生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思

第第頁生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思

生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思1

在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上表達了自己備課時的一些想法，同學(xué)在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時同學(xué)的觀測、推想、收集證據(jù)等技能也有了不同程度的提高。

在教學(xué)中，首先采納通過出示同學(xué)父母的照片，讓同學(xué)猜猜這是我們哪位同學(xué)的`父母，讓同學(xué)一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是勝利的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)同學(xué)的愛好而且又解決了“對典型特征的認識”。

生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思2

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版學(xué)?？茖W(xué)六班級下冊二單元中的第二課。本課是依據(jù)《課程標(biāo)準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有很多不同”來開展的，但是對于“變異”這個概念，同學(xué)的背景知識特別之少，需要更多的感性知識和基礎(chǔ)知識。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如何就學(xué)校生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和精確？如何在同學(xué)理解科學(xué)概念同時又可以提高同學(xué)的技能，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進行教學(xué)設(shè)計時，我主要圍圍著以下幾個關(guān)系處理本課的教學(xué)。

1.知識與技能

科學(xué)知識和科學(xué)技能同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W(xué)知識構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容?？茖W(xué)技能是從事科學(xué)討論的基本技能?？茖W(xué)知識是科學(xué)技能的載體，科學(xué)技能是獲得科學(xué)知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些繁復(fù)的科學(xué)問題。反之，同學(xué)在建構(gòu)科學(xué)知識的過程中，通過猜想、猜測、試驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學(xué)中我設(shè)計了“推想植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓同學(xué)用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀測，從而為自己的觀點查找證據(jù)”這個環(huán)節(jié)，就是要讓同學(xué)在獵取知識的同時培育同學(xué)的推想技能和收集證據(jù)的技能，同時也讓同學(xué)獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的知識。

2.探究與傳授的時機

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)覺的過程，能夠訓(xùn)練同學(xué)的思維，能夠培育同學(xué)的制造性思維和獨立解決科學(xué)問題的技能。傳授式教學(xué)能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識信息。老師在一些知識方面給同學(xué)肯定的學(xué)習(xí)支架時，老師就應(yīng)當(dāng)進行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語大部分同學(xué)對于它是生疏的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來做以說明，清除同學(xué)在理解概念中的障礙。當(dāng)然，我的設(shè)計是先通過讓同學(xué)舉例說明什么是同一物種來了解了同學(xué)的前概念后，假如發(fā)覺同學(xué)的確有異議后才開始說明的。這樣做既了解了同學(xué)的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一箭雙雕。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓同學(xué)通過多種渠道獲得事實信息，有了較多事實信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”從而積極引導(dǎo)同學(xué)自主進行分析、爭論，同學(xué)通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”詳細概念。

在設(shè)計本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時，我也是始終圍圍著處理以上幾種關(guān)系為主線進行的。其目的就是要在同學(xué)理解科學(xué)概念同時又可以提高同學(xué)的技能，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、課后反思

這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上表達了自己備課時的一些想法，同學(xué)在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時同學(xué)的觀測、推想、收集證據(jù)等技能也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“援助同學(xué)在大量事實信息的基礎(chǔ)上發(fā)覺詳細概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試運用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好組織探究，獵取事實信息研討綜合，概括詳細概念分析總結(jié)，形成科學(xué)概念實踐運用，深化科學(xué)概念”五個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了本課的概念教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在教學(xué)中，我首先采納通過出示自己的照片〔其實是我媽媽年輕時的照片〕，讓同學(xué)一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是由于老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是勝利的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)同學(xué)的愛好而且又解決了“對典型特征的認識”。

(二)組織探究，獵取事實信

“探究-研討”教學(xué)法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自同學(xué)的感性認識。只有讓同學(xué)充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加同學(xué)的感性認識，信服地概括出詳細概念。所以在教學(xué)中，我采納先讓同學(xué)統(tǒng)計班級同學(xué)的'特征差異，比較自己與父母的差異，查找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓同學(xué)通過觀測蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培育同學(xué)邊觀測操作邊思索的良好習(xí)慣，讓同學(xué)通過活動，自主獵取以上的感性的事實信息，凸顯同學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體地位。

(三)研討綜合，概括詳細概念

當(dāng)同學(xué)在肯定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)同學(xué)“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)覺了什么？”從而使同學(xué)通過自己的觀測、大量事實信息的溝通、碰撞，讓同學(xué)信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個詳細的概念。

(四)分析總結(jié)，形成科學(xué)概念

當(dāng)同學(xué)研討綜合，概括出詳細感念后，我那么對同學(xué)剛剛形成的詳細概念進行分析小結(jié)，援助同學(xué)盡快地把事實概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同

的特征，這個現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環(huán)節(jié)是特別須要的，正如蘭本達教授所說：全部概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題全部可能的特征都包括進去。

(五)實踐運用，深化科學(xué)概念

學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓同學(xué)能在生活中進行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新討論科學(xué)。在本課的最末，我讓同學(xué)“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識說明：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各式各樣的生物？”使同學(xué)既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。

教學(xué)始終是一種不完滿的藝術(shù)，課前我雖然做了許多預(yù)備，但是本課依舊存在許多的缺憾。這些缺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)當(dāng)“備語言”，加強語言表達的訓(xùn)練，老師語言表達會徑直影響到課堂的進程。其次，在概括詳細概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)當(dāng)更加相信同學(xué)，給同學(xué)足夠的溝通、碰撞時間。

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《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六班級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓同學(xué)認識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過找一找〔依據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎〕環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)認識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以依據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

二、通過大量資料來進一步認識

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異〔四葉草或者五葉草〕、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的`變異現(xiàn)象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現(xiàn)象。

三、拓展遷移，學(xué)會應(yīng)用

簡介“龍生九子”的例子，拓寬同學(xué)的知識面。

四、缺陷與不足

本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間上有點緊，課堂上老師要關(guān)注同學(xué)的同時，還要讓這節(jié)課具有趣味性。

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教學(xué)中，老師引導(dǎo)同學(xué)認真觀測并描述圖片中動植物的特征，如顏色、外形等，對動物的身體特征的差異性進行分析，并做出說明；通過查閱和收集有關(guān)生物的變異資料，知道變異也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。初步了解了變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳的變異。并能初步判斷生活中的遺傳與變異現(xiàn)象。

前兩天備課時我對探究活動的重點應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳老師的課后，我發(fā)覺同學(xué)提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織同學(xué)提出問題成為今日要解決的關(guān)鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓同學(xué)圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。同學(xué)在爭論之后，依舊把握得不好，從提出的問題來看，同學(xué)會將兩個品種這個關(guān)鍵點給忘卻了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？同學(xué)所提出的問題得到我的確定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究兩種不同種子的`脂肪含量。對此我都予以確定。我告知同學(xué)，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今日我們在測量大小要同學(xué)畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個試驗的重點。同學(xué)在爭論的過程中得出結(jié)論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手試驗。試驗過程中，大家對量的掌握基本不存在問題，我問過同學(xué)：為什么要用這么多的花生種子。同學(xué)都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯。

這個試驗所得出的結(jié)論我想應(yīng)當(dāng)包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

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生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種連續(xù)，變異使物種后代涌現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進行課堂設(shè)計時我沒有遵循常規(guī)讓同學(xué)經(jīng)受提出問題、假設(shè)、驗證、溝通得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)同學(xué)的探究學(xué)習(xí)和思辨活動，引導(dǎo)同學(xué)在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明白什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使同學(xué)很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助老師的相機引導(dǎo)，同學(xué)通過討論任務(wù)，得到了科學(xué)思維的進展和熬煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參加過程，是“探究”的.本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)援助同學(xué)習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使同學(xué)進行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們需要明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，老師不能代替同學(xué)去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，由于理解是來自同學(xué)本身的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的。

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“生物的變異”一節(jié)主要是讓同學(xué)認識變異是普遍存在的，并讓同學(xué)探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實大小的變異”。通過舉例同學(xué)很簡單明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的差異?！蓖瑢W(xué)又例舉了更多的實例。這一任務(wù)很簡約的就過去了。在同學(xué)自主進行花生果實大小的變異時，主要是由同學(xué)結(jié)合課本有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定

計劃

進行試驗探究。鑒于時間關(guān)系和客觀條件，只是讓同學(xué)從理論上加以分析爭論，