我對(duì)于教師的職業(yè)定位

我對(duì)于教師的職業(yè)定位我對(duì)于教師的職業(yè)定位（通用5篇）職業(yè)定位，就是清晰的明確一個(gè)人在職業(yè)上的發(fā)展方向，它是人在整個(gè)生涯發(fā)展歷程中的戰(zhàn)略性問題也是根本性問題。下面由小編整理的我對(duì)教師的職業(yè)定位范文，歡迎閱讀！我對(duì)于教師的職業(yè)定位篇1自古以來教師就是以〃傳道、授業(yè)、解惑”來作為自己本職使命，但是現(xiàn)在全球已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，教師的職能也應(yīng)該賦予更多的內(nèi)容，因此要求教師不斷學(xué)習(xí)提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導(dǎo)型教師。以更具革命性的思想帶給我們的學(xué)生。教育創(chuàng)新是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)。尤其現(xiàn)在中國發(fā)展進(jìn)行了關(guān)鍵的時(shí)刻（夕卜界批評(píng)我國人才欠缺創(chuàng)造性）我們教育給學(xué)生的不單止是知識(shí)，而且應(yīng)該教會(huì)我們的學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何去創(chuàng)新）盡管每一位老師都有著不同的專業(yè)知識(shí)，不同的演講風(fēng)格，但是我認(rèn)為既然當(dāng)老師就要讓我們的學(xué)生感覺到光明，讓我們的學(xué)生有能力去實(shí)現(xiàn)他心中的理想（在過去我在一家私辦的大專院校就大專，在—節(jié)平面設(shè)計(jì)的課上老師說：我當(dāng)初跟你們一樣，都以為我上大學(xué)了，可是畢業(yè)以后才發(fā)現(xiàn)是大學(xué)上了我們，當(dāng)時(shí)我還是認(rèn)同了這位老師的思想，可是現(xiàn)在到我當(dāng)老師的時(shí)候我也不是這樣的認(rèn)為，我可以這么說，這位老師是一位平凡的教師，可不是一位卓越的教師）我想沒有教師不想實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，沒有哪位教師不想追求精彩人生，超越自我、完善自我。無論是做人——以其高尚的人格、良好的修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生，還是做事——以其創(chuàng)新的精神、能力引導(dǎo)學(xué)生，都需要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)的要求自己，因?yàn)槲沂抢蠋?。有句話：教書育人，教書容易，育人難。盡管難，我還是想盡這個(gè)責(zé)任。總之，一個(gè)現(xiàn)代的教師，應(yīng)同時(shí)具備雙重身份：既是教師，又是學(xué)生。教師為〃育人〃，作為教師，我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習(xí)，我們最終的追求是育好人，為“育人”而學(xué)習(xí)是教師的天職。教師終身學(xué)習(xí)的重要性。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類正在進(jìn)入信息社會(huì)。據(jù)專家們分析：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只要7-14歲接受教育，就足以應(yīng)付往后的40年工作生活之所需。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，求學(xué)時(shí)間延伸為5-22歲。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)老化速度大大加快，必須把十二年制的學(xué)校義務(wù)教育延長為“八十年制”的終身學(xué)習(xí)，才能在這迅變的時(shí)代中生存、發(fā)展、成功。歷史的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步強(qiáng)烈要求：學(xué)習(xí)社會(huì)是社會(huì)發(fā)展的理想和結(jié)果，終身學(xué)習(xí)將成為每一個(gè)人人生不可缺少的重要部分和理想境界。我對(duì)于教師的職業(yè)定位篇2教師與學(xué)生的關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是占主體地位的，但是隨著新課改的發(fā)展，以學(xué)生為主體地位老師為輔助地位的觀念已經(jīng)慢慢的普及看來，但是在這個(gè)過程中許多老師對(duì)自身的定位比較單一，就拿職業(yè)學(xué)校的老師來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)受到老師影響很多學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，往往都是先對(duì)教課的老師的教失去興趣。那么，職業(yè)高中電子專業(yè)教師的自我定位是什么呢？平等一角色定位的首要原則新課改的要求就是教師和學(xué)生的地位平等，要讓老師改掉以上高高在上的形象，和學(xué)生打成一片。平等更重要的是一種學(xué)習(xí)的氛圍。在職業(yè)學(xué)校，電子專業(yè)是每個(gè)學(xué)校都會(huì)開的專業(yè)，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自身的基礎(chǔ)比較薄弱，再加上電子專業(yè)的學(xué)習(xí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生不確定的感覺，不知道自己的思考的結(jié)果是否正確。在這樣情況下，老師要讓學(xué)生大膽的提出自己的想法，來和老師進(jìn)行討論。所以，學(xué)生和老師的平等是非常重要的。引導(dǎo)——角色定位的核心因素有了平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就有了發(fā)揮的可能，在這種情況下，老師就要讓學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的研究，而且老師的引導(dǎo)要講究藝術(shù)的，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單操作基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并且讓學(xué)生說出自己的一些看法和了解。我對(duì)于教師的職業(yè)定位篇3教師與學(xué)生是教與學(xué)的關(guān)系，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中教師總是占據(jù)主導(dǎo)地位，即使在課程改革推進(jìn)了十多年的今天，許多教師對(duì)自身的定位的認(rèn)識(shí)仍然比較單一，而這種認(rèn)識(shí)上的單一會(huì)使得教與學(xué)的關(guān)系失去許多內(nèi)涵，直接影響教學(xué)的效果。對(duì)于職業(yè)高中的教學(xué)而言，教師的教學(xué)定位更是影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槁殬I(yè)高中的學(xué)生由于種種原因，學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)受到教師的影響，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，往往都是因?yàn)閷?duì)教師的教失去了興趣。由此可見教師在教學(xué)中的自我定位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多重要。筆者這里以電子專業(yè)的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)中自我角色定位的理解。平等，角色定位的首要原則進(jìn)入課程改革以來，“平等中的首席”成為一個(gè)熱詞，可令人遺憾的是人們似乎總對(duì)那個(gè)〃首席”感興趣（或許是因?yàn)槭紫瘽M足了教師內(nèi)心的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要），而忽略了〃平等”這個(gè)基礎(chǔ)。在筆者看來，平等恰恰是更為重要的因素，應(yīng)當(dāng)是教師自我角色定位的首要原則。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，電子專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生而言，更需要一種平等的學(xué)習(xí)氛圍。這是因?yàn)殡娮訉I(yè)本身比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生不確定的感覺，不知道自己的思考結(jié)果是否正確。在這種情況下，要讓學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來，沒有平等的學(xué)習(xí)氛圍是不行的。如就“常用電子元件的伏安特性”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生雖然說在初中物理中學(xué)過簡(jiǎn)單的電路知識(shí)，但對(duì)于職業(yè)高中的教學(xué)要求而言，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生的電學(xué)基礎(chǔ)不夠好，會(huì)表現(xiàn)出一定的不自信，在這種情況下，平等的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)成為他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一依靠。筆者在教授這部分知識(shí)的時(shí)候，嘗試讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，對(duì)于學(xué)生說錯(cuò)的答案不急著否定而是面帶笑容地提出疑問，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)大膽地思考：伏安特性與電流電壓的定義密切相關(guān)，而電壓的定義是正電荷由一點(diǎn)移動(dòng)到另一點(diǎn)時(shí)電場(chǎng)力做的功，那么伏安特性的分析就得從電場(chǎng)力做功入手。二、引導(dǎo)，角色定位的核心因素有了平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就有了發(fā)揮的可能，在這種情況下要想讓學(xué)生有效地掌握將來就業(yè)需要的電子電路的知識(shí)，就必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這里的引導(dǎo)是講究藝術(shù)的，引導(dǎo)不是強(qiáng)迫，而應(yīng)當(dāng)是在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的誘發(fā)?！槃?shì)'’是教學(xué)引導(dǎo)的另一要求，也是引導(dǎo)角色的核心要素。如前所說，職業(yè)高中的電子技術(shù)知識(shí)是非常復(fù)雜的，也是非常抽象的，一般需要學(xué)生較強(qiáng)的理解能力與推理能力才能完成。又如實(shí)踐操作中的單面、雙面印制電路板等對(duì)焊接要求較高的教學(xué)而言，教師的引導(dǎo)也成為一項(xiàng)不可或缺的工作，筆者這里就實(shí)訓(xùn)中的引導(dǎo)談一些看法。以雙面印制電路板的教學(xué)為例，從原理圖到印制板強(qiáng)調(diào)的是對(duì)應(yīng)，作為EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其轉(zhuǎn)換的方法有多種，以運(yùn)用軟件并通過網(wǎng)絡(luò)表來生成印制板的教學(xué)為例，其關(guān)鍵又在于將含有原理圖的電氣連接關(guān)系生成網(wǎng)絡(luò)表文件，并導(dǎo)入到PCB文件當(dāng)中（不同軟件有所不同）……這一過程對(duì)學(xué)生而言，初始操作可能是陌生的，這個(gè)時(shí)候就需要教師有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用。但首先要強(qiáng)調(diào)的是，這種引導(dǎo)作用不能是教師自己去做然后讓學(xué)生模仿，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作中產(chǎn)生的問題去進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這是教師自我引導(dǎo)角色定位的關(guān)鍵。比如說在上述過程中，可以問學(xué)生有哪些方法可以生成PCB文件，生成的文件又應(yīng)當(dāng)怎樣同步傳送。這種問題引導(dǎo)的方式往往是電子專業(yè)教學(xué)中常用的方式，其好處在于不是居高臨下地指揮學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種方式也是最受學(xué)生歡迎的'一種方法，用學(xué)生自己的話說，就是這種教學(xué)方法不會(huì)讓他們感覺有壓力，而是感覺教師在與自己平等地交流，在交流當(dāng)中不知不覺地掌握了電子知識(shí)。也正是因?yàn)楣P者的實(shí)踐得到了學(xué)生的積極反應(yīng)，才確信引導(dǎo)才是教師自我角色定位的核心。如果教學(xué)中失去了引導(dǎo)，剩下來的就只有強(qiáng)制，而強(qiáng)制導(dǎo)致的結(jié)果必然是學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效的發(fā)揮，難以讓學(xué)生真正理解電子知識(shí)。三、和諧，完美角色定位的追求職業(yè)高中由于學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性，不和諧的現(xiàn)象在課堂內(nèi)夕卜并不少見。那種學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象是常有的事，而在課堂上有尖銳矛盾的事也不鮮見。因此，作為教學(xué)的一種自我角色定位，筆者以為和諧是一種終極追求。電子技術(shù)的課堂是呼喚和諧的，作為一種教學(xué)的偏愛，筆者總覺得一個(gè)良好的電氣電路應(yīng)該是完美且和諧的產(chǎn)物，那種看起來不舒服的電氣電路一定不是最好的電路。對(duì)此有研究的老師其實(shí)是很熟悉這個(gè)情況的，電氣電路的設(shè)計(jì)中，可以給學(xué)生提出設(shè)計(jì)完美電路的要求，無論是EMC電路的設(shè)計(jì)，還是PCB電路的設(shè)計(jì)，都可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)自己心中最完美的電路。很顯然，這個(gè)完美是相對(duì)的，會(huì)讓學(xué)生對(duì)電路產(chǎn)生一種認(rèn)同。最終的評(píng)價(jià)方法是看學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的電路是否有一種珍惜感?？傆腥烁杏X和諧的角色定位對(duì)教師來說有些虛無，而事實(shí)上并非如此，和諧是一種內(nèi)心理念，作為一名職業(yè)高中的教師，要想在國家重視職業(yè)教育的形勢(shì)下釋放出自身的教學(xué)活力，和諧的教學(xué)理念以及角色定位是不可或缺的，它可能不像實(shí)際教學(xué)策略那樣產(chǎn)生直接的教學(xué)效果，但一定會(huì)是教師職業(yè)生命中永遠(yuǎn)的影響因素。我對(duì)于教師的職業(yè)定位篇4首先，我認(rèn)為教師是一名合格的社會(huì)人，作為人，教師得不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)“教師社會(huì)角色的心得”教學(xué)心得。只有自己進(jìn)步了，才能在實(shí)踐中教書育人、傳授知識(shí)，培育學(xué)生。這就是教師在社會(huì)表現(xiàn)角色中的教書育人角色的體現(xiàn)。其次，作為一名教師，必須要具備一定的行政管理能力，創(chuàng)立一套有效合理的管理方法，保證教師教學(xué)的正常進(jìn)行，維持課堂紀(jì)律，保障學(xué)生的安全，這就是教師在社會(huì)表現(xiàn)角色中的行政管理角色。隨著學(xué)生年齡的增長，集體的壯大，教師社會(huì)表現(xiàn)角色中的心理輔導(dǎo)的角色也應(yīng)運(yùn)而生。教師學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)可以幫助解決學(xué)生之間的矛盾，做人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，保障學(xué)生和集體的健康發(fā)展。再來看看教師社會(huì)角色中的自我表現(xiàn)得角色。首先是學(xué)習(xí)者與學(xué)者的角色。教師在自身素質(zhì)提高的過程中，需要不斷的學(xué)習(xí)，這就是教師學(xué)習(xí)者的角色。而當(dāng)一位教師走向工作崗位，取得教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，作為一名合格的教師，他的知識(shí)、他的素養(yǎng)、他的經(jīng)驗(yàn)，都足以被學(xué)生稱之為學(xué)者，心得體會(huì)《學(xué)習(xí)“教師社會(huì)角色的心得”教學(xué)心得》。值得大家學(xué)習(xí)借鑒，這又是教師的學(xué)者角色。其次，教師還是學(xué)生家長的代理者。孩子在家里，有爸爸媽媽的照顧和教導(dǎo)，然而來到學(xué)校，脫離了家長，我們老師就得及時(shí)自然而然的接人這一角色。在學(xué)校里教育和照顧每一位學(xué)生，做每一個(gè)學(xué)生家長的代理人，這是我對(duì)學(xué)生家長代理者角色的理解。最后，教師自我表現(xiàn)角色中還有模范公民的角色定位。我認(rèn)為，一名教師，從走上工作崗位起，就要嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻提醒自己要言傳身教。久而久之，教師的整體素質(zhì)都會(huì)相應(yīng)提高，具備多種優(yōu)秀品質(zhì)和原則。這樣，在教師的日常工作和生活中，不斷影響別人，帶動(dòng)周圍人的進(jìn)步和發(fā)展，做到模范作用。以上就是我對(duì)“教師社會(huì)角色定位”的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，作為一名小學(xué)語文教師和班主任，我想我必須充分認(rèn)識(shí)教師的社會(huì)角色定位，切實(shí)做到教師的這些職責(zé)。做學(xué)生知識(shí)的傳授者，言傳身教的教育者，學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，課堂紀(jì)律的管理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，心理衛(wèi)生的治療者。做一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者、學(xué)者，當(dāng)好學(xué)生家長的代理者，做一名名副其實(shí)的社會(huì)模范公民。一切角色，從點(diǎn)滴做起。我對(duì)于教師的職業(yè)定位篇5我們常常見到這樣的課堂：老師在課堂上講得口干舌燥，辛辛苦苦，可是認(rèn)真觀察一下，不知有多少學(xué)生能聽得進(jìn)去，即使聽講的學(xué)生也不知到底能記住多少。簡(jiǎn)而言之，我們的課堂教學(xué)學(xué)生的參與率不高，參與度也不高，但是老師卻異常辛苦。這是當(dāng)今教育的普遍悲哀。為什么會(huì)有這樣的悲哀？怎樣才能擺脫這樣的困境？讀了郭思樂教授的〃生本教育”，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為這是因?yàn)榫褪俏覀兊睦蠋煕]有擺正教師角色，如果擺正了教師角色，這些問題便可以迎刃而解生本教育的宗旨是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)這一宗旨我們可以定位課堂教學(xué)中的教師角色。1■一切從學(xué)生出發(fā)，做好教學(xué)的組織者。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)主動(dòng)解釋并建構(gòu)個(gè)體知識(shí)表征的過程。學(xué)生認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性應(yīng)該受到保護(hù)、受到培養(yǎng)的，然而，有些教師卻習(xí)慣于滿堂灌，根本不給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生看到了一些內(nèi)容，本來躍躍欲試，試圖說出，可是教師卻憑借自己的權(quán)利毫無遺漏的講了出來。就這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，受到了壓抑，學(xué)習(xí)的熱情漸漸消退，學(xué)習(xí)效果也隨之變得越來越差。因此，教師應(yīng)該從滿堂灌的繁重工作中解脫出來，一切從學(xué)生出發(fā)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，通過恰到好處的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供主動(dòng)認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，得到培養(yǎng)。這種組織體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織安排上。教學(xué)內(nèi)容的安排和活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，還要考慮需要和興趣愛好;這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得以進(jìn)行，既不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容太易，使學(xué)生感到乏味，也不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過難，令學(xué)生望而生畏。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織如果是分組進(jìn)行，就要考慮小組成員間的人際關(guān)系，考慮將哪些學(xué)生安排在一個(gè)小組，學(xué)生才會(huì)樂于交流，樂于表達(dá)。簡(jiǎn)而言之，教師就是要通過科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，人人都能參與合作探究展示。2■—切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)期間，教師要巡回在學(xué)生中間，學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)積累等方面的原因，會(huì)遇到困難，這時(shí)候教師給予幫助，指導(dǎo)時(shí)機(jī)得當(dāng)，會(huì)取得事半功倍的良好效果。這時(shí)的教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了因材施教，而且實(shí)現(xiàn)了因需而教，沒有多余，因而是效益最大化的。3、全面依靠學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)家長對(duì)孩子考慮的面面俱到，什么都給孩子準(zhǔn)備的齊齊全全，他家的孩子卻非常平庸，有的家長物資上沒有積累，孩子卻相對(duì)優(yōu)秀。其實(shí)，教學(xué)也是如此，教師