戲材料應(yīng)豐富。極大地滿足學(xué)前兒童好奇、愛玩和探索的心理需求?？赡芏嗟靥峁┓掀淠挲g特點和需要的游戲材料。123二、游戲中的指導(dǎo)策略（一）把握介入游戲的時機(jī)由于學(xué)前兒童的身心發(fā)展尚未完善，以及其知識與經(jīng)驗欠缺，在游戲過程中可能會發(fā)生一些意外狀況，這就可能導(dǎo)致游戲過程被迫中斷或無法按照游戲方案順利開展。教師應(yīng)及時介入，指導(dǎo)并幫助學(xué)前兒童完成游戲，以實現(xiàn)既定的游戲目標(biāo)。教師在介入游戲時應(yīng)當(dāng)把握好“度”。二、游戲中的指導(dǎo)策略（二）選擇合適的介入與指導(dǎo)方式垂直介入指導(dǎo)。以指導(dǎo)者的身份參與學(xué)前兒童游戲，引導(dǎo)學(xué)前兒童有效地開展游戲。3

交叉介入指導(dǎo)。以合作者的身份參與學(xué)前兒童游戲，并借助適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)前兒童相應(yīng)的建議，提高游戲水平。2

平行介入指導(dǎo)。一起玩游戲，但是不與學(xué)前兒童產(chǎn)生交流，目的是通過自己的語言和行為等為學(xué)前兒童做出示范，從而間接指導(dǎo)學(xué)前兒童開展游戲。1

李老師巧妙化解僵局幼兒園某班正在開展主題為“商店”的角色游戲?！邦櫩汀辩匆姟吧痰辍崩锏耐婢唠娫捠钟腥?，便隨手拿走了?！笆圬泦T”瑤瑤發(fā)現(xiàn)后馬上撥打了110報警電話?！把簿倍苟购芸熠s來，找到琦琦并詳細(xì)詢問了事情的來龍去脈，琦琦這才意識到自己忘記付錢了，并連忙將“錢”放到了“商店”的“收銀臺”?！把簿倍苟拐J(rèn)為“顧客”琦琦拿走玩具電話的行為是無意的，不能把他當(dāng)作“小偷”來處理。可“售貨員”瑤瑤不服氣，說：“隨便拿走玩具電話的人就是小偷，就是要抓起來！”“巡警”豆豆一時不知怎么說服瑤瑤，而琦琦則在一旁羞愧地低著頭不知所措……游戲陷入了僵局。這時，李老師以“經(jīng)理”的身份進(jìn)入“商店”，在耐心聽取了“售貨員”瑤瑤與“巡警”豆豆的意見后，“經(jīng)理”李老師先是對瑤瑤認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度給予了肯定和表揚，然后說：“琦琦只是一時忘了付錢，并不是想故意拿走‘商店’的東西。大家認(rèn)為這件事怎么解決好呢？”其他“顧客”都表示琦琦不是故意的，可以被原諒?，幀幰仓缓脫蠐项^說：“這次原諒他是可以的，但下次別忘了付錢?！甭犃诉@話，琦琦開心地笑了，游戲又得以順利地進(jìn)行。二、游戲中的指導(dǎo)策略（三）采用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式詢問式在“娃娃家”角色游戲中，學(xué)前兒童爭相扮演爸爸和媽媽這兩個角色，這時教師可以提問學(xué)前兒童“家里除了爸爸和媽媽，還有誰？”，以引導(dǎo)學(xué)前兒童討論并說出其他角色。建議式運用試探性或協(xié)商性的語言，提示學(xué)前兒童采取某種游戲行為。重在對游戲進(jìn)程的引導(dǎo)。澄清式在游戲過程中的一些不良行為暫不做出評價，而是在游戲結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行討論，以幫助他們樹立正確的價值觀。鼓勵式“××好棒啊，繼續(xù)加油！”“大膽試一試，老師相信你能行！”等。邀請式是指教師運用邀請式的語言來激發(fā)學(xué)前兒童的游戲興趣和意愿，力保每一名學(xué)前兒童都能參與游戲并體驗到快樂。學(xué)前兒童教師的職業(yè)角色1．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活的支持者在幼兒園中，教師為學(xué)前兒童提供的支持包括物質(zhì)支持和心理支持。物質(zhì)支持是指教師要提供滿足學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活的物質(zhì)環(huán)境。心理支持是指教師要關(guān)懷、尊重和接納學(xué)前兒童。2．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活的合作者教師要以合作伙伴的身份參與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與生活，這樣有利于淡化甚至消除傳統(tǒng)的“教師在上，兒童在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的活動為充滿學(xué)習(xí)氛圍的合作探究活動。3．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活的指導(dǎo)者教師必須依照明確的教育目的對學(xué)前兒童施加具體、有效的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。教師也要以多種形式，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童主動參與教育活動。學(xué)前兒童教師的職業(yè)角色4．學(xué)前兒童的榜樣和示范者教師的一言一行都受到學(xué)前兒童的關(guān)注，同時也在潛移默化中影響學(xué)前兒童。另外，在幼兒園的教育教學(xué)活動中，教師需要進(jìn)行很多動作、技能的示范，因此，教師只有掌握并不斷提高自身的專業(yè)技能，才能為學(xué)前兒童做好示范。5．學(xué)前兒童生活中的“母親”教師要像母親一樣，用細(xì)心、耐心和愛心給予學(xué)前兒童母親般的關(guān)懷和照顧，讓學(xué)前兒童感受到集體的溫暖和母愛的存在，從而更加安心、愉快地在幼兒園中學(xué)習(xí)和生活。6．學(xué)習(xí)者和研究者教師要在工作中不斷進(jìn)行自我觀察、記錄和反思，并用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問題。教師還要對學(xué)前兒童進(jìn)行研究、對教學(xué)進(jìn)行研究，不斷地將經(jīng)驗上升到理論層面，從而提高保教質(zhì)量。任務(wù)要求：（1）學(xué)生自由分組，每組3～5人。（2）每個學(xué)習(xí)小組選定一所幼兒園，以該幼兒園為研究對象。觀察老師在組織活動時遇到的問題，以及是如何解決，分析這種解決辦法是否正確。（3）各小組整理在任務(wù)實施過程中所搜集的信息，并編寫調(diào)查報告。（4）各小組選擇一名成員在課堂上分享本組的調(diào)查報告。（5）其他小組和教師根據(jù)表對任務(wù)實施結(jié)果進(jìn)行評價。觀察老師在組織活動時遇到的問題任務(wù)實施考核內(nèi)容分值小組互評分教師評分老師組織活動時遇到的問題和解決辦法40

解決辦法的分析30

調(diào)查報告的內(nèi)容詳細(xì)、有條理30

總分注：小組互評分是各小組評分總和的平均值，總分=小組互評分×40%+教師評分×60%。課堂總結(jié)游戲前的準(zhǔn)備策略

游戲中的指導(dǎo)策略模塊三學(xué)前兒童游戲觀察與記錄一、游戲觀察的內(nèi)容與方法

二、游戲記錄的方法一、游戲觀察的內(nèi)容與方法（一）游戲觀察的內(nèi)容從廣義的角度來講，包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師在游戲過程中的指導(dǎo)情況和學(xué)前兒童在游戲過程中的活動情況等。就教師而言，觀察的內(nèi)容主要是學(xué)前兒童在游戲中的行為與表現(xiàn)。如學(xué)前兒童能否按照自己的意愿進(jìn)行游戲。能否在游戲過程中遵守規(guī)則、克服困難，展現(xiàn)出較強(qiáng)的組織性與獨立思考能力。是否愛護(hù)玩具和創(chuàng)造性地使用玩具。在游戲中是否懂得謙讓及與同伴合作。對游戲場地的布局進(jìn)行觀察和記錄，并將此作為學(xué)前兒童游戲開展情況的輔助說明材料。一、游戲觀察的內(nèi)容與方法（二）游戲觀察的方法是指在固定的時間段對參與游戲的學(xué)前兒童進(jìn)行觀察的方法。適用于觀察者需要了解學(xué)前兒童整體的游戲情況時，一般在游戲開始或結(jié)束時使用較多。掃描觀察法定點觀察法又稱“定點不定人觀察法”。適用于觀察者需要了解某一主題或者某個區(qū)域內(nèi)學(xué)前兒童的游戲開展情況，一般在游戲過程中使用較多。追蹤觀察法又稱“定人不定點觀察法”。適用于觀察者需要觀察個別學(xué)前兒童在游戲全程中的表現(xiàn)。有助于教師了解個別學(xué)前兒童的發(fā)展水平。二、游戲記錄的方法（一）表格記錄法是指利用表格記錄學(xué)前兒童游戲行為的方法，主要用于記錄學(xué)前兒童在游戲過程中是否表現(xiàn)出了某些重要的行為。教師可根據(jù)觀察目標(biāo)，在表格內(nèi)簡單標(biāo)記。游戲名稱

班級

觀察時間

兒童姓名精神愉悅有假想活動自覺遵守游戲規(guī)則樂于與同伴合作能夠創(chuàng)造性地使用材料

使用建議：對于那些無法在表格中體現(xiàn)的內(nèi)容，教師應(yīng)及時采用其他方式進(jìn)行補(bǔ)充記錄。二、游戲記錄的方法（二）文字描述記錄法是指教師用文字真實地記錄學(xué)前兒童在游戲過程中的各種行為、游戲過程中發(fā)生的情況等的方法。既可以在游戲過程中一邊觀察一邊記錄，也可以在游戲結(jié)束后通過回憶進(jìn)行記錄。第一，記錄的內(nèi)容應(yīng)盡可能詳細(xì)。第三，按照一定的順序進(jìn)行記錄，可以使記錄的內(nèi)容更有條理，便于查看。第二，記錄的重點應(yīng)放在學(xué)前兒童在游戲過程中的語言和各種行為表現(xiàn)上。不能帶有主觀色彩，更不要有偏見。二、游戲記錄的方法（三）圖示記錄法是指用符號或圖形來記錄觀察內(nèi)容的方法，主要適用于對游戲“硬件”內(nèi)容的記錄。通常充當(dāng)文字記錄法的“助手”。使用建議：教師可以在游戲開始之前先對游戲場地的布局進(jìn)行簡單的勾勒，待游戲開始之后再根據(jù)具體需要加以補(bǔ)充。二、游戲記錄的方法（四）影像記錄法是指教師利用攝像機(jī)、相機(jī)等影像設(shè)備來記錄學(xué)前兒童游戲開展情況的方法。解決了觀察者人數(shù)不足的問題例如，當(dāng)同一個時間段內(nèi)需要觀察的游戲區(qū)域較多時，利用影像設(shè)備對一個或多個游戲區(qū)域進(jìn)行拍攝記錄，輔助自己完成對所有游戲區(qū)域的觀察與記錄。對直接觀察結(jié)果進(jìn)行有力補(bǔ)充教師可以結(jié)合影像記錄來完善自己記錄的內(nèi)容，這也有助于改進(jìn)和提高教師的觀察與記錄技能。VS

任務(wù)要求：（1）學(xué)生自由分組，每組3～5人。（2）每個學(xué)習(xí)小組選定一所幼兒園，以該幼兒園為研究對象。觀察老師在組織活動時遇到的問題，以及是如何解決，分析這種解決辦法是否正確。（3）各小組整理在任務(wù)實施過程中所搜集的信息，并編寫調(diào)查報告。（4）各小組選擇一名成員在課堂上分享本組的調(diào)查報告。（5）其他小組和教師根據(jù)表對任務(wù)實施結(jié)果進(jìn)行評價。觀察老師在組織活動時遇到的問題任務(wù)實施考核內(nèi)容分值小組互評分教師評分老師組織活動時遇到的問題