2023年中國科學院大學考研心理學真題試卷

2018(總分：54.00，做題時間：90一、<B>單項選擇題</B>(總題數(shù)：18，分數(shù)：36.00)系是()?！卜謹?shù)：2.00〕B.與面積大小成正比，與局部有關C.與面積大小成反比，與局部無關√D.與面積大小成反比，與局部有關個部位幾乎以均等的程度對學習發(fā)生影響)；②總體活動原理(學習活動的效率與大腦受損傷的面積大小成反比，而與受損傷的部位無關)。以下四種情形中，智商相關程度最高的是()?！卜謹?shù)：2.00〕在一起生活的父母與子女B.分開撫養(yǎng)的同卵雙生子√C.在一起生活的異卵雙生子D.在一起生活的兄弟姐妹同樣環(huán)境中成長的異卵雙生子和同胞兄弟姐妹。具的選擇表達了兒童的()。〔分數(shù)：2.00〕性別認同C.性別角色標準D.性別角色偏愛 √性別角色偏愛是對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛，最初表現(xiàn)在對不同玩具的偏愛上。在心情爭論中，爭論者長期以來爭論的主要問題是()?！卜謹?shù)：2.00〕B.心情是否具有動機功能C.心情和認知是否相互獨立√D.根本面部表情是否具有跨文化的全都性變量。人們在面對刺激情境，產(chǎn)生心情反響的過程中是否有認知參與，始終是各心情理論爭論的焦點。5.對于意識的理解，以下說法錯誤的選項是()?！卜謹?shù)：2.00〕A.從無意識到意識是一個連續(xù)體B.意識對信息的感知具有調整作用C.人類不能覺察時間的連續(xù)性√D.人類能覺察空間的廣延性意識不只是對信息被動地覺察和感知，它還具有能動性和調整作用；意識是一種心理狀態(tài)，它可以分為不同的層次或水平，如從無意識到意識是一個連續(xù)體。感受性提高的感覺適應現(xiàn)象是()?！卜謹?shù)：2.00〕A.觸覺適應B.嗅覺適應C.暗適應 D.明適應解析：解析：暗適應是指照明停頓或由亮處轉人暗處時，視覺感受性提高的過程。以下選項中，能夠引起隨便留意的緣由是()?！卜謹?shù)：2.00〕B.刺激物的強度C.刺激物的運動變化D.對留意任務的依從性√從性；④對過去閱歷的依從性；⑤對人格的依從性。評估一個理論好壞的標準是()?！卜謹?shù)：2.00〕簡潔性B.準確性C.可驗證性D.以上都正確 √解析：解析：理論好壞的評價標準包括準確性、可驗證性、兼容性、簡潔性。霍桑效應是由于()產(chǎn)生的假象?！卜謹?shù)：2.00〕A.試驗者效應B.要求特征 C.試驗自動化D.回歸效應解析：解析：試驗中，被試會自發(fā)地對試驗者的試驗目的產(chǎn)生一個假設或猜測，然后再以一種自以為能滿足是由要求特征引起的。關于信號檢測論，以下說法正確的選項是()。〔分數(shù)：2.00〕擊中率和虛報率相加等于1區(qū)分力和反響偏向共同打算閾限獎懲規(guī)章可以同時影響區(qū)分力和反響偏向√有無法和平均誤差法是信號檢測論的試驗方法解析：解析：擊中率+漏報率=100％，虛報率+正確否認率=100％；信號檢測論的試驗方法包括有無法、迫選法、評價法；試驗者對推斷結果的嘉獎和懲罰措施的嚴峻程度也會直接影響個體對信號的區(qū)分力和反響傾向性?！卜謹?shù)：2.00〕被試間設計比被試內設計更有效率B.提高內部效度時會損害外部效度√C.平衡可以消退挨次效應D6解析：解析：提高內部效度會降低外部效度。以下哪種狀況所承受的最正確試驗設計(被試間、被試內)與其他三種狀況不同的是()?！卜謹?shù)：2.00〕的幫助行為C.對訓練動物的三種不同技術的比較爭論√D.考察氣味對溫度痛覺耐受性的爭論關于文化對自我神經(jīng)機制的影響的爭論，以下不屬于自變量的是()?！卜謹?shù)：2.00〕B.文化(來自不同文化的被試：中國人、西方人)C.再認測驗的兩個指標(R、K)D.試驗階段(學習階段、測驗階段)√4×2×234RK；③右利手被試(中國人與西方人，即英國、美國、澳大利亞、加拿大)。被試的年齡和學歷這兩個變量的數(shù)據(jù)類型分別屬于()?！卜謹?shù)：2.00〕B.等比數(shù)據(jù)和等距數(shù)據(jù)C.等比數(shù)據(jù)和挨次數(shù)據(jù)√D.等比數(shù)據(jù)和命名數(shù)據(jù)得的數(shù)據(jù)資料。以下檢驗方法中屬于非參數(shù)檢驗法的是()?！卜謹?shù)：2.00〕中數(shù)檢驗法 √B.ZC.tD.F解析：解析：中位數(shù)檢驗是兩獨立樣本平均數(shù)的非參數(shù)檢驗。32〔分數(shù)：2.00〕A.10B.8C.4D.6√解析：解析：p=1／4=0．25，q=3／4=0．75，np=8＞5，所以成績分布符合正態(tài)分布，方差σ2=npq=32×0．25×0．75=6。兩列等距非正態(tài)的測量數(shù)據(jù)資料，假設兩列變量線性相關，應使用()計算其相關系數(shù)。〔分數(shù)：2.00〕A.積差相關B.點二列相關C.二列相關D.斯皮爾曼等級相關√〔分數(shù)：2.00〕A.R－1B.C－1C.R×CD.(R－1)×(C－1) √

2分布的自由度為()。X二、簡答題(總題數(shù)：6，分數(shù)：12.00)列出并簡述至少三種爭論語言產(chǎn)生的方法?！卜謹?shù)：2.00〕

分布的自由度為(R1)×(C1)。(1)語誤分析。語誤分析是指通過對日常生活中的自發(fā)言語進展記錄，分析其中發(fā)生的言語失誤，來了解言語產(chǎn)生過程的規(guī)律。語誤分析是心理語言學中最古老的一種爭論手段。語誤的發(fā)生并不是隨機的，而是遵循著語言學的規(guī)律。第一，發(fā)送語誤的位置是對應的，即首音對應首音。其次，發(fā)生語誤的類別是全都的，即輔音只會和輔音發(fā)生互換，而不會與元音互換。第三，發(fā)生語誤的重音位置是一樣的。第四，即使(2語產(chǎn)生爭論中的反響時間是指從說話指令發(fā)出開頭，到發(fā)音器官發(fā)出聲音為止的這段時間，稱為語音啟動時間。通常，人們會給被試呈現(xiàn)圖片或者單詞，要求被試盡快說出圖片的名字或者讀出單詞。此外，人們還常常同時呈現(xiàn)圖片和單詞，并使圖片和單詞在語義或者語音方面產(chǎn)生相互干擾，從而實時探測言語產(chǎn)生的過程。這種過程稱為圖～詞干擾試驗范式。這種試驗范式對于爭論言語產(chǎn)生的階段和時間進程發(fā)揮了重(3理現(xiàn)象產(chǎn)生和進展的規(guī)律的方法。通過對兒童言語產(chǎn)生過程進展追蹤、觀看，一般把從嬰兒誕生到第一個商定性、指代性；言語發(fā)生階段(10～14開頭“懂得”詞義，是與成人交際的開頭。)解析：請介紹留意的主要功能，并簡述有關該功能的主要理論?！卜謹?shù)：2.00〕正確答案：(正確答案：(1)留意是心理活動或意識活動對肯定對象的指向和集中。留意作為整個心理活動動需要的特定刺激，同時避開或抑制無關刺激。留意對信息的選擇受很多因素的影響，如刺激物的物理特會保持肯定時間的連續(xù)，以維持心理活動的持續(xù)進展。這時被選定的對象或信息居于意識的中心，人們簡潔對它做進一步的加工和處理。③調整功能。留意可以提高人們的意識覺醒水平，使人們有效地監(jiān)控自己的動作和行為，并使心理活動依據(jù)當前的需要做出適當?shù)陌才藕蜏蕰r的轉移．以適應環(huán)境的變換。(2)留意經(jīng)系統(tǒng)加工信息的容量是有限度的，信息進入神經(jīng)系統(tǒng)時要先經(jīng)過一個過濾裝置，過濾裝置只允許一局部信息通過并承受進一步的加工，其他信息被阻擋進而消逝。該理論又叫瓶頸理論或單通道理論。留意的過濾器理論是依據(jù)雙耳分聽試驗的結果提出來的。這個試驗是給被試的雙耳同時呈現(xiàn)兩種材料，讓被試追隨一個耳朵(追隨耳)聽到的材料，但檢查時卻需要被試報告呈現(xiàn)在另一耳朵(非追隨耳)的材料。結果，被試從非追隨耳得到的信息很少。因此布羅德本特提出，進入追隨耳的信息因受到留意而被承受，進入非追隨b的信息也受到了加工。在此根底上特瑞斯曼提出，信息通過過濾裝置時，沒有通過的信息只是在強度上減特瑞斯曼的理論與布羅德本特的理論對于過濾裝置的具體作用有不同的看法，特瑞斯曼認為過濾器是起到“衰減”信息的作用，而布羅德本特認為過濾器是完全“過濾”作用。但是，二者也有共同點：兩種理論有一樣的動身點，即主見人的信息加工系統(tǒng)的容量有限，因此，對外界的信息必需經(jīng)過過濾或衰減加以調整c受到充分分析，然后才進入過濾或衰減裝置的，因而對信息的選擇發(fā)生在加工后期的反響階段。后期選擇d的選擇過程在不同的加工階段都有可能發(fā)生。在進展選擇之前的加工階段越多，所需要的認知加工資源就越多；選擇發(fā)生的階段依靠于當前的任務要求。多階段選擇理論看起來更有彈性，由于強調任務要求對選a知資源理論從另外一個角度來理解留意，即留意是如何協(xié)調不同的認知任務或認知活動的，不同的認知活動對留意提出的要求是不同的。例如，對一個嫻熟司機來說，開車是一件很簡潔的事，他可以毫無困難地一邊開車一邊和別人交談。但是當交通格外擁擠時，他必需留神翼翼地開車，這時他和別人的談話可能不得不停下來。因而該理論提出：把留意看作是一組對刺激進展歸類和識別的認知資源或認知力量，而這種資源又是有限的；刺激或加工任務越簡單，占用的資源就越多，當認知資源用完時，的刺激就得不到加工了；在認知系統(tǒng)里有一個機制負責資源的安排，我們可以把認知資源安排到重要的刺激上。b．雙加工識掌握的加工兩類，前者不受認知資源的限制，不需要留意，可以自動化地進展；后者則受認知資源的限制，需要留意的參與，可以隨環(huán)境的變化而不斷進展調整。雙加工理論可以解釋很多留意的現(xiàn)象，例如，我們可以一邊騎自行車一邊賞識路邊的風景。在同時進展的幾種活動中，其中一項或多項已變成自動化的過程，不需要個體再消耗認知資源，因此個體可以將留意集中在其他的認知過程上。意識掌握的加工在經(jīng)過大量的練習后，有可能轉變?yōu)樽詣踊庸ぁ?解析：〔分數(shù)：2.00〕正確答案：(正確答案：反響速度和準確率是反映被試信息加工的最根本的指標。在完成任務的過程中，被試有時會犧牲準確率以提高反響速度，有時也會犧牲反響速度以提高準確率，也就是說，被試會主觀地權衡速度準確率平衡來完成試驗任務，這就是反響速度與準確率的權衡現(xiàn)象。在試驗中，當被試權衡的標(SAT種范式操控了被試的反響時間，并將其作為自變量，測定不同時間下的準確率。這樣就可以得到以橫軸為反響時間，縱軸為準確率的權衡曲線，該曲線可以反映刺激消滅后關于速度和準確率的各種不同的結果。梅耶等人在該范式的根底上，進展出速度一準確率分解技術，包括滴定的反響時程序和平行精細的猜測模型。滴定程序需要測得兩局部的數(shù)據(jù)：第一，在預備信號消滅后呈現(xiàn)測試刺激，此時要求被試在保證準確率的前提下盡快地反響；其次，在測試刺激消滅后呈現(xiàn)反響信號，要求被試在該信號消滅時就馬上反響。刺激和反響信號二者消滅的時間間隔長短不同：當時間間隔很短時，被試來不及充分加工該刺激，就需要猜測，而當時間間隔很長時，對刺激的加工就會更好。這樣，就可得到隨時間間隔增加的被試反響時間和正確率的分布曲線。再通過平行精細的猜測模型對滴定程序獲得的兩局部數(shù)據(jù)進展定量分析，以此便可分別加工速度和準確率。)解析：變量和可能的掌握變量?！卜謹?shù)：2.00〕正確答案：(正確答案：(1(2)試驗假設：多動癥患者的執(zhí)行掌握力存在肯定程度的受損。(3)試驗方法：①試驗被試。60103030stroop和顏色與語義不全都的兩個水平完全隨機化地呈現(xiàn)，然后兩組被試分別進展試驗，記錄并整理全部被試的(4SPSS22．0的狀況下，正常兒童的反響時顯著低于多動癥兒童。)解析：簡述統(tǒng)計量與參數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)分?！卜謹?shù)：2.00〕正確答案：(正確答案：總體的特性稱為參數(shù)，又稱總體參數(shù)，是描述一個總體狀況的統(tǒng)計指標。樣本特(1算得到的量數(shù)，通常是通過樣本特征值來推測得到的。從數(shù)值上講，當總體大小并與試驗觀看的總次數(shù)一樣時，它們是同一統(tǒng)計指標。當總體未知時，統(tǒng)計量與總體參數(shù)不同，但統(tǒng)計量可在某種程度上作為(2本中計算得到的量數(shù)，它是一個變量，通常會隨著樣本的變化而變化；而參數(shù)作為總體的特性，它是一個Xμ表示。)解析：總體均值估量的置信區(qū)間的長度與哪些因素相關，并說明理由?！卜謹?shù)：2.00〕是如何從局部結果推論總體的狀況，被稱為總體參數(shù)估量。依據(jù)估量量以肯定牢靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間范圍，即用數(shù)軸上的一段距離表示未知參數(shù)可能落人的范圍，這個區(qū)間就叫作置信區(qū)間，也稱置信：n平越高，置信區(qū)間越寬。③樣本方差：對于一樣置信度，樣本數(shù)據(jù)變異性越大，所得置信區(qū)間越寬。)解析：三、綜合題(總題數(shù)：3，分數(shù)：6.00)請介紹什么是學習，論述主要學習理論的核心思想并總結不同的學習理論之間有什么異同。〔分數(shù)：2.00〕(1(2的聯(lián)結理論強調學習就是在刺激與反響之間建立聯(lián)結的過程，因此聯(lián)結理論又可稱為“刺激一反響“理論。a件反射形成的條件：一是無條件反射，食物吃到嘴里，引起唾液分泌增加，這是自然的生理反響，不需要學習；引起這種反響的刺激是食物，稱為無條件刺激。二是條件反射，爭論助手的腳步聲與狗的唾液分泌增加原來沒有必定的聯(lián)系，是一種無關刺激，或稱為中性刺激；當腳步聲與食物同時、屢次重復后，狗聽到腳步聲，唾液分泌就開頭增加，這時中性刺激由于與無條件刺激結合而變成了條件刺激。b．操作性條件作用。通過對動物學習行為的爭論，桑代克提出了嘗試一錯誤學習理論。這一理論認為，學習的實質是通過“嘗試”在肯定的情境與特定反響之間建立的某種聯(lián)結。在嘗試中，個體會犯很多錯誤，通過環(huán)境賜予的反響，個體放棄錯誤的嘗試而保存正確的嘗試，從而建立起正確的聯(lián)結，這就是學習。斯金納設計了“斯金納箱”，通過爭論，斯金納認為存在兩種類型的學習，一種是由刺激情境引發(fā)的反響，斯金納稱之為應答性反響，與經(jīng)典性條件作用類似；另一種是操作性條件作用，它不是由刺激情境引發(fā)的，而是有機體的自發(fā)行為。在日常生活中，人的絕大多數(shù)行為都是操作性行為。影響行為穩(wěn)固或再次消滅的關鍵因素是行為后所得到的結果，即強化。②學習的認知理論。a．格式塔的學習理論——頓悟學習?？晾胀ㄟ^爭論猩猩解決問題的行為，提出了頓悟學習。在頓悟學習中，個體學到的東西不是刺激和反響間的一個特定的聯(lián)系，而是手段和目的間的一種認知關系。當動物學會用一種手段到達目的后，它們也可以用另一種手b就必需考慮個體的認知，認知就是行為的中介變量。只有爭論中介變量，才能了解個體行為發(fā)生的機制。c而存在的，而是由個人建構起來的。意義不僅打算于事物本身，也打算于我們已有的學問閱歷。不同的人由于已有的閱歷不同，對同一種事物會有不同的理解。建構主義的觀點：學問不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設；學問不是問題的最終答案，它會隨著人類的進步而不斷地改造；學習過程不是由教師向學生傳遞學問的過程，而是學生主動建構學問的過程；建構主義強調，學習者在日常生活和以往的學習中，已經(jīng)形成了豐富的閱歷。)解析：對內隱記憶的影響摘要：以往爭論多認同內隱記憶不會受到干擾的影響，但主要集中于編程時的干擾不會影響隨后的內隱記憶的提取成績，而對于提取時的干擾是否也不會影響內隱記憶成績仍存在疑義。該文在試驗1承受學習一測驗范式，通過在提取階段設置同時干擾任務進一步考察提取干擾與內隱記憶的關系，結果說明提取干擾下并未覺