2023年一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)(20篇)

第頁共頁2023年一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)(20篇)一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇一一篇好的文章應(yīng)該是一個(gè)完美的球體，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)絡(luò)中解讀文本。本設(shè)計(jì)以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)絡(luò)“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。同時(shí)，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的根底上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；老師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運(yùn)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)?！窘虒W(xué)背景分析^p】文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：如今的大多數(shù)孩子還是老師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去疑心老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅我們用“新疑心”去學(xué)習(xí)，也我們用“新疑心”去生活，去對待生活中的每一件事。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者互相結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。可以結(jié)合正側(cè)面描寫來理解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)。第一課時(shí)【教學(xué)目的設(shè)計(jì)】1、學(xué)會3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。3、能正確流利地朗讀課文?！窘虒W(xué)過程與教學(xué)資設(shè)計(jì)】一、提醒課題。今天我們學(xué)習(xí)30課〔齊讀課題〕。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎？〔預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同……〕帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！二、檢查預(yù)習(xí)1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。2、提出并解決不理解的詞語。解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：〔1〕面面相覷

結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?〔2〕冰川期你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？〔地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代?！场?〕胸有成竹文中說我做什么胸有成竹？〔4〕鄭重其事懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？〔5〕狡黠是什么意思？〔狡詐〕懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光輝？三、初讀課文，整體感知1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。2、匯報(bào)：〔1〕說說你讀懂了什么？〔略〕總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，到達(dá)人人會說〔這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有疑心，結(jié)果考試時(shí)我們都不及格。從這件事我們學(xué)會了新疑心，從而改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式?！场！?〕提出不懂的問題：存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探究？懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？“新疑心”指什么？我們是怎樣學(xué)會“新疑心”的？懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑點(diǎn)？文中兩次提到“正視”有什么含義？表達(dá)了“我們”“我“什么樣的心情？四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?〔可聯(lián)絡(luò)課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定〕2、下一步我們深化學(xué)習(xí)什么呢？首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師？他帶給學(xué)生什么樣的影響？還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案?！泊颂幝裕姷诙n時(shí)〕五、布置作業(yè)1、抄寫生字新詞。2、練習(xí)朗讀課文。第二課時(shí)【教學(xué)目的設(shè)計(jì)】1、理解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)。2、體會側(cè)面描寫人物的作用?！窘虒W(xué)過程與教學(xué)資設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入新課。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?從這件事，可以理解懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師。學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)〔

〕的老師。思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)〔

〕的老師。思路2：默讀課文，考慮在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)〔

〕的老師。二、依學(xué)案自主探究，因需交流。三、共議交流?！駪烟厣蠋熓且粋€(gè)與眾不同的老師?！惨弧场皠P蒂旺普斯”事件。在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的、片面的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、我們疑心的……教學(xué)時(shí)可按照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)展整合提升。1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程?！惨龑?dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同?！?、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過程?！惨缹W(xué)生發(fā)言順序教學(xué)〕懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描繪它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！薄?〕懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因是什么？〔不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)?！场?〕我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下?！惨龑?dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個(gè)普通老師隨意擺弄這點(diǎn)來談。〕追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會疑心。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會疑心？〔3〕從考試成績登記在冊我們必須學(xué)會疑心。過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？請按思路2學(xué)習(xí)的同學(xué)來談?wù)劯惺??！蚕矚g——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心〕〔引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受?！场倚闹邪迪?，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！澳悄銥槭裁匆谡n堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。〔？〕師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇碑?dāng)時(shí)的心情怎樣？〔文字或標(biāo)點(diǎn)加重處表示變色或比照〕〔學(xué)生可能會從懷特森老師介紹的連生物比賽獲過獎的比利都不知道的凱蒂旺普斯身上感受到他是一個(gè)博學(xué)的老師，產(chǎn)生對他的喜歡之情；可能會從“大大的紅叉”“完完全全”以及兩個(gè)連續(xù)的！感受到“我”對這樣的結(jié)果不可思議，非常吃驚；可能會從懷特森老師的解釋中感受到“我們”覺得他在“戲弄”我們，我非常生氣甚至是憤怒；還可能會從懷特森老師把“我們”不及格的成績登記在冊感受到“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么?！睆亩I(lǐng)會懷特森老師的良苦用心?！匙穯枺簭奈业男那樽兓?，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個(gè)〔

〕的老師呢？〔引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個(gè)教我們疑心的老師?！承〗Y(jié)：懷特森老師用一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認(rèn)真考慮，要敢于對自己認(rèn)為有問題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。〔二〕“小轎車”事件。〔略處理〕師：請你結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探究？為什么說每一節(jié)都是？〔引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中老師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探究的老師〕〔三〕小結(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探究的科學(xué)課上，我們懂得了……逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警覺，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新疑心”。1、你怎樣理解“逐漸的”？2、懷特森老師是一個(gè)〔

〕的老師?！駪烟厣蠋熓且粋€(gè)影響深遠(yuǎn)的老師?！惨龑?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式〕師：從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新疑心”。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？〔引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新疑心——把新疑心帶進(jìn)了所有的課堂——把新疑心帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對我們影響深遠(yuǎn)的老師〕師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個(gè)〔

〕的老師呢？〔引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！乘摹⒖偨Y(jié)拓展。是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)行全球。試想假如他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還會是今天的大衛(wèi).歐文嗎？五、作業(yè)。必做：1、練習(xí)本課的生字新詞。2、朗讀課文。選做：試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。附板書設(shè)計(jì)：25一個(gè)這樣的老師與眾不同:學(xué)質(zhì)疑

影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式學(xué)探究

生活方式【學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)】

項(xiàng)目評

價(jià)內(nèi)

容努

力目

標(biāo)完成情況〔a或b〕總

評〔a或b〕朗讀1、選擇感受最深的段落有感情地朗讀正確、流利、有感情等級：評語：積累2、正側(cè)面描寫的方法理解、運(yùn)用3、摘抄好詞佳句書寫端正、邊寫邊背誦理解與表達(dá)4、說出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師〔盡量全面科學(xué)〕。能聯(lián)絡(luò)上下文、生活實(shí)際5、感受“我”心情和行為變化的原因注重聯(lián)絡(luò)文本，并體會在表達(dá)人物精神上的作用說明：〔1〕生評后師復(fù)評4、5〔2〕“1、2、3中有兩項(xiàng)為a，4、5中有一項(xiàng)為a”,總評等級可評為a。【教學(xué)效果評價(jià)】本節(jié)課注重在聯(lián)絡(luò)中讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生在“我“心情和行為的前后變化中感受懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師。并通過作業(yè)的形式加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合。學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、深化文本，參與學(xué)習(xí)的深度與廣度高。同時(shí)，本節(jié)課注重了重點(diǎn)句段的感悟與理解，既突出語文學(xué)科工具性特點(diǎn)，又強(qiáng)化了文本所傳遞的人文情感?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評】在語言聯(lián)絡(luò)中落實(shí)德育目的《一個(gè)這樣的老師》一課通過“凱蒂旺普斯”事件和“小轎車”事件塑造了一個(gè)教學(xué)方式與眾不同的老師形象，又通過“我們”行為的前后變化闡述了懷特森老師這種教學(xué)方式對我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文的德育目的是：理解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)。德育目的的落實(shí)要分兩步，首先要理解懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師，然后才能對懷特森老師做出正確科學(xué)的評價(jià)。張老師注重引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的聯(lián)絡(luò)中感受人物品質(zhì)，感受人物精神，落實(shí)德育目的。這個(gè)過程也浸透了在聯(lián)絡(luò)中認(rèn)識事物的辯證唯物思想。一、在“我”心情變化的聯(lián)絡(luò)中認(rèn)識懷特森老師。本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的直接描寫外，還對“我”的心情做了細(xì)致刻畫。教學(xué)時(shí)張老師引導(dǎo)學(xué)生在體會“我”心情變化的聯(lián)絡(luò)中感受懷特森老師是一個(gè)〔

〕的老師。首先找到表現(xiàn)“我”心情變化的語句：“我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！墒牵?dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！澳悄銥槭裁匆谡n堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來?！Ｍ覀儚倪@件事上學(xué)到點(diǎn)什么?！逼浯螐埨蠋熞龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心。最后張老師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方案中思路2的學(xué)習(xí)收獲時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“我們”心情變化的過程中感受“我們”對懷特森老師的認(rèn)識過程，懷特森老師是一個(gè)教學(xué)方式與眾不同的老師，這樣不僅起到了在文本的前后聯(lián)絡(luò)中立體感悟人物形象的效果，也使德育目的得以初步落實(shí)。二、在“我們”行為變化的聯(lián)絡(luò)中認(rèn)識懷特森老師。是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警覺，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。這就是我們所說的“新疑心”，這種“新疑心”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？張老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來談。通過梳理，同學(xué)們發(fā)如今懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新疑心——把新疑心帶進(jìn)了所有的課堂——把新疑心帶進(jìn)了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價(jià)值，那就不難體會到懷特森老師是一個(gè)用新疑心帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識全面而深化，德育目的已根本落實(shí)。三、在與文本有聯(lián)絡(luò)的作業(yè)布置中認(rèn)識懷特森老師。文本所塑造的懷特森老師的形象不僅是對文中的“我們”產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，又何嘗不震撼著現(xiàn)實(shí)生活中的我們呢？因此張老師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：“懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)行全球。想像假如他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？我們也做一次探究?！边@樣的要求既深化地說明了懷特森老師對孩子們一生所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，表達(dá)了與文章內(nèi)容上的聯(lián)絡(luò)，也是對懷特森老師新疑心的開展和延伸，表達(dá)了課內(nèi)外的聯(lián)絡(luò)。語文教學(xué)中德育目的的落實(shí)是要摒棄空洞說教的，那么如何在教學(xué)中浸透德育目的，進(jìn)步實(shí)效性呢？我想應(yīng)該將德育目的與知能目的結(jié)合起來，通過對語言文字的解讀感受文本的思想內(nèi)涵，在感受思想熏陶的同時(shí)體會語言文字表情達(dá)意的作用，這不僅是三維目的整合的需要，也是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一的必由之路。一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二教學(xué)目的：1、理解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，并寫出對他的評價(jià)。2、體會側(cè)面描寫人物的作用。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合正、側(cè)面描寫來理解人物的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：體會側(cè)面描寫的作用。教學(xué)過程課前交流同學(xué)們，你能試著用文字畫一畫班上的某個(gè)同學(xué)嗎，讓我們來猜猜他是誰。一、導(dǎo)入新課。1、導(dǎo)語：剛剛的畫像游戲讓我更深化地理解了同學(xué)們的特點(diǎn)。接下來，我們一起去給懷特森老師畫畫像。請翻開課本93頁，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。2、一起讀讀讀課題吧。二、自主探究，合作交流。1、“一個(gè)這樣的老師”，“這樣的”？到底是“哪樣的”？閱讀課文，用一個(gè)詞語來來給懷特森老師畫畫像。〔讓學(xué)生把詞語寫在黑板上。〕2、你根據(jù)文中什么地方的描繪畫出了這樣的懷特森老師呢？用自己喜歡的方式自由讀課文畫出相應(yīng)句子，并把自己的感受簡要寫在旁邊。3、讓我們來看看懷特森老師的畫像吧?！澳銥閼烟厣蠋煯嫵龅南袷鞘裁礃拥?？”〔1〕博學(xué)〔學(xué)生找出第2自然段后〕。a、他說了什么？又做了什么？〔指名答〕b、還有同學(xué)畫的也是“博學(xué)”的懷特森老師嗎？你是根據(jù)哪里畫出他博學(xué)的樣子的呢？〔“我們”的動作和“我”的心理活動。c、如此看來，他的博學(xué)是名不虛傳。讓我們一起來讀一讀第2自然段，體會他“博學(xué)”的樣子吧?！?〕狡黠或故弄玄虛、疑心。a、〔學(xué)生找出第5自然段后〕懷特森老師來了，他在這里！〔老師讀提示語，學(xué)生讀懷特森老師的話！〕懷特森老師的解釋透著一種什么樣的味道？可以用文中的哪一個(gè)詞語來描繪？“狡黠”是個(gè)什么樣子的？“看，狡黠的懷特森來了。”一起讀第五自然段體會體會?！昌R讀〕你們?yōu)槭裁匆f懷特森老師狡詐呢？僅僅是因?yàn)檎f話的語氣？請一齊再把懷特森老師的話讀一讀。b、“我想問問你，懷特森老師，同學(xué)們說你“狡詐、刁鉆”，你有什么想法？”〔懷特森老師是為了我們學(xué)會疑心〕c、你還從文中的哪些地方感受到他要我們疑心？d、〔學(xué)生找到第9自然段后〕懷特森老師給大家不及格的原因是什么？“懷特森老師的這番話真是語重心長呀！你聽，懷特森老師語重心長地說……”〔老師范讀，〕；〔指名讀〕〔學(xué)生齊讀〕e、〔學(xué)生找到第10自然段后〕他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？面對懷特森老師的良苦用心，他們此時(shí)心里會怎么想？f、此時(shí)，你明白了點(diǎn)什么了嗎？〔出示課件：一種道理〕〔3〕不尋常、探究a、〔學(xué)生找到11自然段后指名讀〕你畫出懷特森老師“不尋?！钡母鶕?jù)是什么？“不尋常”是什么意思？b、〔出示課件二：糾正錯(cuò)誤的方法〕明知錯(cuò)了，讓我們?nèi)フ页鍪聦?shí)根據(jù)，有條有理地進(jìn)展反駁、糾正錯(cuò)誤。這就是他的不尋常?！?〕新疑心a、懷特森老師讓我們明白了一個(gè)道理，還讓我們學(xué)會了糾正錯(cuò)誤的方法，我們把這種學(xué)習(xí)方法叫做什么呀？聰明的你趕快在文中找找看什么是新疑心，畫出相應(yīng)的句子。b、這么珍貴的東西，應(yīng)該好好讀一讀喲，自己試著讀一讀。〔自讀〕一起試一試〔齊讀〕c、“誰”指的有哪些人呢？d、如今仍然有許多人還是把他們當(dāng)作權(quán)威、毫不疑心，請你把新疑心告訴他吧！〔指名讀、齊讀〕。f、如今，你覺得懷特森老師的的狡黠是一種什么樣的狡黠？〔充滿智慧的狡黠?！?、大家根據(jù)作者的描繪畫出了這么多種懷特森老師的樣子。作者采用了怎樣的方法進(jìn)展描繪后，才把懷特森老師栩栩如生地展如今我們面前的呢？a、老師給你們兩條思路，你們可以分小組先選一條思路，接著小聲讀課文1到12自然段進(jìn)展討論，最后派一名代表匯報(bào)討論結(jié)果?！舱n件出示：思路一：作者抓住來懷特森老師本人的哪些方面進(jìn)展了描繪？思路二：在懷特森老師我們新疑心的過程中，我對懷特森老師的心理情感有什么變化？〕b、主人公是懷特森老師，我的心里變化與懷特森老師有什么關(guān)系嗎？c、原來，作者既從正面直接抓住了懷特森老師的語言、動作、神態(tài)，又從側(cè)面抓住了我的心理情感變化，來把懷特森老師描繪的栩栩如生。像這樣的寫法我們叫做正面和側(cè)面相結(jié)合的寫作手法?！舶鍟簞幼?、語言、神態(tài)、心理?！?、文章寫到這里，懷特森老師是個(gè)什么樣的老師我們已經(jīng)理解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以刪去呢？a、默讀13、14自然段，看看寫了什么？能不能刪去？這兩件事情與懷特森老師有關(guān)嗎？b、這兩個(gè)段落，沒有直接去寫懷特森老師，而是通過他的學(xué)生們的變化間接地寫出了他的教育成功，這也是我們剛剛提到的側(cè)面描寫〔課件出示：側(cè)面描寫〕c、你在習(xí)作中用到過側(cè)面描寫的手法嗎？三、總結(jié)拓展。1、結(jié)合板書小結(jié)：作者為我們描繪了一個(gè)“這樣的”老師，請你位懷特森老師寫寫評語?！仓该x評語。〕2、讓我們帶著欣賞與敬仰再讀一次課題。3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么嗎？你知道一些與新疑心有關(guān)的名言警句嗎？老師送給你們幾句。請你讀一讀，抄一抄。4、總結(jié)：同學(xué)們今天的收獲真不少，希望同學(xué)們把新疑心帶入自己的學(xué)習(xí)中，生活中，那么你一定會翻開智慧之門、創(chuàng)始出美妙將來！四、作業(yè)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來寫給你留下了最深印象的人。板書設(shè)計(jì)：一個(gè)這樣的老師〔與眾不同〕

語言〔博學(xué)〕

動作〔狡黠〕

神態(tài)〔不尋常〕

心理一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇三一、看拼音寫漢字mai____ianxiangqu

yexingshou

jueji

shiyinghuanjing

miaoshu

tezheng

lunliu

guancha(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)raoyouxingqu

boxue

ceyan

xiongyouchengzhu

anzhao

jiaoxia

guangmang

zhengzhongqishi(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

minzui

kongzhi

yilun

xunchang

tansuo

fanbo

mianqiang

yiguan

jingti

jiuzheng(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)yili

qinao

zhengshi

jiazhi

jingya(

)

(

)(

)

(

)(

)二、給以下字注音面面相覷(

)

饒(

)有興趣

狡(

)黠(

)

勉(

)強(qiáng)(

)

警覺(

)

抿(

)嘴三、形近字組詞博〔

〕描〔

〕測〔

〕絕〔

〕饒〔

〕搏〔

〕錨〔

〕側(cè)〔

〕決〔

〕撓〔

〕四、把詞語補(bǔ)充完好.面面()()

()有()()

()有()竹

()()其()六、答復(fù)以下問題.1、懷特森老師給每個(gè)同學(xué)不及格，并登記在成績冊上，目的是什么？2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么？3、一個(gè)這樣的老師，“這樣”是什么意思？4、課文中出現(xiàn)了兩次“正視”，請抄寫這兩個(gè)句子，并說出兩個(gè)詞的含義。5、課文中的“比利”是一個(gè)什么樣的人？摘抄描寫比利的句子，并想一想作者為什么要寫他呢？一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇四【教學(xué)目的】1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“覷、黠、抿”3個(gè)會認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個(gè)會寫字，掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車、勉強(qiáng)、警覺”等詞語;2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容;3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立考慮，獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的疑心精神;4、體會側(cè)面描寫人物的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的疑心精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。【教學(xué)難點(diǎn)】理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識到其中的價(jià)值?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。【教學(xué)流程】：一、談話導(dǎo)入，提醒課題。同學(xué)們，我們每一個(gè)人都有自己的老師，相信你們在幾年的學(xué)習(xí)生活中也結(jié)識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課，將會結(jié)實(shí)一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個(gè)題目，你們有什么問題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!二、檢查預(yù)習(xí)1、默讀課文，整體感知;2、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。3、提出并解決不理解的詞語。三、初讀課文，整體感知1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。2、匯報(bào)：(1)說說你讀懂了什么?(2)提出不懂的問題：問題預(yù)計(jì)：a、我們測驗(yàn)不及格的原因是什么?b、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探究?c、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?d、“新疑心”指什么?我們是怎樣學(xué)會“新疑心”的?e、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?、四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么?(這是一個(gè)怎樣的老師?他給學(xué)生什么樣的影響?)2、你認(rèn)為《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?(可聯(lián)絡(luò)課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定)3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。五、布置作業(yè)1、抄寫生字新詞。2、練習(xí)朗讀課文一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇五一、看拼音，寫字詞。bóxué

miǎnqiǎng

jiàochē

jǐngtì(

)

(

)

(

)

(

)

zhèngzhòngqíshì

miànmiànxiāngqù

xiōngyǒuchéngzhú(

)

(

)

(

)二、組詞。抿〔

〕

轎〔

〕

惕〔

〕

霄〔

〕

黏〔

〕

博〔

〕眠〔

〕

驕〔

〕

踢〔

〕

宵〔

〕

粘〔

〕

搏〔

〕三、近義詞和反義詞。近義詞：狡黠〔

〕尋?！?/p>

〕鎮(zhèn)靜〔

〕堅(jiān)持〔

〕胸有成竹〔

〕反義詞：狡黠〔

〕

尋常〔

〕

鎮(zhèn)靜〔

〕

饒有興趣〔

〕堅(jiān)持〔

〕

疑心〔

〕

詳盡〔

〕

胸有成竹〔

〕四、加標(biāo)點(diǎn)。1、

從來沒有過

那你那天拿的頭骨是怎么回事

比利問2、

那件頭骨嘛

懷特森老師笑了

不過是馬的頭骨罷了3、內(nèi)容有分量

盡管文章短小

也是有分量的

假如內(nèi)容沒有分量

盡管寫得多么長

愈長愈沒有分量五、品味以下語句的表達(dá)作用。⑴我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——這是直接評價(jià)，表達(dá)了對老師的

。⑵這種老師算什么老師？——間接評價(jià)，言外之意是

，表達(dá)了對老師的

。⑶我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了?！薄g接評價(jià)，表達(dá)對老師的

。六、閱讀課文，答復(fù)以下問題。1、懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學(xué)面面相覷?！病懊婷嫦嘤U”是什么意思？同學(xué)面面相覷說明了什么？〕2、老師把頭骨拿出來讓大家輪流觀察，我們饒有興趣地傳看，記筆記?！病梆堄信d趣”是什么意思？這又表現(xiàn)了什么？〕3、懷特森老師進(jìn)展測驗(yàn)時(shí)，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師?！病靶赜谐芍瘛笔鞘裁匆馑?？說明了什么？〕4、當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了?！病绑@呆”一詞說明了什么？〕5、“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光輝，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了?！薄病敖器铩笔鞘裁匆馑?？你從中感受到什么了？〕6、懷特森老師要讓我們學(xué)到點(diǎn)什么呢？你知道嗎？請寫出來。7、那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？〔三個(gè)問句連用，說明我當(dāng)時(shí)是一種什么心情？〕8、懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？是知識性的錯(cuò)誤嗎？假如不是，那應(yīng)該是什么？9、懷特森老師編造故事的目的是為了讓我們學(xué)會“新疑心”的學(xué)習(xí)方法。你知道“新疑心”是一種怎樣的學(xué)習(xí)方法嗎？10、本文的主要人物是

，作者不僅對懷特森老師的

和

進(jìn)展了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的

以及我們

的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描繪，渲染氣氛，襯托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫

。一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇六《一個(gè)這樣的老師》是北京版語文實(shí)驗(yàn)教材第十一冊第八單元中的一篇講讀課文?！局笇?dǎo)思想與理論根據(jù)】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)展表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)展創(chuàng)造性表述的過程。寫作才能是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重寫法的指導(dǎo)，注重讀寫的結(jié)合?！窘虒W(xué)背景分析^p】1、教材分析^p：本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它表達(dá)了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，學(xué)生“新疑心”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)消費(fèi)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者互相結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了?？梢越Y(jié)合正側(cè)面描寫來理解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。2、學(xué)情分析^p：六年級的學(xué)生具備了一定的閱讀才能，可以在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學(xué)生的一種“沖突”分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明在上一節(jié)課學(xué)生理解課文內(nèi)容、構(gòu)造的根底上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了自主探究與老師點(diǎn)撥相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式來施行教學(xué)。讓學(xué)生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學(xué)而導(dǎo)在后，通過整體地、聯(lián)絡(luò)地自主感悟、互相碰撞、引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)的影響需要學(xué)生走進(jìn)文本并與之有效對話，揣摩課文寫作方法更需要學(xué)生潛心讀書，品味各種寫法的作用及其結(jié)合的巧妙。4、技術(shù)準(zhǔn)備制作演示文稿，出示自學(xué)提示、寫作提示及側(cè)面描寫的概念，幫助學(xué)生體會其作用?！窘虒W(xué)目的】1.理解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià);2.體會側(cè)面描寫人物的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解人物的特點(diǎn)【教學(xué)難點(diǎn)】體會側(cè)面描寫的作用【教學(xué)過程】一、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文今天我們繼續(xù)深化的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并答復(fù)這是怎樣的一個(gè)老師？這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會說〔喜歡、博學(xué)、敬仰、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別…..等評價(jià)懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師?？磥韺W(xué)生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學(xué)生通過考慮匯報(bào)。二、自主學(xué)習(xí)，深化感知課文〔一〕批注理解老師出示自學(xué)提示：1〕默讀課文1——11自然段。2〕考慮：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的心情變化：預(yù)設(shè)喜歡-——疑心——不滿——理解〔良苦用心〕預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.a

“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！薄惨尚摹砪

“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！薄膊粷M〕d

他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么〔理解〕〔一〕此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并再讓學(xué)生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.〔二〕讀中悟情追問：為什么會有這樣的變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個(gè)人物的特點(diǎn)。1、指名讀1-2自然段，2、分角色指名朗讀〔3-8自然段〕，要求其他學(xué)生邊聽邊考慮：假如當(dāng)時(shí)你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個(gè)老師，你想說些什么？全班交流。3、自由讀9—10自然段面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時(shí)你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。3、齊讀11自然段從老師樸實(shí)的話語中，我們總能學(xué)到點(diǎn)什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋?！獙W(xué)生接讀11自然段。老師追問：懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？〔三〕讀寫結(jié)合懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問題在自讀的根底上展開討論。2、句式比擬：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著”行嗎？學(xué)生通過反復(fù)研讀，從中體會其中的不同含義？此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。請你把這個(gè)句字補(bǔ)充完好：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”懷特森老師是一個(gè)——————的人，他……..〔四〕學(xué)法指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)問題：學(xué)到這里我有一個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問題，展開討論答復(fù)。老師適時(shí)介紹這一局部的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深化描寫，是寫作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，襯托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。三、總結(jié)全文，拓展延伸今天我們一起認(rèn)識了這樣一位與眾不同的老師，看得出同學(xué)們很喜歡他。我相信，同學(xué)們不僅對這位懷特森老師的特點(diǎn)有了更深的理解，同時(shí)也學(xué)會了“新疑心”——這種科學(xué)的思維方法。在今后的工作中，老師我也要向懷特森老師那樣做。其實(shí)，在我們的課內(nèi)外讀物中有很多值得我們揣摩的寫法，建議大家課后在課內(nèi)外讀物中選擇用側(cè)面描寫的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的文章，也用新疑心的方法來體會其在表現(xiàn)人物特點(diǎn)方面的作用板書設(shè)計(jì)：30一個(gè)這樣的老師喜歡疑心

與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑不滿

學(xué)會探究理解

影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式敬仰

生活方式【教學(xué)效果評價(jià)】1.能客觀地評價(jià)懷特森老師，并說明自己的理由。2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的寫作方法，寫一寫自己的同學(xué)?！窘虒W(xué)特點(diǎn)】1、朗讀：朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學(xué)生扮演作者。學(xué)生嚴(yán)肅地告訴我“你錯(cuò)了”，我追問，我錯(cuò)哪里？學(xué)生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在我們學(xué)習(xí)的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯(cuò)了?！?、理解：〔1〕學(xué)生提到“狡黠的光輝”時(shí)，只是從外表的字義上去理解，我馬上提示學(xué)生：老師狡黠的光輝終究想告訴我們點(diǎn)什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而到達(dá)學(xué)習(xí)方法的遷移，馬上能聯(lián)絡(luò)上下文解答“他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么？”這一問題?！?〕充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。

一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇七一、教學(xué)目的：1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字新詞。2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的疑心精神。二、教學(xué)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨(dú)立考慮，獨(dú)立判斷，要學(xué)會科學(xué)的疑心精神。用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。三、教學(xué)難點(diǎn)理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識其中的價(jià)值。四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)〔現(xiàn)展示第一課時(shí)〕五、課前準(zhǔn)備：老師：課件學(xué)生：認(rèn)真預(yù)習(xí)本課教學(xué)過程一、引言導(dǎo)入1、〔幻燈出示：人非圣賢，孰能無過?！炒蠹叶悸犨^這句話嗎?這句話是什么意思。〔指名學(xué)生釋義：不是每個(gè)人都是圣賢人，有哪一個(gè)不犯錯(cuò)呢？〕2、其實(shí)，老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)老師犯錯(cuò)時(shí)，同學(xué)們是怎樣做的呢？〔指名學(xué)生說說?！?、然而，有這樣一位老師，他卻成心給自己的學(xué)生傳授錯(cuò)誤的知識，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)今天的故事里。二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況1、〔ppt出示本課生詞〕指名學(xué)生認(rèn)讀。指名解釋局部詞語的意思。2、指名學(xué)生朗讀課文，其余學(xué)生考慮：課文主要講了什么內(nèi)容？〔1〕對學(xué)生朗讀情況作以評價(jià)?！?〕指名學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，說不完好，互相補(bǔ)充。三、細(xì)讀課文，感悟理解。1、老師：你喜歡懷特森老師嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。2、老師設(shè)疑：懷特森老師的學(xué)生喜歡懷特森老師嗎？學(xué)生a：喜歡學(xué)生b：不喜歡老師：一直都喜歡/不喜歡嗎？學(xué)生：開場不喜歡，到后來喜歡了。老師：懷特森老師的學(xué)生對懷特森老師的感情和態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化呢？請大家四人為一組，先自讀課文，用線畫出其感情、態(tài)度發(fā)生變化的語句，討論：為什么會發(fā)生這些變化？3、指名學(xué)生讀讀自己找到的語句〔老師ppt出示相應(yīng)的句子〕，并說說自己的理解。老師及時(shí)給予評價(jià)。4、老師設(shè)疑：當(dāng)懷特森老師的所作所為使我們的不滿情緒進(jìn)一步晉級之后，他又是如何做的呢？學(xué)生討論交流后指名說說。5、老師引導(dǎo)：作為老師，居然成心將錯(cuò)誤的知識教給學(xué)生，懷特森老師這樣做的目的是什么呢？同座位互相討論，指名結(jié)合課文內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫?。四、老師總結(jié)懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對于生疏的事物或知識，我們不能盲目地承受，而要以科學(xué)的疑心精神，在不斷地探究中逐步認(rèn)識它們。一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇八一、教學(xué)要求：1、理解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)；2、體會側(cè)面描寫人物的作用。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解人物的特點(diǎn)。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會側(cè)面描寫的作用。四、教學(xué)過程：〔一〕檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文1、這節(jié)課我們繼續(xù)深化學(xué)習(xí)課文，齊讀課題：30、《一個(gè)這樣的老師》2、師：手指課題，一個(gè)什么樣的老師？〔板書：？〕學(xué)生說說〔喜歡、博學(xué)、敬仰、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別……〕3、我想同學(xué)們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？學(xué)生匯報(bào)：兩件1〕

在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進(jìn)展了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。2〕

懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探究?！捕匙灾鲗W(xué)習(xí)，深化感知課文1、出示自學(xué)提示：1〕靜心默讀課文1——10自然段。2〕考慮：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。

2、老師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)3、學(xué)生匯報(bào)、交流1〕學(xué)生：喜歡——疑心——不滿——敬仰〔老師相應(yīng)板書〕a

“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！薄惨尚摹砪

“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”〔不滿〕d

我們把“新疑心”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺?！簿囱觥?〕師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的局部。4、詳細(xì)深化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“喜歡”的局部1〕

看來同學(xué)們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？這是一個(gè)受歡送、博學(xué)的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達(dá)出來嗎？2〕

學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。3〕

面對如此博學(xué)、受歡送的老師，同學(xué)們當(dāng)時(shí)會有怎樣的評價(jià)？〔想象一下當(dāng)時(shí)議論場面〕初步的喜歡——崇拜師：一種崇拜之情油然而生。學(xué)習(xí)“疑心”、“不滿”局部:1)

接下來又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文〔3-8自然段〕，其他同學(xué)認(rèn)真考慮，假如當(dāng)時(shí)你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個(gè)老師，你想說些什么？2〕學(xué)生眾說紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？學(xué)習(xí)“明白良苦用心”局部：〔9—10自然段〕1〕從老師樸實(shí)的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？2〕學(xué)生充分交流懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書本上的，老師講的那些知識學(xué)得再好也是枉然。3〕

此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？〔敬仰、尊敬〕過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢？學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探究的理論中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。師：對，這也是對第一個(gè)故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的理解更加深化。a2

學(xué)習(xí)中使我們具有了疑心才能〔12段〕師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實(shí)、科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤。生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式?！簿囱觥砨我們把“新疑心”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺?！?3段〕句式比擬：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍?？粗河醚劬Τ颉⑶票憩F(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多?！簿囱觥砪

“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新疑心”帶進(jìn)了生活?！?4段〕體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”〔兩層含義〕1〕明白良苦用心，從心里佩服。2〕對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應(yīng)用，說：“你錯(cuò)了?！蔽覀兿胂笠幌拢?dāng)時(shí)“我”還會對鄰居說些什么？師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。三、學(xué)法指導(dǎo)師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深化描寫。師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，襯托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎？用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇九教材分析^p：本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它表達(dá)了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，學(xué)生“新疑心”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)消費(fèi)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者互相結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了?？梢越Y(jié)合正側(cè)面描寫來理解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生分析^p：文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：如今的大多數(shù)孩子還是老師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去疑心老師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種考慮方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅我們用“新疑心”去學(xué)習(xí)，也我們用“新疑心”去生活，去對待生活中的每一件事。這些沖突有的自于中外文化的差異，但更多的是自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。設(shè)計(jì)理念：以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中飽滿人物形象，到達(dá)立體感悟人物形象的效果。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)流程：第一課時(shí)教學(xué)目的：1、學(xué)會3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。3、能正確流利地朗讀課文。教學(xué)過程：一、提醒課題。今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎？〔預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等〕帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！二、檢查預(yù)習(xí)1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。2、提出并解決不理解的詞語。解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：〔1〕面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?〔2〕冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？〔地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代?！场?〕胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？〔4〕鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？〔5〕狡黠是什么意思？〔狡詐〕懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光輝？三、初讀課文，整體感知1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。2、匯報(bào)：〔1〕說說你讀懂了什么？〔略〕總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，到達(dá)人人會說〔這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有疑心，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式?！??！?〕提出不懂的問題：存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：我們測驗(yàn)不及格的原因是什么？為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探究？懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？“新疑心”指什么？我們是怎樣學(xué)會“新疑心”的？懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?〔可聯(lián)絡(luò)課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定〕2、下一步我們深化學(xué)習(xí)什么呢？首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師？他對給學(xué)生什么樣的影響？還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案?！泊颂幝?，見第二課時(shí)〕五、布置作業(yè)1、抄寫生字新詞。2、練習(xí)朗讀課文。魏巍<我的老師》原文最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女老師蔡老師。如今回想起來，她那時(shí)只有十____歲，是一個(gè)溫順美麗的人。她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好似要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的目光發(fā)覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么擅長觀察這一點(diǎn)啊！在課外的時(shí)候，她教我們跳舞，我如今還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時(shí)候，我認(rèn)識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。她愛詩，并且愛教我們讀詩。直到如今我還記得她教我們讀詩的情景，還能背誦她教我們的詩：圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠(yuǎn)看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗……今天想來，她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模擬。每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿分開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她拾掇這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道您當(dāng)時(shí)是不是發(fā)覺，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個(gè)喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點(diǎn)著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)候，我突然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老師……”我模模糊糊地答復(fù)?！安皇欠攀罴倭嗣矗俊迸?，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來，勸了一會兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比??！什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢？我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時(shí)不準(zhǔn)父親殺雞剖魚，很有些仁慈，但對家里所有的來客都不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開場我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍嬌情。我說這就是你們的錯(cuò)誤了，誰規(guī)定老師只能以小認(rèn)大?孫涵泊!孫老師，他是該做我的老師的。幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加?，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”對于美妙的東西，因?yàn)槊烂睿乙渤３＞筒挥X得它的美妙了，不愛惜，不保衛(wèi)，有時(shí)是覺出了它的美妙，因?yàn)樽约簺]有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處，他真該做我的老師。晚上看電視，七點(diǎn)鐘前中央電視臺開場播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節(jié)拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點(diǎn)事業(yè)，時(shí)時(shí)小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，惟恐人擠，應(yīng)忍的忍了，不應(yīng)忍的也忍了，最多只寫“轉(zhuǎn)毀為緣，默雷上謗”自慰，結(jié)果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該做我的老師。我在他家寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫?！痹賳枺骸皩懙氖裁?”說：“字?！庇謫枺骸笆裁醋?”說：“黑字?！蔽业奈恼潞蜁ū静桓呙鳎瑓s向來有人恭維，我也恭維過別人的，比方聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞程度，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當(dāng)然是，你瞧，他寫的這幅聯(lián)，‘，春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不慎句酌字，拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。街上兩人爭執(zhí)，先是對罵，再是拳腳，一個(gè)臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的____。圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經(jīng)過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架，打架不是好孩子，不許打架!”如今的人很煩，似乎吃了，雞毛蒜皮的事也要鬧出個(gè)____事件，但街頭的斗毆發(fā)生了，卻沒有幾個(gè)前去制止的。我也是，怕偏護(hù)了弱者挨強(qiáng)者的刀子，怕去制服強(qiáng)者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個(gè)證明也不敢做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英雄精神，他真該做我的老師。我的老師話少，對我沒有懸河般的教誨，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個(gè)學(xué)生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個(gè)學(xué)生吧?一個(gè)這樣的老師〔一〕聽說換了新班主任我惴惴不安地來到學(xué)校一群家長簇?fù)碇阄业肫鹉_看見花兒在你臉上綻放我從后門偷偷溜進(jìn)教室第一次沒被訓(xùn)斥你盯著我的眼睛堅(jiān)決地說只要到了我的班上再頑劣的家伙我也會一個(gè)都不放棄〔二〕聽你上課沒有死板的東西讓我們集中注意對你毫不費(fèi)力名言、俗語、笑話、軼聞、趣事你妙語連珠、娓娓道來原來，語文是這樣的生動、有趣〔三〕你跟我們?nèi)嗤瑢W(xué)的關(guān)系好得就像同學(xué)似的一起上學(xué)、放學(xué)一起聊彼此的小機(jī)密、小笑話只要一有閑暇哪怕只有一兩分鐘我們也會不約而同第一時(shí)間將你簇?fù)砟愕纳砩纤坪跤幸环N強(qiáng)大的魔力將我們吸引您就是快樂的天使讓我們在緊張的學(xué)習(xí)過后又輕松地找回了應(yīng)該屬于我們自己的童年快樂周末你帶我們?nèi)タ茨九紕∥覀円黄鸪詿?、嚼零食那天，我們死皮賴臉要去你家吃飯你沒有回絕你炒的青椒肉絲、土豆絲真是好吃我沒有想到你還能來參加我的生日聚會有你在，我們絲毫不覺得拘謹(jǐn)因?yàn)榇藭r(shí)你是我們的朋友，而不是老師〔四〕我們是一群快樂的淘氣包大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷你對我們寬容，卻不縱容你說成長路上，總會犯錯(cuò)誤但并不等于必須犯錯(cuò)誤尤其不能，反反復(fù)復(fù)犯一樣的錯(cuò)誤每當(dāng)我又管不住自己時(shí)你從不鐵青著臉更不會惡語相向拍拍我的腦袋戳戳我的額頭討厭死了丟人是你最重的責(zé)備然后你揉揉我的頭發(fā)：下次不準(zhǔn)再這個(gè)樣子啦！你諄諄告誡我老是拖欠作業(yè)媽媽狠狠揍了我一頓還責(zé)令我打向你保證你聽出我略微哽咽的聲音關(guān)切地詢問：你挨打啦？然后一再勸慰我的媽媽孩子大了，不能再打了好好跟他講道理他會漸漸懂事的〔五〕那天，學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》你問：這是一個(gè)怎樣的老師？為什么學(xué)生都那么愛戴他？從不答復(fù)以下問題的我在下面嘀咕道：像你一樣的老師！你不僅教給了我們知識帶給了我們快樂更向我們傳授了做人的道理你教育我們：哪怕你成績不好哪怕你寫不出優(yōu)美的習(xí)作甚至你的書寫亂七八糟只要你是一個(gè)愛國的人一個(gè)有責(zé)任心的人一個(gè)寬容的人一個(gè)對社會、對別人有益的人我都會為你感到驕傲、自豪這就是你給我們的臨別贈言教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲后來，我們又學(xué)習(xí)了《在學(xué)校的最后一天》同學(xué)們都想效仿文中的淘氣包揪下你的紐拘留做紀(jì)念今天，你穿了有41顆紐扣的衣服了嗎？——獻(xiàn)給永遠(yuǎn)的6·6班，獻(xiàn)給永遠(yuǎn)的美妙回憶一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十“親其師，信其道”是傳承了幾千年的中華美德，但是今天在《一個(gè)這樣的老師》這節(jié)課上，每個(gè)人都對它有了更深層次的認(rèn)識?！兑粋€(gè)這樣的老師》這篇文章是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章，文章內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活。講述了懷特森老師在一節(jié)科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新疑心”的故事。懷特森老師的教學(xué)方法很獨(dú)特，他通過一節(jié)饒有興趣的科學(xué)課給盲目崇拜老師的學(xué)生敲了一記響亮的警鐘，對學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大的沖擊，改變了學(xué)生無條件承受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度乃至生活習(xí)慣，給學(xué)生的一生帶來了深遠(yuǎn)的影響，通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，懂得在自己的學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的疑心精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。1.聯(lián)絡(luò)自身，談老師師：從進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，教過你的有很多老師，你認(rèn)為哪個(gè)老師最好，給你留下了怎樣的印象？〔同學(xué)們的答復(fù)幾乎都是溫順的、不留作業(yè)的、上課干什么都不批評的的這樣脾氣好的老師。除了脾氣好再問喜歡什么樣的老師同學(xué)們說的就是幽默的，上課好的，對于好老師的要求不是很明確?！硯煟簞倓偼瑢W(xué)們談了自己心目中的好老師，今天我們要認(rèn)識一下美國作家大衛(wèi)·歐文的老師，看看他為什么會給作者留下深化的印象。2.初讀課文，整體感知懷特森老師是個(gè)的老師。大作家心中的老師到底有何與眾不同之處，同學(xué)們非常期待。帶著深深的好奇同學(xué)們認(rèn)真的看著，讀完之后，同學(xué)們假設(shè)有所思。3.精讀感悟，深化理解懷特森老師是個(gè)很特殊的老師，這是同學(xué)們最大的感受。自己從來沒有遇到過，這太出乎想象了。雖然匪夷所思但是同學(xué)們打心底喜歡這樣的老師。4.總結(jié)全文，反思升華說一說文中給你印象最深之處，結(jié)合自身談?wù)勀愕母惺?。同學(xué)們開場反思自己的學(xué)習(xí)方式，老師教什么，信什么，即使老師真的錯(cuò)了也從不敢說，有時(shí)還把明明是自己對的改成錯(cuò)的，從不敢堅(jiān)持自己的想法，總是從自身去找問題，從不敢疑心老師，疑心書本上說的。懷特森老師這樣教育學(xué)生，要有疑心精神，堅(jiān)持真理有什么好處呢？同學(xué)們認(rèn)識到要想發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，就要比平時(shí)被動承受，完全相信付出更多的精力，上課要睜大眼睛去尋找，認(rèn)真傾聽去發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)考慮去理解，這樣才能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，從而也會使自己學(xué)的更認(rèn)真，效果一定會更好。最后以理論活動的讀讀背背完畢全文“盡信書，那么不如無書”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。大衛(wèi)·歐文的《一個(gè)這樣的老師》使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中有了全新的相貌，再也不是老師說什么是什么的乖乖生，而是想盡一切方法，認(rèn)為老師錯(cuò)了，是自己對了，以前很少有全班一個(gè)人堅(jiān)持自己看法的事例，但是如今，同學(xué)們敢于堅(jiān)持自己的意見了，也敢向老師反駁了，雖然學(xué)生往往是錯(cuò)的，但是很欣慰他們有了全新的改變?！兑粋€(gè)這樣的老師》從內(nèi)心深處影響了學(xué)生們也影響了老師，感謝這篇文章，感謝大衛(wèi)·歐文，感謝懷特森老師。一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一一.本周教學(xué)內(nèi)容：第七單元：科學(xué)精神單元課文：《當(dāng)代神農(nóng)氏》《一個(gè)這樣的老師》《詹天佑》《床頭上的標(biāo)簽》《工業(yè)之父——諾貝爾》《當(dāng)代神農(nóng)氏》教學(xué)目的：1、整體感知課文內(nèi)容。在此根底上，概括每個(gè)片段的內(nèi)容，或給每個(gè)片段擬小標(biāo)題。2、通過重點(diǎn)詞句理解課文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。3、激發(fā)獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的熱情，浸透科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的教育，進(jìn)步學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容。在此根底上，概括每個(gè)片段的內(nèi)容，或給每個(gè)片段擬小標(biāo)題，分別從哪些方面表現(xiàn)袁隆平的科學(xué)精神。跟老師一起學(xué)1、有這么一個(gè)人，他成功地培育了雜交水稻，掀起了糧食消費(fèi)上的“綠色____”，席卷了神州，震驚了世界。西方世界稱雜交水稻是“東方魔稻”。他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且也被認(rèn)為是解決下個(gè)世紀(jì)世界性饑餓問題的法寶。國際上甚至把雜交水稻當(dāng)作中國繼四大創(chuàng)造之后的第五大創(chuàng)造，譽(yù)為“第二次綠色____”。他是被譽(yù)為“當(dāng)代神農(nóng)氏”的科學(xué)家，在國際上被稱為“雜交水稻之父”，他就是袁隆平。2、讀通課文，劃出不理解的詞語、句子?！?〕袁隆平lóng召zhào

跡jì

譽(yù)yù

耒耜lěisì驟zhòu

岌jí

忡chōng

焚fén

肆虐sìnüè孕yùn

稈gǎn

馥郁fùyù

脾pí

灼zhuó

穗suì

癢yǎng

挫cuò

壇tán

缽bō

涕tì

攪jiǎo

籟lài

輾轉(zhuǎn)zhǎn

zhuǎn篤dǔ

曦xī

霏fēi〔2〕岌岌可危：形容非常危險(xiǎn)，快要傾覆和____。沁人心脾：指呼吸到新穎空氣或喝了清涼飲料使人感到舒適。萬籟俱寂：各種聲音全部停頓。肆虐：任意殘殺或迫害；起破壞作用。憂心忡忡：憂愁的樣子。馥郁：形容香氣濃重。3、再讀課文，理清課文脈絡(luò)?！?〕分為三段第一段：袁隆平被世人稱為“雜交水稻之父”。第二段：袁隆平經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，終于獲得了大面積栽種雜交水稻的成功。第三段：袁隆平的雜交水稻，使國產(chǎn)糧食增產(chǎn)，引起了世界各國的關(guān)注?！?〕第二局部的每個(gè)小段加一個(gè)小標(biāo)題。片斷一：奇思妙想；片斷二：迎難而上；片斷三：困難尋找；片斷四：終獲成功。4、介紹資料雜交水稻之父袁隆平，1930出生于北京，中國工程院院士，現(xiàn)任國家雜交水稻工作技術(shù)中心暨湖南雜交水稻研究中心主任、湖南省政協(xié)副____，中國研究雜交水稻的創(chuàng)始人，世界上成功利用水稻雜交優(yōu)勢的第一人。袁隆平從60年代開場致力于雜交水稻的研究，經(jīng)過___年的努力，成功培育出了“三系雜交稻”。1976至1987年間，他培育的雜交水稻種植面積累計(jì)到達(dá)11億畝，增產(chǎn)稻谷1000億公斤。1979年，雜交水稻作為我國第一個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)專利轉(zhuǎn)讓美國。以后，他又研制出一批比現(xiàn)有三系雜交水稻增產(chǎn)5％—10％的兩系品種間雜交組合。1997年，袁隆平在國際“超級稻”的概念根底上，提出了“雜交水稻超高產(chǎn)育種”的技術(shù)道路，引起國際上的高度重視。為進(jìn)一步解決大面積、大幅度進(jìn)步水稻產(chǎn)量難題奠定了根底。袁隆平熱愛祖國、品德高尚，他的成就和奉獻(xiàn)，在國內(nèi)外產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。雜交水稻的研究成果獲得我國迄今為止唯一的創(chuàng)造特等獎。他還先后榮獲結(jié)合國知識產(chǎn)權(quán)組織“出色創(chuàng)造家”金質(zhì)獎、結(jié)合國教科文組織“科學(xué)獎”、英國讓克基金會“讓克獎”、美國費(fèi)因斯特基金會“拯救世界饑餓獎”、結(jié)合國糧農(nóng)組織“糧食平安保障獎”、____“日經(jīng)亞洲大獎”、作物____優(yōu)勢利用世界“先驅(qū)科學(xué)家獎”、“____越光國際水稻獎”等八項(xiàng)國際獎。國際同行稱他為“雜交水稻之父”。如今，袁隆平雖已70余歲，仍然一如既往地活潑在科研與消費(fèi)理論的第一線，從不連續(xù)地進(jìn)展著研究、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用。中國科學(xué)家繪出水稻基因組草圖水稻基因組草圖的意義2023年4月5日出版的美國《科學(xué)》雜志的封面出現(xiàn)了中國云南紅河哈尼梯田。原來，這份世界權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，以封面文章形式，登出了中國科學(xué)家繪出的關(guān)于水稻基因組草圖的論文?！犊茖W(xué)》雜志總編肯尼迪說：“毫無疑問，中國基因組學(xué)研究已到達(dá)世界程度?！逼谱g世界上最重要的農(nóng)作物——水稻的遺傳密碼，將加速改進(jìn)農(nóng)作物的營養(yǎng)、產(chǎn)量和可持續(xù)農(nóng)業(yè)的開展，以滿足世界不斷增長的糧食需求。從近期應(yīng)用和改進(jìn)人類福利方面來說，水稻基因組草圖也許比人類基因組草圖還要有意義。水稻基因比人多但并不比人聰明酵母有4000多個(gè)基因、人類有3萬到4萬個(gè)基因，而我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，水稻竟有4.6萬至5.5萬個(gè)基因。中國科學(xué)家的研究著實(shí)讓人們吃了一驚：作為低等生物的水稻，基因數(shù)目竟然比“萬物之靈”的人還多。那為什么比我們低等許多的水稻卻比我們的基因要多呢？專家解釋說，雖然水稻的基因總數(shù)要比人類多，但是這并不說明水稻比人類要進(jìn)步。在進(jìn)化歷史上，人類無疑是最智慧的生物。打個(gè)比方，人類的基因就好似一把多功能的瑞士軍刀，它可以讓你用一個(gè)基因干很多不同的事；假如你沒有瑞士軍刀，那你只能在口袋里攜帶一大堆工具，就像水稻基因那樣。草圖用途何在？“民以食為天”，正如專家們所說，繪出水稻基因草圖最大的奉獻(xiàn)在于世界糧食平安，它會成為進(jìn)步糧食消費(fèi)的利器。水稻基因組的價(jià)值，不僅在于水稻是人類的主食之一、地球上最重要的谷物，還在于它是研究玉米、小麥、大麥、高粱和甘蔗等其他作物的理想模型。它為科學(xué)家們識別抗病等基因、分析^p基因功能，并進(jìn)而改進(jìn)物種、甚至改進(jìn)其他谷物的消費(fèi)提供了可能。5、這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀(jì)60年代到1975年這十多年里，頂著宏大的壓力，在非常艱辛的條件下，成功培育雜交水稻的故事。6、還想知道些什么呢？〔1〕袁隆平為什么決心攻克“人工雜交水稻”這一世界難題？〔2〕袁隆平搞人工雜交水稻的試驗(yàn)有哪些困難？是怎樣克制的？〔3〕袁隆平的雜交水稻給世人帶來哪些好處？〔4〕袁隆平是怎樣的一個(gè)人？〔5〕為什么把袁隆平稱作“當(dāng)代神農(nóng)氏”？7、〔1〕為什么說袁隆平是“當(dāng)代神農(nóng)氏”？題目將它比作神農(nóng)氏，運(yùn)用比喻的方法，表達(dá)他對人類奉獻(xiàn)之大，這是對他的高度贊美和評價(jià)，同時(shí)引起讀者豐富的聯(lián)想和想象，吸引讀者興趣?！?〕哪些重點(diǎn)詞句表達(dá)出袁隆平的科學(xué)精神？“憂心忡忡”，“心急如焚”表現(xiàn)他的憂國憂民的情懷。當(dāng)西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學(xué)的無知”時(shí)，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現(xiàn)他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務(wù)的艱巨?！八砥鹧澩?，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針?biāo)频脑诘咎锢镏鹬曛鹚氲貙ふ?。灼人的陽光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進(jìn)水中?！北揪渫ㄟ^人物的外貌、動作、細(xì)節(jié)的描寫方法，比喻的修辭，表現(xiàn)了尋找的困難，即這種試驗(yàn)的難度之大，表達(dá)了袁隆平堅(jiān)忍不拔的精神?！暗谝惶?，沒找到”?！暗诙欤瑳]找到”。“第三天，還是沒找到”表達(dá)時(shí)間漫長，表現(xiàn)袁隆平堅(jiān)持不懈、克制困難的精神?！霸∑胶椭謧兲M(jìn)水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現(xiàn)了科學(xué)家們對實(shí)驗(yàn)成果的珍愛和成功時(shí)的喜悅?！跋翊饶杆频膿崦?。比喻句再現(xiàn)袁隆平當(dāng)時(shí)興奮、喜悅、失而復(fù)得的復(fù)雜心理。表現(xiàn)他對自己研究成果的珍愛，對科學(xué)事業(yè)的熱愛?！安还艹筷爻趼叮蚴侨章潼S昏；不管晴空萬里，或是陰雨霏霏”，時(shí)刻都可以表達(dá)他一絲不茍、對工作認(rèn)真的態(tài)度，執(zhí)著，堅(jiān)持不懈的精神。8、學(xué)習(xí)了這篇課文，你的內(nèi)心都有哪些想法或感受呢？《一個(gè)這樣