職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座課件

職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座00000專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格知識(shí)(職稱評(píng)審與職業(yè)資格認(rèn)證)專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格知識(shí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格的概念及歷史沿革專業(yè)技術(shù)資格(職稱)的申報(bào)程序職業(yè)資格認(rèn)證的形式和內(nèi)容專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審操作程序?qū)W生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與，提高學(xué)生的能力是新課程的核心理念。情境教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)情，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情境共鳴，指引學(xué)生在情境中主動(dòng)體驗(yàn)，自主探究，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。那么，如何才能有效地創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)初中語文教學(xué)的有效性呢，筆者結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z文課上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的一些方法。一、精心創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“好的開始就是成功的一半”，用一個(gè)良好的開頭能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，使他們的注意力在上課伊始就被吸引到課堂中，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能積極主動(dòng)地完成。在進(jìn)行導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行，精心設(shè)計(jì)情境問題與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想深入探究課文的欲望，從而把學(xué)生帶入到課文內(nèi)容中去體會(huì)、去感悟。例如在講沈括《以蟲治蟲》時(shí)，我借助班里一個(gè)胖胖的小男生，說他有天晚上睡覺，房間里有聲音，后來發(fā)現(xiàn)是零食引來了老鼠，當(dāng)我講到這里時(shí)，學(xué)生都在笑，我問怎么辦，學(xué)生都說抓只貓去。我緊接著問“為什么要找只貓去呢？”學(xué)生說“因?yàn)樨埵亲ダ鲜蟮摹边@時(shí)，我就告訴學(xué)生因?yàn)樨埵抢鲜蟮奶鞌?。這樣有趣的導(dǎo)入，無疑是吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在教史鐵生的《我與地壇》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體播放了韓紅演唱的《天亮了》MTV。學(xué)生隨著歌曲的演唱，深深地被打動(dòng)，每個(gè)人眼中都閃現(xiàn)著淚花，小聲地跟隨著歌聲唱起來。這首包含對(duì)父母親深情的歌曲都讓學(xué)生想起來自己的父母，這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，他們能很快和文章作者的情感發(fā)生共鳴，更深地體會(huì)到父母的心。當(dāng)然，導(dǎo)入情境的方式多種多樣，筆者除了運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入外，還經(jīng)常借助講述與文中人物有關(guān)的背景小故事來進(jìn)行導(dǎo)入，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。二、積極創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生思維激發(fā)波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谄匠＝虒W(xué)中，我越來越深刻地體會(huì)到將學(xué)生置身于一定的生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，將學(xué)生入情入境，深刻體悟，不僅能豐富教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷地去理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)課文《看云識(shí)天氣》時(shí)，學(xué)生在教師的講解下明白了云和天氣的關(guān)系，理解了“云是天氣的招牌”，不同的云預(yù)示著不同的天氣，課文的學(xué)習(xí)似乎很圓滿了，就這樣總結(jié)結(jié)尾也無可厚非。這時(shí)，我出示了一張剛拍的校園照片，課堂一下子活躍起來了，初一孩子好奇地盯著照片。照片上是學(xué)生再也熟悉不過的生活場(chǎng)景，學(xué)校的梧桐大道，莊嚴(yán)的尊經(jīng)閣、圖書館等景物讓學(xué)生迅速進(jìn)入了照片中的氛圍。這時(shí)候，我乘機(jī)啟發(fā)學(xué)生：這是一張剛拍的照片，請(qǐng)同學(xué)們觀察學(xué)校上空的云彩，用本課所學(xué)的知識(shí)判斷這張照片的天氣狀況。這時(shí)候，學(xué)生炸開鍋了，圍著我觀察著，爭論著，搶著回答問題……，一堂課就這樣以一個(gè)精彩的尾聲而結(jié)束。三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美語言情境，指引學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)著名教育家于漪曾說：“語文課要上得美。優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想流入學(xué)生的心田，帶學(xué)生在美的世界里徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得興味盎然，獲得藝術(shù)享受?！边@充分體現(xiàn)了語言情境在語文教學(xué)中的重要性。語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，需要教師運(yùn)用生動(dòng)的語言來進(jìn)行描述，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽的過程中在腦海中形成具體的形象。把抽象的文字描寫通過語言轉(zhuǎn)換成具體的形象，讓學(xué)生在腦海中形成一幅畫，在欣賞畫的同時(shí)感受到了文章中的美景，達(dá)到身臨其境的效果。例如，小說《社戲》是一篇描寫江南水鄉(xiāng)生活的文章。作者運(yùn)用優(yōu)美的文字描繪出了令人向往的江南的美好夜景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有幾個(gè)調(diào)皮可愛的鄉(xiāng)村小孩和“我”一起偷豆、煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。學(xué)生和作者生活的時(shí)代背景有很大的不同，為了讓學(xué)生對(duì)魯迅童年生活有更好的理解和更深的體會(huì)，在上課一開始，我先讓學(xué)生說一說自己的童年樂趣。學(xué)生的積極性很高，他們都紛紛說出了自己在童年有哪些趣事，有哪些好玩的事物和玩具。接著我通過視頻展示了魯迅童年生活的背景和風(fēng)土人情以及他在童年時(shí)的一些趣事，讓學(xué)生帶著自己對(duì)童年的感悟走入了魯迅充滿“豆香”的童年。教師生動(dòng)形象的語言，讓學(xué)生受到了感染，學(xué)生的情感上得到了滿足，那么自然就會(huì)生發(fā)出學(xué)習(xí)語文的興趣。四、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”（德國教育家第斯多惠）。創(chuàng)設(shè)表演情境能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究人物的心理狀態(tài)，分析他們的言行舉止所表達(dá)的深意，并在表演時(shí)能更深刻地理解文學(xué)作品表達(dá)的情感。由于中學(xué)生的性格特點(diǎn)，他們對(duì)表演非常感興趣，通過讓學(xué)生參與表演能極大地調(diào)動(dòng)他們自主探究積極性。例如，在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我讓學(xué)生扮演劇中的人物，讓學(xué)生通過表演使文中的情境獲得再現(xiàn)。學(xué)生通過仔細(xì)分析人物的行為和語言，并在表演的過程中把自己對(duì)文章的理解融入到了語言和肢體動(dòng)作中。通過表演讓學(xué)生走入了課文中，使他們感受到文章的本質(zhì)，在活躍輕松的氛圍中完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)?？梢?，在課堂上根據(jù)教學(xué)需要，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)表演情境更能喚醒學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索，同時(shí)也對(duì)文本產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)和對(duì)人物表達(dá)感情的認(rèn)同?？梢?，在課堂上精心創(chuàng)設(shè)表演情境能讓學(xué)生感到親切、真實(shí)、可信，更容易使學(xué)生真切地感受到作者所要表達(dá)的情感，促使學(xué)生積極思維、探索，自發(fā)質(zhì)疑，使整個(gè)課堂到處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，從而順理成章地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。五、利用動(dòng)作情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴中學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，言行舉止和神態(tài)都能給學(xué)生傳達(dá)一種情感，這種情感是教師對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，通過用對(duì)課文的深刻理解來感染學(xué)生，讓他們能體會(huì)到文章作者在創(chuàng)作時(shí)的思想情感，對(duì)文章主旨有更深刻的把握。例如，在講授“父親為兒子買橘子的背影時(shí)”，我飽含感情范讀了這一段，并對(duì)這段中的幾個(gè)詞語“戴著”“穿著”“蹣跚”“攀”“微傾”“縮”加重讀音，讀完后，我問學(xué)生這里的感人之處在哪里。學(xué)生都說父親那么肥胖的身體做這樣的動(dòng)作的確很難，但是他還要給自己的兒子買橘子，可見父親對(duì)兒子的愛。這時(shí)，我又請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上來演示了父親買橘子時(shí)的一系列動(dòng)作。不需要我多講，學(xué)生已經(jīng)能深深體會(huì)到了濃濃的父愛。學(xué)生跟隨著教師的情感深入到課文中，對(duì)文章的理解更深刻，同時(shí)能運(yùn)用正確的情感來感受文章中人物的思想，能和這些人物的情感發(fā)生共鳴，形成更高的語文能力。總之，中學(xué)語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，讓學(xué)生的情感和文章中表達(dá)的情感相融合，更深刻地體會(huì)到作者的思想情感，而且運(yùn)用情境教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索下閃現(xiàn)智慧的光芒，使語文課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)。0引言21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是培養(yǎng)實(shí)踐素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的世紀(jì)。在社會(huì)高速發(fā)展的新世紀(jì)，需要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，因此，新世紀(jì)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須將各基礎(chǔ)學(xué)科與創(chuàng)新教育相結(jié)合，從而培養(yǎng)出與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。初中語文閱讀是一門具有豐富創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維目標(biāo)，就必須改變對(duì)學(xué)生的授課方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)和批判意識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)交流，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。那么，該如何在語文閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)呢？1創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)涵創(chuàng)新能力是一個(gè)民族發(fā)展和進(jìn)步的靈魂，同時(shí)也是國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，積極推進(jìn)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才已成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流和目標(biāo)。1.1創(chuàng)新思維概述。思維是人腦對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律和客觀事物本質(zhì)的反映，是人類智力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)新思維是在客觀實(shí)際的需要下，以獲取知識(shí)為前提，通過各種思維形態(tài)的應(yīng)用，對(duì)所獲信息進(jìn)行綜合分析，選出最佳解決方案；或者借助類比創(chuàng)新形象和新觀點(diǎn)來推動(dòng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)，以此獲得突破性的進(jìn)展。創(chuàng)新思維具有靈活性、新穎性、綜合性和敏銳性等。1.2創(chuàng)新思維與語文閱讀的聯(lián)系。根據(jù)研究表明，閱讀是以語言為中介所開展的認(rèn)知活動(dòng)。閱讀教學(xué)是通過閱讀活動(dòng)來提高學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力。閱讀能力包括對(duì)文章的認(rèn)知、理解、評(píng)價(jià)和感悟，即聽、說、讀、寫能力。閱讀教學(xué)過程是老師、課文及學(xué)生三者思想交流的心理過程，因而閱讀教學(xué)與思維創(chuàng)新能力的開發(fā)有著緊密的聯(lián)系，聽、說、讀、寫本身就是一種思維活動(dòng)，而對(duì)這些思維活動(dòng)的理解、感悟和評(píng)價(jià)涉及了直接發(fā)散思維和邏輯思維，因此，閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新思維因素。2為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)2.1營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，營造寬松、愉悅及融洽的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上只要有疑問，隨時(shí)可以提出；只要有想法，可以隨時(shí)發(fā)表。老師要與學(xué)生平等相待，給予學(xué)生在課堂上無拘無束的交流實(shí)踐，讓全班可以全身心的投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中，老師適時(shí)營造民主和諧、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生充分的活躍起來，以閱讀題材為載體，設(shè)置一些讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的問題，學(xué)生自己思考、觀察、討論來主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如在教授《勸學(xué)》一文時(shí)，要先給學(xué)生設(shè)置自學(xué)的環(huán)境，對(duì)于不懂的地方和特殊的句子要進(jìn)行記錄，并劃分小組讓其進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主引出問題，解決問題，而不是直接給予其正確答案。之后，老師再用一節(jié)課對(duì)學(xué)生討論的難點(diǎn)問題進(jìn)行分析解決，這樣在創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作及探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展意義重大。此外，還必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，老師可以根據(jù)閱讀課文的情況來制作網(wǎng)絡(luò)課件，如在學(xué)生學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時(shí)，老師可以將斑羚飛渡的整個(gè)場(chǎng)景制成課件，通過圖文及聲音的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得開心。2.2理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。想象力是人的創(chuàng)造性品質(zhì)，所有的創(chuàng)造都離不開想象和聯(lián)想，老師在語文閱讀教學(xué)過程中，注意鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。傳播閱讀知識(shí)時(shí)，要盡可能的把枯燥的文字變成形象生動(dòng)的語言，從而來引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，打破學(xué)生思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在《凡卡》一文的教學(xué)中，這篇文章的結(jié)尾給讀者留下了很大的想象空間，為了讓學(xué)生可以體會(huì)到沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，老師在讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容之后，應(yīng)適時(shí)提問，讓學(xué)生思考：“我們?nèi)缃竦纳钍鞘裁礃拥?？”學(xué)生通過聯(lián)想，可以認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在的生活是多么的幸福，在父母辛勤的栽培下更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。通過現(xiàn)實(shí)與課文的鮮明對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生珍惜當(dāng)前的幸福生活。之后再通過課文未收官的結(jié)尾，讓學(xué)生想象“凡卡日后的命運(yùn)會(huì)是怎樣？”有的學(xué)生會(huì)說凡卡以后會(huì)被餓死，有的會(huì)說被老板打死，而有的則說凡卡以后會(huì)回到爺爺身邊過上快樂的日子等。通過這樣的提問讓學(xué)生的聯(lián)想更加的形象化，學(xué)生在體會(huì)沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民悲慘生活的同時(shí)，更加熱愛和珍惜當(dāng)前的幸福生活，以此為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力創(chuàng)造了前提條件。2.3啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。提出問題往往比解決問題更加重要，問題可以有效地喚起學(xué)生大膽探索、開拓創(chuàng)新的意識(shí)，老師在語文閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢想、敢問，讓學(xué)生放松思想，主體地位得到自由發(fā)揮，從而有效體現(xiàn)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如在教授《出師表》后，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合《三國演義》中的內(nèi)容來評(píng)價(jià)諸葛亮，雖然有的學(xué)生在整體上認(rèn)可諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”，但是也有部分學(xué)生從諸葛亮六出祁山這一方面發(fā)出質(zhì)疑，認(rèn)為諸葛亮也有勞民傷財(cái)?shù)囊幻?，此?xiàng)質(zhì)疑很有新意。3結(jié)束語新世紀(jì)的語文教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中語文的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，教于學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)。職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座職稱與職業(yè)資格知100000專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格知識(shí)(職稱評(píng)審與職業(yè)資格認(rèn)證)000002職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座課件3職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座課件4職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座課件5職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座課件6專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格的概念及歷史沿革新中國以來職稱制度的歷史沿革大致分為四個(gè)時(shí)期■第一時(shí)期:新中國成立初期和二十世紀(jì)五六十年代的職稱制度●新中國成立后,對(duì)舊中國獲得的技術(shù)職務(wù)基本上予以保留,由各單位領(lǐng)導(dǎo)和組織部門考核任命。1952年7月由當(dāng)時(shí)的政務(wù)院公布的技術(shù)職務(wù)暫行工資表中,其技術(shù)職務(wù)名稱包括工程技術(shù)人員、高等院校教師科研人員、衛(wèi)生技術(shù)人員、新聞出版人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格的概念及歷史沿革7專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格的概念及歷史沿革■第一時(shí)期:新中國成立初期和二十世紀(jì)五六十年代的職稱制度●這個(gè)時(shí)期職稱制度的特點(diǎn)是:實(shí)行技術(shù)職務(wù)任命制和職務(wù)等級(jí)工資制,技術(shù)職務(wù)根據(jù)實(shí)際需要和機(jī)構(gòu)編制確定,后因工資晉升基本上處于凍結(jié)狀態(tài),技術(shù)職務(wù)的晉升也就基本停頓這個(gè)時(shí)期職稱制度的指導(dǎo)思想:一是嚴(yán)格限制在高校、科研工程、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生技術(shù)人員范圍內(nèi),二是只在這些學(xué)術(shù)技術(shù)性強(qiáng)的領(lǐng)域內(nèi)的高級(jí)專家中實(shí)行。專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格的概念及歷史沿革8專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格的概念及歷史沿革■第二時(shí)期:職稱制度的恢復(fù)和重新建立(70-80年代)●1977年鄧小平同志指出,要恢復(fù)科研人員的職稱。1977年9月,在《中共中央關(guān)于召開全國科學(xué)大會(huì)的通知》中明確指出:“應(yīng)該恢復(fù)技術(shù)職稱,建立考核制度,實(shí)行技術(shù)崗位責(zé)任制?！比珖茖W(xué)大會(huì)后,教育部、衛(wèi)生部、中科院首先恢復(fù)了技術(shù)職稱,發(fā)布了職務(wù)條例。接著,國務(wù)院科技干部局提出了在工程技術(shù)人員中建立技術(shù)職稱,并提出技術(shù)職稱是工作成就、技術(shù)水平和業(yè)務(wù)的標(biāo)志專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格的概念及歷史沿革9專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格的概念及歷史沿革●從1978的到1986年五年多的時(shí)間,經(jīng)國務(wù)院和職稱主管部門批準(zhǔn)的職稱系列涉及工程技術(shù)、高等學(xué)校教師、科研人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)、衛(wèi)生技術(shù)、新聞?dòng)浾摺⒕庉?、圖書檔案資料、文博、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、翻譯、中專教師、技校教師、體育教練、工藝美術(shù)、播音員、社科硏究、科技情報(bào)管理科技管理、海關(guān)共22類。職稱制度的恢復(fù)和重新建立,調(diào)動(dòng)了廣大科技人員的積極性,體現(xiàn)了黨的“尊重知識(shí)、尊重人才”的政策●這個(gè)時(shí)期職稱評(píng)定制度的特點(diǎn):一是職稱只是表明專業(yè)技術(shù)人員的水平能力和工作成就的稱號(hào),由專家評(píng)審確定;二是沒有崗位要求和職數(shù)限制;三是不與工資待遇掛鉤;四是沒有任期,一次獲得,終身享有。專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格的概念及歷史沿革10專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格的概念及歷史沿革■第三時(shí)期:職稱制度的改革●1985年底,黨中央、國務(wù)院批準(zhǔn)轉(zhuǎn)發(fā)了中央職稱評(píng)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于改革職稱評(píng)定、實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的報(bào)告》(中發(fā)[1986]3號(hào)),2月18日,國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》(國發(fā)[1986]27號(hào))。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制的主要特點(diǎn):一是評(píng)聘結(jié)合;二是有崗位數(shù)量限制,即在定編定員基礎(chǔ)上確定高、中、初級(jí)的合理結(jié)構(gòu)比例;是要求專業(yè)技術(shù)人員須具備任職條件和履行崗位職責(zé);四是先由專評(píng)審任職條件,再由行政領(lǐng)導(dǎo)聘任;五是不搞終身制,職務(wù)有任期是不搞通用制,專業(yè)技術(shù)職務(wù)只在本單位有效專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職業(yè)資格的概念及歷史沿革11職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座課件12職稱與職業(yè)資格知識(shí)講座課件1