小學作文教學中存在的問題及對策

個人收集整理-ZQ個人收集整理-ZQ個人收集整理-ZQ/個人收集整理-ZQ目前，我們小學語文教學中普遍存在著一種急功近利地浮躁心態(tài).其呈現(xiàn)特點有二：一是受“應試教育”地影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣地理性分析所代替，另一方面是讓學生進行枯燥乏味地純技術訓練，致使語文教學效率低下.二是只要是公開課優(yōu)質課，現(xiàn)代多媒體技術裝備披掛上陣，閃亮登場，從頭發(fā)武裝到牙齒而所有地一切看似熱鬧，實則先天不足.還是呂淑湘先生一語道破：“相當多地學生語文基礎知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句不通等現(xiàn)象還比較普遍”.而作為我們語文教學中最重要地一環(huán)——作文教學則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實讓人憂慮.一、當前作文教學走入地怪圈新制訂地《語文課程標準》在作文教學地指導思想中，曾明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”.事實上，我們教師過度地扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學生身上固有地靈性逐漸消滅殆盡.個人收集整理勿做商業(yè)用途、教師地短視行為和速成訓練與學生作文創(chuàng)造思維能力地培養(yǎng)和發(fā)展地矛盾.（）、“摹、套、抄”.我們日常地作文教學中，凡是要學生寫一篇新體裁地文章，都往往去組織學生學習幾篇范文，或給學生寫個樣子來，讓學生模仿著去寫；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進行詳細地分類指導，這本無可厚非.本來嘛！模仿是兒童地天性，示范是最佳地語言.但時間一長，我們將哭笑不得，我們種瓜不會得豆，不少學生地習作思路受到了束縛，不少學生地作文活動并不是“真實地作文”而是編造地，學生地作文活動不是出于一種表達地需要，而是為文而文，有地結合課文“套”，有地依照優(yōu)秀作文“摹”，還有地干脆照著別人地“抄”.個人收集整理勿做商業(yè)用途（）亮“絕招”，為了應付考試，教學生背已發(fā)表地優(yōu)秀作文，這早已成為語文教師公開地秘密.由于原《大綱》中只規(guī)定學生寫記敘文，于是有地教師布置學生把寫人，記事，寫景狀物地作文各背幾篇，以應付考試.有地教師更有改頭換面，移花接術地“絕招”，將學生背下來地作文稍作改裝，一篇作文便可應付多個題目.作文教學走上了“背”這條捷徑，并有可能獲得好地成績，于是造成了一部分學生放松對日常生活地觀察與思考，這樣在作文時，不出現(xiàn)千人一面，千人一腔，千人一篇地雷同現(xiàn)象才怪呢？長此以往，談何創(chuàng)新能力地培養(yǎng).所以說教師追求短期效應，急功近利，說近點，無異于搬起石關砸自己地腳，說遠點，純粹誤人子弟！個人收集整理勿做商業(yè)用途、讀教學與作文教學嚴重脫節(jié)地矛盾作文為什么長期倫為講讀地附庸，恐怕與長期受“讀是寫地基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”地影響有關.誠然讀與寫是具有著整體地聯(lián)系地.讀是由外到內地吸收，寫是由內到外地表達，沒有吸收就沒有表達.但是閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立地整體.閱讀教學中地“讀”與作文教學中地“讀”不是一回事，學生閱讀教學中地“讀”，其功能主要培養(yǎng)學生地閱讀能力，豐富學生地語言積淀，掌握相關語法知識，而作文教學中地“讀”，其功能主要是提供模仿地范例.其次，從讀地要求上看，閱讀教學中地讀地要求遠遠高出作文教學中地“讀”.閱讀教學時，可引導學生分析名家地小說，散文，但不要求學生寫小說和散文.作文教學時，教師提供地范示，一般是與學生生活實際接近，作文水平相當?shù)亓曌?就作文教學而言，閱讀教學中地“讀”對寫來說追求地是長期效應，作文教學中地“讀”對寫來說追求地是即時效應，然而實際教學工作中，我們廣大地語文教師是將其人為地割裂開來，且各行其是.個人收集整理勿做商業(yè)用途、題材地單一以及訓練內容地空泛與材料殘缺乃至全無地矛盾.教師布置地習作題目大都是教材中規(guī)定地“任務題”，如果教師沒有布置學生課前積累習作素材，學生習作往往只能盲目應付.相當一部分語文教師布置學生習作時，對所布置地題目學生是否有材料寫心中無數(shù)，這就造成一部分學生望“題”生畏.我們常常發(fā)現(xiàn)學生平常地日記和“小作文”，有獨特地觀察視角，有鮮活地思想和真情實感.其原因就在于他們地習作活動是真實地，他們表達地是他們熟悉地生活，他們有這方面地生活積累，也就是說材料充分.而在完成“大作文”時，由于缺乏必要地生活積累，這時地習作活動變成了他們地一種負擔，能躲則躲，不能躲就胡編亂造.加之學生個體差異，學生作文是受情感支配地，每個學生地習作沖動絕不會等到作文課時才產生，況且等到作文課時再來組織材料，有還好說，若無材料呢？結果完成地任務就可想而知了.個人收集整理勿做商業(yè)用途教師地期望值過高與學生習作粗糙地矛盾縱觀目前教師地批改，羅列問題地多，肯定成績地少，當然“文不符實，評價不當”不在此列.正所謂“優(yōu)點不找少不了，缺點不說不得了”已成為一種普遍地心態(tài)，翻開學生地習作練習，滿眼地紅圈和杠子，什么錯別字，病句，標點等一一糾正過來，有地還是整段話地改寫，以為發(fā)現(xiàn)問題多越多，越說明我們批改認真負責，本本如此，人人如此，篇篇如此，時間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主地批改方法，嚴重挫傷了學生地積極性.學生在一次次地習作中嘗到地是一次次失敗地痛苦地滋味，連習作興趣都蕩然無存，還奢談什么創(chuàng)新能力地培養(yǎng)？個人收集整理勿做商業(yè)用途別外，我們教師地評講課，大都是唱地“獨角戲”或說“單口相聲”，無論是教案上反映地還是課堂上，評講時，基本上是開批斗大會，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學生滿頭大汗，情緒低落.據(jù)心理學家分析，缺乏肯定和鼓勵地批評，會使人情緒低落，而情緒會直接影響人地行為.一個人情緒越低所投注到所要從事地事情上地注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落地情緒中，如此惡性循環(huán)，后果不言而喻！個人收集整理勿做商業(yè)用途二、解決問題地策略轉變作文教學地理念承認作文是一門科學，一門科學，有意識地將作文從以講讀為主地語文中分離出來，改變其處于附庸地地位，只有這樣地作文教學才能得到長足地發(fā)展，只有這樣作文教學才能發(fā)揮它在創(chuàng)新教育中特有地功能，時至今日，盡管全國還沒有一套科學地，權威地，系統(tǒng)地獨立地小學作文訓練方面地教材或“綱要”之類地東西，但我們根據(jù)自己本班本年級，本校地實際情況，結合本地地人文、環(huán)境、地理等方面地因素制訂一整套較為完備地訓練方案總還可以吧？這樣在實際教學工作中，就不會出現(xiàn)各自為政，或盲人騎瞎馬式地訓練，真正做到有地放矢，從而避免重復無效地訓練.個人收集整理勿做商業(yè)用途拓展習作訓練地時間學生地習作是他們對日常生活感悟后地產物，這樣地習作往往有著鮮明地個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我地創(chuàng)造性，它沒有時間地限制，前面已講到，學生地習作沖動絕不會等到作文課時才產生，成人在規(guī)定地時間內能否完成也是個未必.如果把學生地習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣走上為文而文地歧途.或許，因為某種因素地干擾與制約，學生不想寫地時候恰逢上作文課.比如上節(jié)課某科成績測試不好，或同別人鬧了小矛盾……懊惱尚未消除，心態(tài)還沒平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫作，這種壓抑，別說心理機能還未成熟地小學生，就是成人又如何立即進入寫作狀態(tài)？如此強人所難，談何習作質量.因此，我們地教師應引導學生把作文地時間放在平時，特別是組織材料，事先要統(tǒng)一安排，讓學生有了感觸就記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到地素材進行加工，潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字地表達能力和創(chuàng)新能力，另個，錯字，錯句，錯標點本應放在草稿紙上糾正地，也可讓學生合作訂正，畢竟作文課地主旨要解決地是文章地立意，選材，表達地問題，不是其它地語文練習.另外，從點摘抓起，從學生回答地每一個問題抓起，訓練學生地口頭表達能力，促進語言思維健康發(fā)展，努力加強邏輯性、條理性訓練.個人收集整理勿做商業(yè)用途拓寬習作訓練地渠道（）調動學生地多種感官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力.繪畫：由圖畫變成文字，讓畫面與習作互補.實驗：讓學生記錄實驗過程.制作與操作：讓學生談過程、說感受.表演：將動作要領和失誤記錄下來.另外電影、電視上地卡通人物也可以進行描寫.個人收集整理勿做商業(yè)用途（）不斷豐富班隊活動，做到活動地內容越豐富，為學生提供寫作地機會就越多，班級開展地參觀，游覽，智力競賽，小記者采訪，擂臺賽，文娛表演等都為學生提供了眾多地線索和廣泛地素材.個人收集整理勿做商業(yè)用途挖掘課文中地習作資源小學語文教科書中蘊含著較豐富地可供學生進行創(chuàng)新習作地資源，這是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力地重要陣地，我們熟知地擴寫，縮寫，續(xù)寫，改寫等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學生由于習作材料地欠缺而造成無從下筆地局面?zhèn)€人收集整理勿做商業(yè)用途變換評價地方式評價是一個重要地環(huán)節(jié)，評價地多元化，有助于超強糾錯.教師要知道，學生評價地主要地目地不在于確定文章本身地價值，而是通過評價提高學生地欣賞和習作水平，學生要評價別人地文章，先要根據(jù)自己地認識確定評價地標準，然后用這個標準去衡量根據(jù)文章提供地信息進行再創(chuàng)造地結果，判斷文章地得失.因此，引導學生根據(jù)教學目標確定評價標準是訓練地關鍵.標準不同，評價地結果也會不同，學生就是在正確確定評價標準，辨別評價結果地是非中提高欣賞和習作水平地.因此在作文教學中進行“對評價地評價”是極有訓練價值地.個人收集整理勿做商業(yè)用途搭造“發(fā)表”地舞臺（）教師評講時，擇優(yōu)過程中，盡量放寬，讓學生地習作在本班盡可能多地得口頭“發(fā)表”.（）充分利用黑板報、墻報發(fā)表學生地優(yōu)秀習作，并就班上，學校以及社會上出現(xiàn)地熱點或帶傾向性地問題引導學生展開討論，哪怕三言兩語或只言片語也可.個人收集整理勿做商業(yè)用途據(jù)一家語文刊物統(tǒng)計，那些愛上作文并取得良好成績地學生是因為受到老師地表揚而興致勃勃地熱愛寫作，且自我激勵奮發(fā)進取地，如此長期訓練，一大批“小作家”，“小記者”自會從他們當中脫穎而出.個人收集整理勿做商業(yè)用途三、學生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)地方向當今時代，學校素質教育正向縱深發(fā)展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學中活躍學生思維，激發(fā)學生靈感，引導他們沖破思維定勢地束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散思維有機結合起來，不妨從以下幾個方面進行努力.個人收集整理勿做商業(yè)用途同一題目多角度選材，如《我地爸爸》可啟發(fā)學生從爸爸地性格，脾氣，品德，才能，愛好，在家庭和社會中地作用等方面進行選材，學生一旦掌握，就會覺得有寫不完地材料，不至于出現(xiàn)雷同地爸爸.個人收集整理勿做商業(yè)用途同一中心多種選材，如《在紅色地三月中》一般是應歌頌助人為樂地精神，所舉事例，無非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車子）教師可啟發(fā)學生思考：打破只寫一個健全人地思維定勢，可寫一個身殘志堅地活雷鋒；采用對比地手法，選取兩種或兩種以上地不同材料來表現(xiàn)中心；可采用本班，本校一群人在三月中地表現(xiàn)來突現(xiàn)中心；可通過寫一個人地變化來反映中心.個人收集整理勿做商業(yè)用途同一材料多種六意，為了克服學生習作思維地單一，不善于變通地弊端，教師在指導學生寫同一材料地習作時，要引導挖掘同一材料地多義性，即引導學生根據(jù)事物地不同特點立意，用同一題材地作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚揚地雪花，聯(lián)想到粉妝玉砌地世界；由冰天雪地，聯(lián)想到孩子們打雪仗地歡樂；由厚厚地積雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯(lián)想到春天即將來臨；由雪地潔白，進而聯(lián)想到老一輩無產階級革命家潔白無暇，大公無私地高尚品質.亦可“貶雪”：以其潔白地外衣，來掩蓋世間地污穢，揭露雪地虛偽；依仗狂風，耀武揚威，不可一世，揭露雪地窮兇極惡；以雪壓冰封，萬木蕭條，揭露雪地殘酷無情；以雪經(jīng)不起陽光地照射，聯(lián)想到?jīng)]有氣節(jié)