我對體育新課改的理解

我對體育新課改的理解丹陽市新橋中學張忠良新課程能否順利實施，關鍵在于體育教師的素質能否適應要求。就目前來講，加深體育教師對新課程的理解，提高教學能力和水平，使體育教師盡快走進新課程就顯得尤為重要。一、體育教師角色的轉變1、 體育教師將由知識技能的傳授者轉變成學生發(fā)展的促進者。在體育與健康的課程標準中，體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。體育教師作為學生發(fā)展的促進者，具有以下幾個特點：一是積極地旁觀，讓學生自主觀察、實踐或積極地看，積極地聽。同時，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種情況，并考慮如何對學生進行心理上的支持。二是創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生的思維熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。所以教學過程中，體育教師的職能主要是幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發(fā)展學習體育的能力，并充分調動學生的學習積極性，為學生提供便利，為學生服務，與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。2、 體育教師由居高臨下轉變成“平等中的首席”傳統(tǒng)教學形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，而是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計，雖不太規(guī)范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話，教師將由居高臨下的權威轉變成“平等的首席”。新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位。教與學，彼此形成了一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程標準的過程。3、體育教師由學生的管理者轉變成學生發(fā)展的引導者新課程要求教師將自己的角色轉變成學生發(fā)展的引導者。學生身體健康的形成，是一個全面的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們對于學生的發(fā)展，要尊重其多樣性、尊重其創(chuàng)造性。作為學生的引導者，具有以下特點：一是其職責是培養(yǎng)教育所有學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。二是對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。同時，在體育教學中，要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。并盡量客觀、公正地評價學生的學習結果。二、 體育教師教學方式的轉變新課程強調改變原有單一、陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學方式基本是體育教師示范、講解，然后學生跟著練習，使學生完全處于機械被動接受狀態(tài)。課程改革所倡導的新觀念，將深刻引導教學方式改變，其具體表現為：一是由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。二是重教師“教”向重學生“學”轉變。三是由重結果向重過程轉變。四是由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。三、 評定學生成績方式的轉變長期以來，我們的教學評價體系過于注重對學生身體能力的評判，而忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學生大多追求體育成績。致使客觀上的成績與實際能力脫鉤，因此不利于發(fā)現與發(fā)展學生各方面的潛能;不利于了解學生的需求；不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。這種簡單的成績評定只注重結果不注重過程和個體差異，往往損傷了學生的自尊，扼制了學生個性的張揚。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；教師評價與學生自我評價相結合；以及學生互相評價相結合，同時又專門提出了重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用,重視參與性、健身性及娛樂性的統(tǒng)一。即客觀求實，承認差異，又注重能力發(fā)展。使評價體系盡可能地反映出學生情況。這種較為客觀體現“健康三維觀”的教學課程評價體系，不失為教學改革上的一次飛躍。四、 新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善新課標通過試行有著堅實的理論和實踐基礎。它進一步突出了以學生發(fā)展為中心的理念，規(guī)定了體育與健康課必須注重學生身心健康的發(fā)展，強調體育教育增進學生心理、生理和社會適應的功能，在體育教學史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即；（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；（2）激發(fā)學生體育活動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；（3）以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。它不僅符合當代教育發(fā)展的趨勢，明確了體育教學的目標，而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。五、 新課標為體育教師選擇教學內容提供了廣闊的空間新課標下體育與健康課教學內容的選擇，不再向以前教學大綱那樣有統(tǒng)一規(guī)定，因而教學內容的選擇上應該是靈活多樣的，當然，原則上必須求穩(wěn)求實、且有利于促進學生身心健康發(fā)展。因此，在選擇教學內容時應注意處理好幾個關系。第一，系統(tǒng)知識與系列活動的關系。教學內容選擇的關鍵是要在“健康第一”的思想指導下，面向全體學生，注重學科課程中知識、原理和技術在活動中直接經驗的感受與體驗的相互轉換，使學生愿學樂練，受益終生。第二，考慮到民族、地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村差異的關系，因而盡可能地從實際出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材，注重所選教材的特點，突出自己的特色?？刹痪幸桓?，敢于取材，大膽創(chuàng)新。綜上所述，新體育與健康課程標準給學校體育教學帶來了一場革新，無論是教材內容的選擇，還是教學框架結構，它將更有利于實現體育的社會功能，體現體育育人的價值。丹陽市新橋中學張忠良新課程能否順利實施，關鍵在于體育教師的素質能否適應要求。就目前來講，加深體育教師對新課程的理解，提高教學能力和水平，使體育教師盡快走進新課程就顯得尤為重要。一、體育教師角色的轉變1、 體育教師將由知識技能的傳授者轉變成學生發(fā)展的促進者。在體育與健康的課程標準中，體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。體育教師作為學生發(fā)展的促進者，具有以下幾個特點：一是積極地旁觀，讓學生自主觀察、實踐或積極地看，積極地聽。同時，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種情況，并考慮如何對學生進行心理上的支持。二是創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生的思維熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。所以教學過程中，體育教師的職能主要是幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發(fā)展學習體育的能力，并充分調動學生的學習積極性，為學生提供便利，為學生服務，與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。2、 體育教師由居高臨下轉變成“平等中的首席”傳統(tǒng)教學形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，而是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計，雖不太規(guī)范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話，教師將由居高臨下的權威轉變成“平等的首席”。新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位。教與學，彼此形成了一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程標準的過程。3、體育教師由學生的管理者轉變成學生發(fā)展的引導者新課程要求教師將自己的角色轉變成學生發(fā)展的引導者。學生身體健康的形成，是一個全面的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們對于學生的發(fā)展，要尊重其多樣性、尊重其創(chuàng)造性。作為學生的引導者，具有以下特點：一是其職責是培養(yǎng)教育所有學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。二是對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。同時，在體育教學中，要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。并盡量客觀、公正地評價學生的學習結果。二、 體育教師教學方式的轉變新課程強調改變原有單一、陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學方式基本是體育教師示范、講解，然后學生跟著練習，使學生完全處于機械被動接受狀態(tài)。課程改革所倡導的新觀念，將深刻引導教學方式改變，其具體表現為：一是由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。二是重教師“教”向重學生“學”轉變。三是由重結果向重過程轉變。四是由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。三、 評定學生成績方式的轉變長期以來，我們的教學評價體系過于注重對學生身體能力的評判，而忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學生大多追求體育成績。致使客觀上的成績與實際能力脫鉤，因此不利于發(fā)現與發(fā)展學生各方面的潛能；不利于了解學生的需求；不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。這種簡單的成績評定只注重結果不注重過程和個體差異，往往損傷了學生的自尊，扼制了學生個性的張揚。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；教師評價與學生自我評價相結合；以及學生互相評價相結合，同時又專門提出了重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用，重視參與性、健身性及娛樂性的統(tǒng)一。即客觀求實，承認差異，又注重能力發(fā)展。使評價體系盡可能地反映出學生情況。這種較為客觀體現“健康三維觀”的教學課程評價體系，不失為教學改革上的一次飛躍。四、 新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善新課標通過試行有著堅實的理論和實踐基礎。它進一步突出了以學生發(fā)展為中心的理念，規(guī)定了體育與健康課必須注重學生身心健康的發(fā)展，強調體育教育增進學生心理、生理和社會適應的功能，在體育教學史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即；（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；（2）激發(fā)學生體育活動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；（3）以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。它不僅符合當代教育發(fā)展的趨勢，明確了體育教學的目標，而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。五、 新課標為體育教師選擇教學內容提供了廣闊的空間新課標下體育與健康課教學內容的選擇，不再向以前教學大綱那樣有統(tǒng)一規(guī)定，因而教學內容的選擇上應該是靈活多樣的，當然，原則上必須求穩(wěn)求實、且有利于促進學生身心健康發(fā)展。因此，在選擇教學內容時應注意處理好幾個關系。第一，系統(tǒng)知識與系列活動的關系。教