【高中語(yǔ)文】《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

課題統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元9-3《聲聲慢》（李清照）課型新授課課時(shí)1課時(shí)解讀教材單元分析《聲聲慢》是統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元里的一篇自讀課文。本單元對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，圍繞“生命的詩(shī)意”匯集了不同時(shí)期、不同體式的詩(shī)詞名作。探尋“生命的詩(shī)意”其實(shí)也是認(rèn)識(shí)我們文化生命的存在方式，而理解這種存在方式需要通過(guò)賞析具體篇目的言說(shuō)和藝術(shù)審美方式，探尋其背后所蘊(yùn)藏的情思、信念、價(jià)值觀和文化邏輯。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在誦讀和想象中感受詩(shī)歌意境，感受詩(shī)人的精神境界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)對(duì)人生的思考，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，提高自身的思想修養(yǎng)和詩(shī)歌鑒賞能力。因此需引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)反復(fù)誦讀，品味詞中意象，感受意境之美。此外，還需要借助知人論世的方法理解詞人在詞作中抒發(fā)的多重愁苦。課文分析《聲聲慢》是宋代女詞人李清照的一首詞。本詞以樸素清新的口語(yǔ)入詞，通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)所感，抒發(fā)了詞人因國(guó)破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤獨(dú)落寞、愁苦悲涼的心緒，全詞通篇寫“愁”，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚。詞的開(kāi)篇手法獨(dú)到，連用七組疊詞，層層抒寫詞人內(nèi)心的孤獨(dú)凄涼，表現(xiàn)了詞人寂寞憂郁的情緒和動(dòng)蕩不安的心境，哀婉凄苦，感人至深。學(xué)習(xí)本詞，對(duì)豐富同學(xué)們的學(xué)詞經(jīng)歷和人生體悟有著積極意義。解讀學(xué)生同學(xué)們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)李清照的不少詞作，如《漁家傲》（天接云濤連曉霧），對(duì)李清照的生平及其婉約為主的創(chuàng)作風(fēng)格有一定了解，也積累了不少詩(shī)詞鑒賞方法，因此能夠抓住疊詞，以及詞作中的“雁”“梧桐”“細(xì)雨”等意象，感受凄涼哀婉的意境與詞人內(nèi)心的孤獨(dú)。但在理解“愁”的內(nèi)涵，以及為何而“愁”時(shí)需要引導(dǎo)同學(xué)們借助知人論世的方法深入體會(huì)。教學(xué)目標(biāo)1.反復(fù)誦讀《聲聲慢》，理解詞人因酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等外物觸發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)心波瀾，感受詞作的意境之美。2.掌握詞人借助疊字渲染內(nèi)心波瀾的創(chuàng)作特點(diǎn)，體會(huì)疊字中蘊(yùn)含的情感及其遞進(jìn)層次。3.通過(guò)知人論世，理解“愁”的內(nèi)涵，體察詞人在國(guó)破家亡背景下遭受的難以排遣的憂愁苦悶。教學(xué)重點(diǎn)1.鑒賞《聲聲慢》中的疊字與意象。2.“愁”的內(nèi)涵及原因。教學(xué)難點(diǎn)1.詞人的情感變化路徑。2.理解“愁”的豐富內(nèi)涵。教法學(xué)法講授法、吟誦法、師生互動(dòng)法、多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段教材、多媒體等教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入7min引導(dǎo)同學(xué)們回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的李清照的詩(shī)詞作品，如《如夢(mèng)令》《漁家傲》等，并回憶李清照的創(chuàng)作風(fēng)格。（一）詩(shī)詞作品1.“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去?！薄稘O家傲》（天接云濤連曉霧）2.“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！薄度鐗?mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）3.“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！薄度鐗?mèng)令》（常記溪亭日暮）4.“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。”——《夏日絕句》（二）創(chuàng)作風(fēng)格《詞論》樂(lè)府聲詩(shī)并著，最盛于唐……逮至本朝，禮樂(lè)文武大備。又涵養(yǎng)百余年，始有柳屯田永者，變舊聲作新聲，出《樂(lè)章集》，大得聲稱于世；雖協(xié)音律，而詞語(yǔ)塵下。又有張子野、宋子京兄弟，沈唐、元絳、晁次膺輩繼出，雖時(shí)時(shí)有妙語(yǔ)，而破碎何足名家！至晏元獻(xiàn)、歐陽(yáng)永叔、蘇子瞻，學(xué)際天人，作為小歌詞，直如酌蠡水于大海，然皆句讀不葺之詩(shī)爾。又往往不協(xié)音律，何耶？蓋詩(shī)文分平側(cè)，而歌詞分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重……王介甫、曾子固，文章似西漢，若作一小歌詞，則人必絕倒，不可讀也。乃知詞別是一家，知之者少。后晏叔原、賀方回、秦少游、黃魯直出，始能知之。又晏苦無(wú)鋪敘。賀苦少典重。秦即專主情致，而少故實(shí)。譬如貧家美女，雖極妍麗豐逸，而終乏富貴態(tài)。黃即尚故實(shí)而多疵病，譬如良玉有瑕，價(jià)自減半矣。明確：李清照的創(chuàng)作風(fēng)格以婉約為主。她在《詞論》中強(qiáng)調(diào)“詞別是一家”，“分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重”，即要重視詞的音樂(lè)性。她不僅在《詞論》中對(duì)諸多詞家進(jìn)行了批評(píng)，在實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中她也貫徹了這一創(chuàng)作理念。環(huán)節(jié)一：反復(fù)誦讀，品味詞韻8min《聲聲慢》尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！1.用筆圈畫出《聲聲慢》中的韻腳字和生活化語(yǔ)言。明確：（1）韻腳字：如“覓”“戚”“息”“急”“識(shí)”“積”“摘”“黑”“滴”“得”等。（仄聲發(fā)音較重，短而急促）（2）口語(yǔ)詞：如“最難將息”“怎敵他”“憔悴損”“怎生得黑”“這次第”“了得”等。（明白如話，自然真切）2.聆聽(tīng)名家朗讀，隨后自由朗讀。3.教師范讀，教師點(diǎn)名朗讀并指導(dǎo)。環(huán)節(jié)二：思考探究30min（一）尋找詞眼（5min）1.同學(xué)們?nèi)Τ觥堵暵暵返脑~眼?！斑@次第，怎一個(gè)愁字了得！”→“愁”2.李清照筆下的“愁”。（1）寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。——《點(diǎn)絳唇》（2）只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁?！段淞甏骸罚?）一種相思，兩處閑愁。——《一剪梅》（4）薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸?！蹲砘帯罚?）這次第，怎一個(gè)愁字了得！——《聲聲慢》唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》“自庾信以來(lái)，詩(shī)人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說(shuō)自己思緒紛茫復(fù)雜，僅用一個(gè)‘愁’字如何包括得盡，而詞中句句皆現(xiàn)愁。”3.思考探究以下問(wèn)題：（1）詞人是如何寫“愁”的？（2）詞人在“愁”什么？（3）詞人為何而“愁”？（二）詞人是如何寫“愁”的？（20min）1.使用疊詞，創(chuàng)意出奇宋·羅大經(jīng)《鶴林玉露》近時(shí)李易安詞云：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起頭連疊七字。以一婦人，乃能創(chuàng)意出奇如此。（1）提問(wèn)：為什么詞人早上起來(lái)就“尋尋覓覓”，詞人尋覓到了什么？明確：可能是因?yàn)榘贌o(wú)聊賴。可能尋找到了冷冷清清的環(huán)境，也可能是尋而不得。（2）提問(wèn)：“凄凄”與“戚戚”哪個(gè)程度更深？明確：“凄凄”形容悲傷哀痛的樣子，而“戚戚”形容內(nèi)心憂懼、憂傷的樣子，“戚戚”程度更深。（3）提問(wèn)：在這組疊詞中，詞人的情感發(fā)生了怎樣的變化？明確：層層遞進(jìn)，愁苦的情緒越來(lái)越強(qiáng)，越來(lái)越濃烈。小結(jié)：尋尋覓覓——?jiǎng)幼鳌獙ざ坏美淅淝迩濉h(huán)境——毫無(wú)生氣凄凄慘慘戚戚——心境——凄涼悲苦詞人開(kāi)篇運(yùn)用疊詞，在內(nèi)容上寫出時(shí)間漫長(zhǎng)難熬；在結(jié)構(gòu)上使抒情富有層次，又自然流暢，使全詞籠罩著一股揮之不去，難以排遣的憂愁苦悶，奠定了全詞凄涼悲苦的感情基調(diào)；在音韻上，疊詞讀來(lái)朗朗上口，富有音韻美。2.借助意象，營(yíng)造意境王國(guó)維《人間詞話》“昔人論詩(shī)詞，有景語(yǔ)、情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！保?）圈畫出《聲聲慢》中的意象。明確：淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。（2）詞人幾次因?yàn)橥馕镉|發(fā)了內(nèi)心的愁緒，想要借物排解愁緒，卻最終失敗。請(qǐng)分析詞人的情感變化路徑。示例：詞人一早起來(lái)百無(wú)聊賴，主動(dòng)去“尋尋覓覓”，卻只感到了所居之所的“冷冷清清”，使得最初的百無(wú)聊賴變得“凄凄慘慘戚戚”。詞人找到，卻發(fā)現(xiàn)。明確：詞人找到“淡酒”，卻發(fā)現(xiàn)它不能“敵晚來(lái)風(fēng)急”；找到過(guò)雁，卻發(fā)現(xiàn)是“舊時(shí)相識(shí)”；找到“黃花”，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)人堪摘；找到“窗兒”，卻發(fā)現(xiàn)“獨(dú)自怎生得黑”；找到“梧桐”，卻發(fā)現(xiàn)此時(shí)黃昏，細(xì)雨點(diǎn)點(diǎn)。3.抒情藝術(shù)小結(jié)：（1）使用疊字（2）借助意象（3）直抒胸臆（4）動(dòng)作描寫（5）生活語(yǔ)言除了使用疊字，借助意象，詞人還直接抒發(fā)難以排遣的愁緒。如“凄凄慘慘戚戚”“正傷心”“憔悴損”“怎一個(gè)愁字了得”，這樣的直抒胸臆，與經(jīng)典意象相結(jié)合，與環(huán)境描寫向融匯，還與詞人“尋尋覓覓”“有誰(shuí)堪摘”“守著窗兒”的動(dòng)作相呼應(yīng)，共同創(chuàng)造出了婉約凄美的意境，給我們帶來(lái)了豐富的審美體驗(yàn)。（三）詞人在“愁”什么？又為何而“愁”呢？（5min）1.詞人生平李清照，號(hào)易安居士，今濟(jì)南人。婉約詞派代表詞人，提出詞“別是一家”之說(shuō)。1084年：出生，名門之后。1101年：嫁與趙明誠(chéng)，二人志趣相投。1103年：趙明誠(chéng)出仕，二人兩地相思。1127年：北宋滅亡后，詞人避兵江南。1129年：趙明誠(chéng)病死，詞人輾轉(zhuǎn)漂泊。1132年：后再嫁非人，詞人離異入獄。1156年：孑然一身，悲苦離世。2.創(chuàng)作背景此詞是李清照晚年的作品，作于南渡之后。彼時(shí)，李清照的丈夫趙明誠(chéng)因病去世，金兵入侵南宋，李清照追隨流亡中的朝廷由建康到浙東。期間，詞人飽嘗顛沛流離之苦。國(guó)破、家亡、夫死，一連串的打擊使詞人嘗盡人生苦痛，于是寫下這首詞。明確：（1）亡國(guó)之恨（2）故園之思（3）喪夫之痛（4）顛沛之苦（5）獨(dú)居之孤小結(jié)：李清照的“愁”，不是普通人日常生活中的那種常見(jiàn)的、層次較淺的無(wú)聊，而是人生所有的美好都被破壞之后的彷徨與恍惚。對(duì)于這樣一個(gè)有著亡國(guó)之痛、孀居之悲、淪落之苦的悲情女詞人，她無(wú)論如何尋找，也無(wú)法找到曾經(jīng)美好溫馨的人事，只能找到滿目凄涼、顛沛流離的苦澀落寞之景，只能一步步走向衰老與毫無(wú)希望的未來(lái)，所以詞作最后感嘆“怎一個(gè)愁字了得”！課后作業(yè)1.反復(fù)誦讀這首詞，理解其中層層疊疊、難以排解的愁緒。2.回顧之前學(xué)過(guò)的李清照的