田徑（二）跳高課件

田徑(二)—跳高56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。田徑(二)—跳高田徑(二)—跳高56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第3章田徑(二)跳高壹丶緒言最初采用「跨越式」1894年1895年英國劍橋大學(xué)及牛津大美國斯維尼(MikeSweeney)學(xué)舉行田徑對抗賽時(shí),選手改用「剪式」跳法即有跳高項(xiàng)目1912年1920年出現(xiàn)「側(cè)滾式」跳法出現(xiàn)「腹?jié)L式」跳法1941年1963年·腹?jié)L式被廣泛采美國福斯貝里(Richard用,逐漸取代側(cè)Fosbury)創(chuàng)造「背向式」?jié)L式跳法的技術(shù),被現(xiàn)在選手采用1.在英語課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍1.1注重情感溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。新型的師生教學(xué)活動應(yīng)該是一種相互最終、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學(xué)充滿激情，豐富的表情，幽默的語言，一舉手一投足，都會創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，是每一個(gè)學(xué)生都敢于開口、樂于開口。學(xué)生們自由交談，開闊了視野，提高了思想境界。同時(shí)，學(xué)生積極向上，歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。1.2注重興趣培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生英語的積極性?？鬃诱f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這里的"樂"就是興趣，興趣的概念是多層次的、多方位的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，來激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，在教學(xué)中增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓他們在教學(xué)中盡量擴(kuò)大參與教學(xué)，發(fā)揮參與的積極性，并在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動。1.3注重學(xué)生自信心培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生健康人格。學(xué)生開口講英語，既希望得到老師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試，這時(shí)教師給予學(xué)生及時(shí)、充分的肯定和鼓勵就顯得很重要。一個(gè)默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大的調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，在實(shí)驗(yàn)中樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。教師給予學(xué)生的積極的情緒體驗(yàn)和深切的期望，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生向所期望的方向積極努力，并將教師的真切期望和熱情鼓勵化為自尊、自愛和自信。同樣教師平等對待每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語，都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。這種積極的態(tài)度產(chǎn)生的良好心理暗示，使學(xué)生以全新的自我形象投入到學(xué)習(xí)中去。1.4學(xué)會賞識學(xué)生。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要多鼓勵少批評，對于課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的情感反饋。對學(xué)生多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生"愿學(xué)"、"會學(xué)"、"能學(xué)"。多進(jìn)行賞識教育可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中感受到樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，同時(shí)培養(yǎng)其自信，激發(fā)其活力，最大限度的調(diào)動自覺性，求知欲，上進(jìn)心和創(chuàng)造性。在學(xué)生完成了一課時(shí)或某一階段的學(xué)習(xí)后，我會及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。通常我會布置一些口語訓(xùn)練作業(yè)給學(xué)生，通過檢查訓(xùn)練效果，我可以了解我講解的是否到位，，同時(shí)也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的如何。2.讓英語課堂成為EnglishParty教學(xué)是師生雙方交流思想、情感和信息的過程，英語教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的單向交流變?yōu)閹熒g的互動交流。學(xué)生在交流信息的過程中既學(xué)到了英語，又培養(yǎng)了交流能力。2.1教師堅(jiān)持用英語講課。教師用英語講課，能使課堂成為一個(gè)小小的英語世界，這樣可以增加學(xué)生聽說英語的機(jī)會，使每一個(gè)學(xué)生在耳濡目染中自然的形成聽覺記憶，促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高。當(dāng)然必要時(shí)可適當(dāng)使用漢語輔助英語教學(xué)。2.2堅(jiān)持"對話"活動。師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的"兩兩對話"活動，讓學(xué)生自覺地去聽、去說、去感受外語語言美，增加"輸入"機(jī)會。首先可對學(xué)生進(jìn)行模式訓(xùn)練，以教材的口語訓(xùn)練和"兩兩分組會話"為依據(jù)，低起點(diǎn)、小梯度，機(jī)械操練，在學(xué)生心目中形成規(guī)則性的東西，使學(xué)生在實(shí)踐中找到自信，鼓起勇氣，建立學(xué)好英語的"心里優(yōu)勢"。同時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行會話創(chuàng)作，其內(nèi)容可以是看病、問路、買東西等小情景對話練習(xí)，也可以是收聽廣播、收看電視后的節(jié)目介紹，還可以是課外英語書報(bào)的閱讀心得等。具體做法：每周確定一個(gè)會話內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生取他人之長，補(bǔ)己之短，不斷豐富和完善對話內(nèi)容，及時(shí)糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，確保對話練習(xí)常新，準(zhǔn)確無誤，一周下來便是一個(gè)對話精品。這樣長期堅(jiān)持，會收到良好的效果，使學(xué)生敢于開口、善于開口，大大提高學(xué)生聽說能力。2.3給學(xué)生提供提問的機(jī)會。課堂上傳統(tǒng)的"教師問，學(xué)生答"的提問方式比較簡單，即便教師對每一個(gè)學(xué)生都提問一次，每一個(gè)學(xué)生也只能做答一次。如果變師生單一的問答為教師問，學(xué)生答；學(xué)生問，老師答；學(xué)生問，學(xué)生答，則可在有限課堂時(shí)間內(nèi)大大提高學(xué)生說英語的機(jī)會。例如：在講授新課文之前，布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的提問，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為課堂教學(xué)活動創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，"水蕩成漣漪，石擊行靈光"從而把學(xué)生帶入到一個(gè)奇妙的問題世界，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起探索的欲望，使全體學(xué)生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡娛和樂趣。在學(xué)習(xí)課文以后，教師通常會就課文內(nèi)容向?qū)W生提一些問題，以檢查和加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，這時(shí)是否可以由學(xué)生自己提問，由其他學(xué)生回答呢？2.4培養(yǎng)合作意識，使學(xué)生"互學(xué)"。合作意識是初中生必備的基本素質(zhì)。英語教學(xué)過程是學(xué)生群體人際互動的過程，因此加強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生群體精神的重要方式。學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的感情和感受當(dāng)作評估自己的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)感覺自己是群體中不可缺少的一員時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生一種自己有價(jià)值的感覺。采取"合作學(xué)習(xí)法"就要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，互相交流思想，互相取長補(bǔ)短，消除思想焦慮，鼓勵大膽參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立自信心和自我尊嚴(yán)。2.5改變思維方式，提高跨越文化交際能力。思維方式對跨越文化交際有很大的影響。由于中西方有著不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。例如，大家一個(gè)都熟悉的例子，一個(gè)中國人到另一個(gè)中國人家做客，如果對方問我們是否吃點(diǎn)水果，我們一般都會客氣地回絕一下，說："別客氣，不要。"但如果對方真的給我們送上來，我們也會吃，英美人士的思維與我們不一樣，一般情況下，如果客人說："不要"時(shí)，主人就不會堅(jiān)持為客人提供水果，如果我們按中國人的習(xí)慣，則可能吃不上水果。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。總之，教師在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，還必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對語言的影響。通過教學(xué)實(shí)踐活動，我們逐漸體會到發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力給英語課堂帶來的活力，但是僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外練習(xí)和實(shí)踐。在筆者多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)薄弱學(xué)校的學(xué)生，特別是中后層次班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)陋習(xí)長期積累，學(xué)習(xí)熱情不高，知識掌握能力薄弱，更有甚者已經(jīng)對學(xué)習(xí)完全放棄，加上部分學(xué)校資金短缺，導(dǎo)致化學(xué)設(shè)施簡陋、環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施如化學(xué)教學(xué)器材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等配備不全，使得很多實(shí)驗(yàn)室不達(dá)標(biāo)，教師不能正常的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生活動，進(jìn)一步造成了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡和忽視?，F(xiàn)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，大致可以分為以下三類：1.“我要學(xué)”型學(xué)生。這類學(xué)生關(guān)鍵在于“要學(xué)”，他們的學(xué)習(xí)是帶有主動性和興趣濃厚的，他們善于學(xué)習(xí)，不僅要以考試成績的優(yōu)異來衡量，而且是具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，有自己對學(xué)習(xí)獨(dú)到的見解的。2.“我能學(xué)”型學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績不錯，但不善于主動思考的，有能力而主動性不足，經(jīng)常需要老師的小小幫助之后才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.“我想?W”型學(xué)生。這類學(xué)生常常表現(xiàn)為學(xué)生成績不夠理想，原因有很多，或是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度不夠好，或是不良行為傾向?qū)W(xué)習(xí)造成的影響所致。他們從主觀意識上知道自己要學(xué)習(xí)基本的技能，但由于基礎(chǔ)的原因或本身毅力不足而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。由于不同層次的學(xué)生對知識的掌握技能、基礎(chǔ)水平、接受能力都不同，如果盲目的將不同層次的學(xué)生放在同一類型層次，設(shè)置同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就會造成學(xué)習(xí)目標(biāo)在真實(shí)的課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)不了或?qū)蛐圆粡?qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。結(jié)合分層學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體融入，筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過構(gòu)建分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能從中得到發(fā)展，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)目標(biāo)之下激發(fā)自身的主觀能動性。一、咬定青山不放松，于實(shí)際課堂中實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)結(jié)合薄弱學(xué)校的具體現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中對于課堂導(dǎo)入階段，對于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的主要變量，如下表：由上圖可知，分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對薄弱學(xué)校的學(xué)生來說，多個(gè)方面的要素都會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就可以結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。1.“我要學(xué)”層次的學(xué)生。針對這個(gè)層次的學(xué)生來說，可以通過增加一些學(xué)生發(fā)揮以及想象創(chuàng)新的題目或者話題。比如針對“鐵絲在氧氣中的燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以通過引導(dǎo)“我要學(xué)”層次的學(xué)生具體參與操作，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。2.“我能學(xué)”層次的學(xué)生。針對這個(gè)層次的學(xué)生來說，他們有著一定的求知欲，教師可以多鼓勵、多鞭策，比如針對“鐵絲在氧氣中的燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以通過引導(dǎo)“我能學(xué)”層次的學(xué)生掌握具體操作方法，對于教材的知識點(diǎn)有全面了解。3.“我想學(xué)”層次的學(xué)生。針對這個(gè)層次的學(xué)生，教師首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在做“鐵絲在氧氣中的燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以進(jìn)行生活案例的導(dǎo)入：“生活中，家里廚房的油鍋著火了怎么辦？家住頂樓但是樓房下層著火了，我如何逃生？”學(xué)生們的積極性很快被調(diào)動起來，隨后我跟學(xué)生提到我們做了今天的實(shí)驗(yàn)，也許會尋找到答案。教師的在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要善于掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按規(guī)律教學(xué)。在施教階段，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，結(jié)合具體學(xué)情出發(fā)。二、濃妝艷抹總相宜，于實(shí)際課堂中調(diào)整分層教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了保證課堂的有效開展，特別是在課堂實(shí)施過程中，我認(rèn)為可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，在具體的合作過程中融入分層教學(xué)目標(biāo)，即每一個(gè)小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，通過合作，讓不同層次的學(xué)生之間博采眾長。比如在實(shí)驗(yàn)“白磷在氧氣中的燃燒”，我就融入小組合作學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，每一個(gè)小組都是由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，給予不同層次的學(xué)生具體的分工，如下圖：在實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)小組中的學(xué)生進(jìn)行分工和合作，對于合作小組，筆者將各個(gè)層次的學(xué)生放進(jìn)一個(gè)小組中，也就是說一個(gè)小組是由不同層次的多名學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生在合作中進(jìn)行分工，處于A層次的學(xué)生作為小組的組長，主持小組學(xué)習(xí)的具體分工，處于B層次的學(xué)生可以進(jìn)行主要的實(shí)驗(yàn)操作，處于C層次的學(xué)生主要是記錄輔助工作，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)鞏固知識點(diǎn)的時(shí)候，可以由C層次的學(xué)生進(jìn)行操作，A、B層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)，我給出下列實(shí)驗(yàn)題目：白磷在氧氣中的燃燒現(xiàn)象是怎樣的？在空氣中白磷由于產(chǎn)生熱量而使溫度升高，當(dāng)溫度達(dá)到40℃時(shí)白磷發(fā)生自燃，如果用白磷來進(jìn)行如圖所示的三個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)生的不同現(xiàn)象是，由此可推出的結(jié)論是。并且完成以下表格的記錄。三個(gè)層次的學(xué)生在具體操作的時(shí)候，可以通過這樣的合作來完成上述題目，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生與學(xué)生的之間的交流、合作也更多。三、萬紫千紅總是春，于實(shí)際課堂中實(shí)施分層教學(xué)評價(jià)隨著新課程改革的不斷深入，我國課堂教學(xué)發(fā)生著日新月異的變化，教學(xué)方法與手段的不斷創(chuàng)新，教學(xué)媒體的持續(xù)開發(fā)和研制，都為課堂教學(xué)的變革提供了堅(jiān)實(shí)的軟、硬件保障。本研究采用了過程維度的視角，按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的邏輯順序，通過目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)評價(jià)、目標(biāo)完善四個(gè)維度，對教師在實(shí)施教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)行為過程進(jìn)行課堂觀察和課后訪談研究。試圖通過這些研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐過程中存在的問題，并針對如何解決這些問題和如何提高教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐能力提出相應(yīng)的建議。在具體的評價(jià)過程中，筆者通過合理的評價(jià)方法，激發(fā)不同層次學(xué)生的主觀能動性，為此，筆者也制定和整理了評價(jià)表格，如下：結(jié)合這份表格，筆者在教學(xué)的過程中將這個(gè)表格的內(nèi)容作為參考，在具體評定的時(shí)候，我將“態(tài)度情感”標(biāo)為30分，每一個(gè)小點(diǎn)各自占10分，將“過程方法”標(biāo)為40分，每個(gè)小點(diǎn)10分，“知識能力”也為30分，每個(gè)小點(diǎn)15分，一般來說，A類學(xué)生達(dá)到總分80分以上才算過關(guān)，B類學(xué)生達(dá)到60分以上才算過關(guān)，C類學(xué)生達(dá)到40分以上才算過關(guān)，不定期筆者會結(jié)合這份評定的表格為每個(gè)學(xué)生打分，通過打分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于全面督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？傊踔谢瘜W(xué)教學(xué)分層目標(biāo)的設(shè)定，能夠切實(shí)為每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的情況找到適合的學(xué)習(xí)方法，在化學(xué)教學(xué)中，通過分層目標(biāo)的設(shè)定，讓化學(xué)課堂更具有針對性、提升課堂的有效性。田徑(二)—跳高56、死去何所道，托體同山阿。田徑(二)—跳1第3章田徑(二)跳高第3章田徑(二)跳高2壹丶緒言最初采用「跨越式」1894年1895年英國劍橋大學(xué)及牛津大美國斯維尼(MikeSweeney)學(xué)舉行田徑對抗賽時(shí),選手改用「剪式」跳法即有跳高項(xiàng)目1912年1920年出現(xiàn)「側(cè)滾式」跳法出現(xiàn)「腹?jié)L式」跳法1941年1963年·腹?jié)L式被廣泛采美國福斯貝里(Richard用,逐漸取代側(cè)Fosbury)創(chuàng)造「背向式」?jié)L式跳法的技術(shù),被現(xiàn)在選手采用壹丶緒言3各式跳高跳法跨越式剪式側(cè)滾式腹?jié)L式背向式各式跳高跳法4剪式跳法運(yùn)動員在過桿時(shí),身體極速側(cè)向轉(zhuǎn)體’兩腿交叉如剪刀的橫向跨越方式’突破以往以跨越式跳的高度。1957年·女子跳高好手鄭風(fēng)榮曾以1.77米的成績打破世界紀(jì)錄剪式跳法5腹?jié)L式跳法用腹部翻轉(zhuǎn),也就是以腹部靠近橫竿為軸心前導(dǎo)腳與起跳腳依次翻越橫竿,肩膀下壓旋轉(zhuǎn),依次以肩膀,背部落在軟墊上1970年中國選手倪志欽采用,完成動作此種跳法·創(chuàng)下2.29公尺的男子跳高世界紀(jì)錄22腹?jié)L式跳法6背向式跳法·1968年墨西哥奧運(yùn)的跳高比賽登場時(shí),美國選手福斯貝里(RichardFosbury)一反對手的傳統(tǒng)腹?jié)L式跳法,采用背向式跳法,而且以2.24公尺成績贏得金牌,此后背向式跳法成為主流背向式跳法分解動作福斯貝里背向式跳法7跳高世界紀(jì)錄保持人男子跳高世界紀(jì)錄為2.45公尺,由古巴選手索托瑪約(JavierSsotomayor)所保持女子跳高的世界記錄保持者為保加利亞籍的科斯塔迪諾娃(StefkaKostadinova于1987年在意大利所創(chuàng)下的2.09公尺跳高世界紀(jì)錄保持人8貳、學(xué)習(xí)內(nèi)容助跑與起跳階段(一)基本動作背向式跳高采弧線助跑慢跑中做踩踏丶抬腿丶擺動與跳躍的動作。慢跑跨步,體會起跳擺動向內(nèi)轉(zhuǎn)體動作要領(lǐng)。(二)練習(xí)方法