《鳥的天堂》說課稿第二課時(shí)五篇(實(shí)用)

第頁共頁最新《鳥的天堂》說課稿第二課時(shí)五篇(實(shí)用)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的缺乏，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美妙的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧鳥的天堂說課稿篇一不同的課型為每位聽課老師提供了不同口味的美味大餐。下面僅就王老師執(zhí)教的閱讀課《鳥的天堂》做粗淺評析，發(fā)表一下拙見。縱觀王老師的這兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)，年輕有為的王老師具有較強(qiáng)的駕馭課堂的才能，教學(xué)環(huán)節(jié)明晰而又環(huán)環(huán)相扣，課堂上，王老師以她優(yōu)美的教學(xué)語言、嫻熟的教學(xué)技巧、獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文理論和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂教學(xué)的無窮魅力。整堂課，聽課老師神情專注，仿佛在諦聽一首自然流淌的美的贊歌。課前，王老師獨(dú)具匠心地欣賞騰格爾演唱的歌曲《天堂》，引發(fā)學(xué)生考慮：在你心目中天堂是個(gè)什么樣的地方？再進(jìn)一步引出鳥的天堂又是什么樣的？從而激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。在第一課時(shí)的初讀感知這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次的讀文：第一個(gè)層次的讀是大聲的自由朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，老師要在反應(yīng)讀時(shí)糾正并強(qiáng)化易錯(cuò)的讀音，讀準(zhǔn)生字詞，把句子讀通順。這個(gè)層次的讀主要就是掃清讀的障礙。第二個(gè)層次的讀是默讀考慮：課文主要講了什么內(nèi)容。第三個(gè)層次的讀是朗讀自己喜歡的局部，課文中描寫榕樹的龐大、茂盛的第七、八自然段及描寫眾鳥活動的熱鬧場面的十二、十三自然段，既是課文的重點(diǎn)段落，也是學(xué)生非常感興趣、喜歡讀的段落。這個(gè)層次的讀主要是強(qiáng)化重點(diǎn)段落的朗讀，從而為第二課時(shí)的精讀理解做好充分的準(zhǔn)備。第四個(gè)層次的讀是再讀課文談你讀后的感受及作者的感慨，從而引出第二課時(shí)要探究的重點(diǎn)問題：你從文中的哪些地方體會出榕樹的大而茂盛，鳥多而快樂，作者為什么發(fā)出“那鳥的的天堂”確實(shí)是鳥的天堂啊！這樣的感慨？第二課時(shí)的主要任務(wù)就是圍繞這一主線問題進(jìn)展深化地探究，通過重點(diǎn)段落的精讀理解，抓重點(diǎn)詞句談感悟，感情朗讀，運(yùn)用媒體等方式打破課文的重、難點(diǎn)。第一課時(shí)的初讀課文，環(huán)環(huán)相扣又目的明確。第二課時(shí)王老師以讀為主，并讀中感悟。這堂課中老師動足了腦筋，設(shè)計(jì)了帶著問題讀、有感情地朗讀、身臨其境的品析讀等等，使學(xué)生真正感受到了大榕樹的奇特美麗和群鳥歡躍的快樂場面，并在語言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞語的意思，積累描寫榕樹的句子。特別是如何讀出榕樹的大和讀出他心里第一次看到這么大的榕樹時(shí)的心情來，他沒有達(dá)成這個(gè)目的。我就問同學(xué)們怎么讀這段好呢?同學(xué)們就三言兩語的發(fā)言了。有的說要讀出作者第一次看到這么大的榕樹時(shí)的沖動；有的同學(xué)說這時(shí)是很驚訝的；有的同學(xué)說是很快樂的；有的同學(xué)說“真是一株大樹”要讀得重而緩慢一些；有的說“不可計(jì)數(shù)”要讀重一點(diǎn)；有的說“臥”字要讀得稍重一些……，這樣，我反復(fù)抽學(xué)生起來朗讀，效果漸漸變好。這堂課中王老師的朗讀教學(xué)給聽課老師留了深化的印象，真正做到了以讀為本，讀中理解、感悟、積累，讀中促進(jìn)思維訓(xùn)練目的的有機(jī)整合。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃重的興趣，那他作出的努力會到達(dá)驚人的程度。”王老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氣氛。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。老師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，活潑課堂教學(xué)氣氛。在教學(xué)中，王老師能照顧差生。對于學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深化體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵，對于答錯(cuò)問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對于積極發(fā)表見解的`學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正表達(dá)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了才能。小學(xué)生形象思維才能較弱，理解事物比擬直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”視頻，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫寫你仿佛看到的情景，到達(dá)了一定的效果。多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃活力；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數(shù)量多、種類多，而且鳥兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的根底上，老師展示了，讓學(xué)生直觀感知群鳥歡躍的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那鳥的天堂’確實(shí)是鳥的天堂啊!”的贊嘆。的組詞成句構(gòu)段的方法研究是進(jìn)步學(xué)生對語言感受才能的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)展揣磨、欣賞不斷地進(jìn)步其對語言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹好似在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色亮堂地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖，這美麗的南國的樹!"對于“顫抖”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生體會到“展示”是清楚地?cái)[出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫抖”是短促而頻繁地振動，課文把微風(fēng)吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種活力勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。讓學(xué)生體會到榕樹的旺盛的生命力；給人一種活力勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。通過反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對課文的理解?！而B的天堂》是寫景抒情的，行文優(yōu)美。王老師執(zhí)教時(shí)采用讀中悟，悟中讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，采用自由讀、指名讀、老師范讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語言、內(nèi)化語言，在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的思想感情，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡躍的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥的天堂’確實(shí)是鳥的天堂啊!”的贊嘆。課堂上王老師重視朗讀訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。教學(xué)中老師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內(nèi)容的一個(gè)重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境抓住重點(diǎn)段學(xué)習(xí)時(shí)，也憑借所創(chuàng)設(shè)的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生可以領(lǐng)悟到詞語的含義及運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。綜合王老師的這節(jié)情境教學(xué)課，我覺得她實(shí)現(xiàn)了“帶入情境讀全篇”、“強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)”、“憑借情境品語感”的情境教學(xué)的閱讀程序，根本到達(dá)了“初讀--讀通”、“細(xì)讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的?！而B的天堂》一課篇幅較長，按常規(guī)設(shè)計(jì)需要2～3課時(shí)才能完成。王老師在設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)，緊扣目的，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，對文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個(gè)多課時(shí)便較好地達(dá)成了教學(xué)目的，整個(gè)流程設(shè)計(jì)頗具匠心。在導(dǎo)人局部，老師配合畫面的講解詞其實(shí)已讓學(xué)生初步接觸1～6自然段的內(nèi)容。整體感知時(shí)，王老師要求學(xué)生快速閱讀抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)速讀才能。在此根底上，重點(diǎn)品讀體味榕樹的靜態(tài)美和眾鳥歡樂的動態(tài)美。對描寫榕樹大、榕樹綠葉美和眾鳥紛飛歡唱的語句舍得花時(shí)間進(jìn)展品讀，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡躍的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥的天堂’確實(shí)是鳥的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫榕樹時(shí)提供兩張知識卡片，學(xué)生在閱讀補(bǔ)充資料中對榕樹氣根和“獨(dú)木成林”的奇觀增強(qiáng)了理性認(rèn)識。一堂語文課，巴金樸實(shí)極富韻味的語言已記在了學(xué)生的心里。他筆下所描繪的鳥的天堂已刻在了孩子們的腦海中，我想今后你不用去催促孩子，他們定會興致勃勃地去尋找巴金的著作，美美地品讀一番。因?yàn)樵谒麄兊男睦镆巡ハ铝艘活w愛讀書的種子。但愿我們的語文課都能這樣樸實(shí)扎實(shí)，其樂融融。鳥的天堂說課稿篇二1、老師情感投入，比以往的課更充滿了激情。2、教學(xué)目的制定恰當(dāng)，符合六年級學(xué)生年齡、學(xué)識、認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)習(xí)生字詞，理解課文主要內(nèi)容，給課文分段，感悟課文1、2兩段。內(nèi)容安排合理，從游戲?qū)虢翌}到初步感知課文大意再切入感悟榕樹高大、枝葉繁茂的特點(diǎn)。3、讓學(xué)生自己學(xué)，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生帶著感受讀文悟文比方體會“是一棵高大的榕樹”、“是一棵枝葉繁茂的榕樹”中抓住了是“一棵大樹”、“一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙”“一個(gè)新的生命在顫抖”等詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生讀悟體會是一株美麗的南國的樹！4、緊扣單元目的教學(xué)5、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就在老師無形引導(dǎo)下，學(xué)生欣賞、讀、悟、感知中落到了實(shí)處。1、如何引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，無論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現(xiàn)場都是理解文本的重要方法，這節(jié)課開場讓學(xué)生欣賞鳥的天堂——大榕樹，這一環(huán)節(jié)，我覺得是不是可以在研讀文本時(shí)出示，這樣可能更能直觀感知樹的大和繁茂，更能動情。2、榕樹的特點(diǎn)是不是可以浸透作者的感慨“這美麗的南國的樹”進(jìn)展教學(xué)，使全文有一條教學(xué)的情感線索，讓學(xué)生也發(fā)出由衷的贊嘆，最終結(jié)合下文體會真是名副其實(shí)的鳥的天堂。鳥的天堂說課稿篇三周老師執(zhí)教《鳥的天堂》第二課時(shí)，便著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一局部，給我們展示了一堂清新的語文常規(guī)課。雖然是一堂公開課，但老師沒有走一般人想在一堂課上講完好篇文章的套路。而是大致理解課題后，分析^p文章的前一局部寫榕樹的幾個(gè)重點(diǎn)段。老師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深化分析^p這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)打破。在教法運(yùn)用方面，老師的教法是靈敏多樣的。如在導(dǎo)入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說引出鳥的天堂的由來，語言優(yōu)美，引人入勝，不僅調(diào)動了學(xué)生，更為課堂設(shè)置的良好的情境。老師充分表達(dá)了新課程目的下注重學(xué)生主體開展的精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從傾聽到想像，從感受到理解的種種體驗(yàn)。例如，老師在教學(xué)寫榕樹這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生閱讀課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，老師在音樂的伴奏下，飽含感情地朗讀課文。這一設(shè)計(jì)，老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽，突出了學(xué)生聽覺，但同時(shí)，老師也訓(xùn)練了學(xué)生的想像才能，在閉起眼睛聽的同時(shí)，必然隨著老師的朗讀腦中想像出一幅幅畫面。多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃活力，在學(xué)生朗讀的根底上，老師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥的天堂”加深了對課文內(nèi)容的理解。作為一名新老師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些缺乏，但相信憑著周老師過硬的根本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問題都會隨著時(shí)間的推移、經(jīng)歷的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會成為一名優(yōu)秀的語文老師！鳥的天堂說課稿篇四上星期我就有幸聽到王校長和孫主任兩個(gè)人為我們老師們精心準(zhǔn)備的公開課。可謂是有興致至，聽王校長的課就像是完成一道數(shù)學(xué)計(jì)算題那樣舒心順暢。然而今天聽完孫主任的課后給我的感覺就像是勞碌了一天之后聽了一曲優(yōu)美的鋼琴曲。課前孫主任和學(xué)生之間的激情互動，她富于激情的介紹，大膽的鼓勵，孩子們熱情的回應(yīng)?！敖裉焓菍O主任給我們上課”“今天上課的地點(diǎn)不在教室”“我自信，我能行”孩子們的學(xué)習(xí)熱情被孫主任給點(diǎn)燃了?！昂用婧軐?，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面挪動。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。記得去年馬文杰老師上的一節(jié)公開課王校長做點(diǎn)評的時(shí)候就說過一定要讓孩子們多讀書，是的好的文章就要讀，再讀、再讀。聽語文老師也說他們參加了以讀代講的學(xué)習(xí)，足見讀書對孩子們的重要性。今天孫主任的課就很好的表達(dá)了這一點(diǎn)。跟著孫主任的課好似我就是一只快樂的鳥兒在榕樹上自由的飛翔。巴金先生的描寫讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹，和樹上棲息的鳥兒那是一種怎樣的風(fēng)景。同學(xué)們一遍一遍的讀課文，大家跟著學(xué)習(xí)課文，感受來自文章和孫主任的魅力的時(shí)候。在課件上我們大家也可以很直觀地看到有關(guān)樹和鳥的照片，雖然不是在現(xiàn)場卻給我們在現(xiàn)場的一種感受。聽到最后，我又被孫主任的作業(yè)給吸引了，她布置的作業(yè)就像是玩游戲一樣，有四項(xiàng)不同程度的作業(yè)，有背誦課文，或找有關(guān)鳥的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅游親自感受一下鳥的天堂。別出心裁的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完全忘記了是在學(xué)習(xí)課文。王校長的常態(tài)課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。不管是怎么樣的課堂都是以學(xué)生為依托的。就像鳥兒不管再多都得有大榕樹作為依靠。對于我們航空港區(qū)中心學(xué)校的全體師生來說，這兒不就是我們的大榕樹嗎！孩子們就像小鳥一樣環(huán)繞在這課樹的周圍。這里何嘗不是他們的天堂啊！鳥的天堂說課稿篇五1、利用多媒體再現(xiàn)促感悟。小學(xué)生形象思維才能較弱，理解事物比擬直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識后，借助電教手段播放了"鳥的天堂"錄像