幼兒園游戲化教學(xué)論文(5篇)

幼兒園游戲化教學(xué)論文(5篇)幼兒園嬉戲化教學(xué)論文(5篇)

幼兒園嬉戲化教學(xué)論文范文第1篇

一、對幼兒園嬉戲與教學(xué)關(guān)系再思索的必要性

嬉戲伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，最初作為一種社會生活現(xiàn)象，體現(xiàn)著豐富的社會文化內(nèi)涵。隨著人們對嬉戲熟悉的不斷深化，對嬉戲在幼兒進(jìn)展中所起到的獨(dú)特價值的確定，嬉戲被漸漸引入到了教育學(xué)領(lǐng)域。

由社會文化領(lǐng)域進(jìn)入到幼兒教育領(lǐng)域，進(jìn)入到幼兒園這一特別的、經(jīng)過選擇和凈化的教育環(huán)境中，必定會在教育理論上產(chǎn)生不同于其他討論領(lǐng)域所關(guān)注的問題，我們就不得不進(jìn)一步去解釋和思索嬉戲與幼兒園教學(xué)、課程的關(guān)系，這也是嬉戲進(jìn)入教育學(xué)領(lǐng)域所產(chǎn)生的獨(dú)特的“問題域”。正如劉焱教授所說：“將嬉戲引入教育學(xué)領(lǐng)域，首先面臨的不是在操作層面上如何詳細(xì)地去指導(dǎo)兒童嬉戲的問題，而是必需從理論上說明這些本質(zhì)上自由自發(fā)的活動與教育目的之間的關(guān)系，以及它與幼兒園課程和教學(xué)的關(guān)系?！盵1]

通過對近幾年來國內(nèi)討論文獻(xiàn)的梳理可以發(fā)覺，討論者們將討論的重點(diǎn)放在幼兒園內(nèi)如何利用嬉戲進(jìn)行教學(xué)，將嬉戲作為幼兒教育的一種手段與方法。但對于幼兒園嬉戲與教學(xué)、課程關(guān)系的思索是比較零散的。在近十年的討論成果中，對幼兒嬉戲與教學(xué)關(guān)系進(jìn)行梳理的文獻(xiàn)僅有寥寥幾篇。從理論上澄清嬉戲與教學(xué)的區(qū)分，明確它們的關(guān)系，找到它們可以在幼兒園和諧共生的聯(lián)系，這才是在詳細(xì)實踐中有效利用嬉戲的基礎(chǔ)與前提。

基于此，筆者認(rèn)為重新對幼兒園嬉戲與教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)和思索是極其必要的。

二、對幼兒園嬉戲與教學(xué)關(guān)系熟悉的三種基本觀點(diǎn)

關(guān)系是反映事物及其特征之間相互聯(lián)系的哲學(xué)范疇。現(xiàn)階段對幼兒園嬉戲與教學(xué)關(guān)系的熟悉主要有“分別平行”“相互融合”以及“包含”三種觀點(diǎn)。

1.“分別平行”的關(guān)系

該種觀點(diǎn)認(rèn)為，在幼兒園內(nèi)，嬉戲和教學(xué)是相互并列的兩類活動，兩者是性質(zhì)不同的兩種活動：嬉戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒主體性的發(fā)揮，是內(nèi)在嬉戲精神的主動生長，是一種“無目的”或是目的性不強(qiáng)的活動；而教學(xué)則是一種有外在教育目的規(guī)范，要使幼兒把握肯定學(xué)問、技能的社會性活動，具有肯定的社會性強(qiáng)制要求。嬉戲強(qiáng)調(diào)的是“愛好”“表現(xiàn)”“過程”，是一個以已有學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，享受已知并將已知外化的過程。而教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“目標(biāo)”“方案”“效果”，強(qiáng)調(diào)的是老師指導(dǎo)下的幼兒活動，是一個由不知到知、從不會到會的過程，是外部學(xué)問內(nèi)化到幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中的過程。

基于這種熟悉，幼兒園中的嬉戲和教學(xué)就像兩條永久不會相交的平行線，在現(xiàn)實的教學(xué)中上演著“有你無我”“有我無你”的卡位戰(zhàn)。“即老師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注意認(rèn)知進(jìn)展的教學(xué)活動與兒童發(fā)起的具有教育潛能的嬉戲活動在形式、時間支配及比例上各自獨(dú)立”[2]。玩歸玩，學(xué)歸學(xué)，兩者處于完全分別的狀態(tài)。

2.“相互融合”的關(guān)系

此種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒園嬉戲與教學(xué)的界限不再涇渭分明，老師已經(jīng)開頭意識到幼兒所寵愛的嬉戲所具有的獨(dú)特的教學(xué)價值，他們開頭借助嬉戲這一幼兒寵愛的活動去進(jìn)行教學(xué)，把非嬉戲活動嬉戲化，目的是為了吸引幼兒的留意，引起幼兒的學(xué)習(xí)愛好，為其提高教學(xué)效率服務(wù)。

相較于前一種觀點(diǎn)，此觀點(diǎn)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，至少嬉戲已經(jīng)不被在排解在幼兒園的教學(xué)體系之外，它在幼兒園中已經(jīng)占有了“一席之地”，得到了老師的承認(rèn)。但是，進(jìn)行進(jìn)一步的思索我們會發(fā)覺，這種為了融合而融合，僅僅將嬉戲的價值禁錮在工具主義的層面是不合適的，嬉戲被老師視為教學(xué)追求形式花哨、活潑的“靈丹妙藥”，這種融合僅僅是表層的融合，或者說是嬉戲與教學(xué)的簡潔相加，一旦方法運(yùn)用不當(dāng)，就及有可能在實踐中走入“灌輸式”或“放養(yǎng)式”的誤區(qū)。

3.“包含”的關(guān)系

幼兒園嬉戲和教學(xué)是包含的關(guān)系，嬉戲是幼兒園教學(xué)的途徑之一，但不是唯一途徑。

劉焱教授就指出，應(yīng)當(dāng)首先從澄清幼兒園教育活動的內(nèi)涵去理解幼兒園嬉戲與教學(xué)的關(guān)系。自1989年《幼兒園工作規(guī)程》中消失教育活動這一名詞以來，人們對它就有兩種不同的理解，但她認(rèn)為[3]：只要是該活動有方案性、目的性，有老師和幼兒的多種形式的共同參加，就應(yīng)當(dāng)算作是教育活動。因此，她認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對幼兒園的教育活動做廣義的理解，幼兒一日的生活活動、嬉戲活動以及教學(xué)活動都可以包括在教育活動之中。在此基礎(chǔ)上同時提出“任何教育活動同時也都是教學(xué)活動的這一觀點(diǎn)?！?/p>

她指出幼兒園嬉戲與教學(xué)是包含的關(guān)系，是部分與整體的關(guān)系。在幼兒園中，教學(xué)活動是作為一個整體存在的，嬉戲只是其中的一個部分，雖說是重要的部分，但卻不能代替整體的功能。幼兒園的教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透在包括嬉戲、生活活動等在內(nèi)的幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中。因此，幼兒園以嬉戲為基本活動，就是要以嬉戲這種主體性活動為中心，將這種主體性活動的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性放射集中到教育活動體系中的其他活動中去，目的照舊是為了教學(xué)活動。[4]

三、基于幼兒全面和諧進(jìn)展的角度對幼兒園嬉戲與教學(xué)關(guān)系的再思索

從討論者們對幼兒園嬉戲與嬉戲關(guān)系的探討中可以看出，其頭腦中的教育觀、教學(xué)觀、課程觀都影響著他們對幼兒園嬉戲與教學(xué)關(guān)系的熟悉。上述三種觀點(diǎn)的主要區(qū)分在于他們畢竟是怎樣看待幼兒園內(nèi)的教學(xué)，是把它做狹義的理解還是廣義的理解。從對三種觀點(diǎn)的梳