把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功

把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教材僅僅是個例子，教師要用好教材，超出教材。有的老師認(rèn)為既然教材是個例子，不需要認(rèn)真鉆研教材了，主要是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，所以上課時師生忙于互動和表演，而對教材的理解和掌握卻很膚淺。其實，不管課程改革怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。一個教師只有把教材吃透了，才能靈活變通教學(xué)方式，才能用最少的時間給學(xué)生以最大的收獲，才能提高課堂教學(xué)的效率。如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來。如同數(shù)學(xué)中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，如同一顆顆散落的珍珠，串連不起來，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學(xué)段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學(xué)段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達(dá)到了第四個層次，就會成為一個教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個層次。著名的教育改革家魏書生到全國各地講初中語文，從來不帶課本和教案，也不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而是上課后讓學(xué)生隨意點課，學(xué)生愿意學(xué)哪一篇就講哪一篇。如同一個廚師一樣，客人點什么菜做什么菜。魏書生說：“整個初中語文教材，有多少小說、多少詩歌、多少散文，多少古文，我爛熟于心，不需要看教材”。一般的語文老師認(rèn)為語文教學(xué)無規(guī)律可尋，不像數(shù)學(xué)知識那樣邏輯嚴(yán)密。而魏書生通過對初中六冊語文課本進(jìn)行認(rèn)真的分析，認(rèn)為語文知識也是有內(nèi)在的規(guī)律可尋的。他用“知識樹”的形式概括了初中語文的知識結(jié)構(gòu)（魏書生當(dāng)年是用筆畫的，下圖是用電腦畫的）。魏書生認(rèn)為初中語文知識大致分為四大部分，如同一棵大樹的四大主干：基礎(chǔ)知識、文言文、文學(xué)常識、閱讀與寫作。再進(jìn)一步分析就會發(fā)現(xiàn)每根主干又有許多分枝，如“基礎(chǔ)知識”就包括語音、文字、詞匯、句子、語法、修舌辛、邏輯、標(biāo)點這樣八個方面。共22個分枝。再進(jìn)一步分析，每根分枝又有許多葉片或果實，如“語法”就包括詞類、詞組（現(xiàn)在叫短語）、單句、復(fù)句四個知識點。大約130多個知識點。他不僅自己熟悉整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)，還引導(dǎo)學(xué)生把握整個學(xué)段的教材。初一學(xué)生一入學(xué)，他讓學(xué)生把初中三年的六冊語文課本全部借到手，通讀課文并畫出這棵“知識樹”。魏書生說：這棵知識樹就像中國交通圖。第一層次的知識像省，第二層次的知識像市，第三層次的知識像縣，第三層次以下還有更細(xì)密的知識細(xì)胞，好比鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村一樣。學(xué)生先將教材知識劃分為不同層次，再把握住了一、二、三層次這些主要的知識點，總體語文教材怎樣讀，總共要學(xué)哪些知識，哪些先學(xué)，哪些后學(xué)，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有數(shù)。這樣學(xué)生自學(xué)時，就可以駕駛著思維的汽車，在知識的原野上奔馳，一個層次一個層次，一個類別一個類別地征服語文知識目標(biāo)，就不會感覺語文知識混亂，無從下手了。在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教師眼里，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有無數(shù)的概念，而北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)的特級教師馬芯蘭老師說：小學(xué)數(shù)學(xué)就是掌握四個基本概念：合差倍分?！昂稀笔亲罨镜母拍?，小學(xué)階段要整個抓一個“合”字：有“合”就有“分”，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。加減和乘除是有內(nèi)在聯(lián)系的。這個知識挖掘透了，就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成。知識就像一棵樹，是有內(nèi)在聯(lián)系的一個有機整體。如果孤立地把知識分成若干塊，那就是灌輸。哪怕他理解了，也是孤立的理解。根據(jù)這一理論，她從縱橫兩個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行了重新調(diào)整和組合，在“縱”的方面，就是按照知識的縱向聯(lián)系，歸結(jié)為計算和應(yīng)用題兩條線，并使兩條線的知識密切聯(lián)系、互相滲透。基本的概念、法則、原理和數(shù)學(xué)能力是線上的中心環(huán)節(jié)。抓住這些中心環(huán)節(jié)，整條線就帶動起來了。例如，百以內(nèi)加減豎式計算法則，在計算這條線上，它是一個基本計算法則。重點學(xué)好百以內(nèi)加減豎式計算法則，以后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)、多位數(shù)加減計算時，學(xué)生就可以運用舊知識比較容易地掌握新知識，這就是知識遷移的作用。在“橫”的聯(lián)系方面，就是把教材中有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識，編排在一起，形成許多大大小小的“塊”。例如，把十一類一步應(yīng)用題組成一大“塊”，把多位數(shù)加減與小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)加減，多位數(shù)乘除和小數(shù)乘除、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等分別分成不同的“塊”。十一類一步應(yīng)用題這一大“塊”，又分為四小“塊”，即把原教材中屬于“求和”、“求剩余”的內(nèi)容編為一塊；把屬于比較兩個數(shù)多少的應(yīng)用題編為一塊；把屬于“求相同加數(shù)的和的乘法應(yīng)用題和相應(yīng)的除法應(yīng)用題編為一塊；把屬于比較兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題編為一塊。然后以基本的概念法則為中心，一塊一塊地進(jìn)行教學(xué)。例如比較兩個數(shù)多少的應(yīng)用題，這一小塊內(nèi)容，“同樣多”和“差”的概念就是學(xué)習(xí)這一塊知識的基本概念。這樣以基本概念、原理、法則為中心，從縱橫兩個方面對原教材從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了調(diào)整和組合，形成了一個新的教材知識結(jié)構(gòu)。大大提高了教學(xué)的效率，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，每個學(xué)期都可提前2?4周完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。北京22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，從初一教到高三，連續(xù)六年大循環(huán)。他在教初一數(shù)學(xué)時就開始滲透高中數(shù)學(xué)知識，因為他對整個高中和初中學(xué)段的數(shù)學(xué)知識非常熟悉。他從來不給學(xué)生加課和補課，從來不給學(xué)生留家庭作業(yè)，直到高考前都在講課。而學(xué)生學(xué)得很好，考得很好。有人問他數(shù)學(xué)怎么學(xué)？他說：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底?！彼堰@種教學(xué)方法叫做“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”講究新知識和舊知識的比較和聯(lián)系。北京22中是一所普通中學(xué)，1992年孫維剛執(zhí)教的高三（4）班，全班40人中有15人被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄?。?996?1997年度全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽中，他執(zhí)教的實驗班有14人獲獎；1997年高考，全班40名同學(xué)數(shù)學(xué)平均分為117分，38人達(dá)到全國重點大學(xué)錄取線，22人考入北大、清華。而在當(dāng)年升入中學(xué)時，這個班2/3的學(xué)生成績低于區(qū)屬重點中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線。以上的實例都說明教師對教材的把握多么重要。那么，教師怎樣才能把握教材？首先，教師要把握整個學(xué)段的教材。每個學(xué)段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學(xué)科的整個學(xué)段的課本拿到手，對照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，并寫出教材分析，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，課本的編寫意圖和邏輯線索，本學(xué)段知識的內(nèi)在關(guān)系，自己如何整合和處理課本等。然后以教研組為單位人人演講，每個人把自己畫的知識樹（或知識結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設(shè)想。通過研討，相互都有啟發(fā)和收益。在集體研討的基礎(chǔ)上，教研組共同設(shè)計出本學(xué)段本學(xué)科的知識樹（或知識結(jié)構(gòu)圖），張貼于教室的墻壁上。新生一入學(xué)，教師不要急于講第一冊的第一課，首先要給學(xué)生講整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生有一個全面的感性的認(rèn)識。其次，要把握一冊教材?，F(xiàn)在好多教師在假期拿到新課本后，往往急于備出下學(xué)期兩周的新課來，后邊的知識甚至連看都不看。有的老師講第一章不看第二章，講第一節(jié)不看第二節(jié)。實際上一個真正有經(jīng)驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以教研組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計出本冊課本的知識結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊課本的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計劃。第三，要把握一個單元的教材。教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材。有的老師在備課時一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時重點是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時的內(nèi)容可能一課時就能處理完?？傊?，把握教材是一個教師永遠(yuǎn)的基本功，在當(dāng)前課程改革中，教師不要忽視對教材的鉆研?，F(xiàn)在好多學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時，往往把教師固定在某一年級，如小學(xué)教師，有的多年一百教低段語文，而很少教高年級語文。有的多年一百教高段數(shù)學(xué)，而教不了低年級數(shù)學(xué)。中學(xué)也是如此，有的校長為了保證升學(xué)率，教初三畢業(yè)班或高三畢業(yè)班的老師年年就是那幾個人，換了別人校長不放心。這樣的好處是有利于教師熟悉某個年級學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，卻不利于教師把握某個學(xué)段的教材。有經(jīng)驗的校長都知道，送過多年畢業(yè)班的老教師和剛參加工作的青年教師是不一樣的。送過多年畢業(yè)班的老教師即使在教初一（或高一）第一冊數(shù)學(xué)時，他講到某一部分知識時頭腦中就會產(chǎn)生聯(lián)想:在初二（或高二）的哪一部分知識與這一部分知識有關(guān)系，在初三（或高三）哪部分知識與這一知識有關(guān)系。而剛剛參加工作的青年教師頭腦中不會產(chǎn)生這種聯(lián)想。教第一冊不想第二冊的事，教第一章不想第二章的事。不能把握整個學(xué)段的教材。所以我更主張教師要大循環(huán)，小學(xué)從一年級教到六年級，中學(xué)從一年級教到三年級，在一些完中校教師有能力的老師從初一教到高三更好，可以把整個學(xué)段的知識進(jìn)行整合和統(tǒng)壽。那么，一個教師是否只有教完一輪教材后才能對整個學(xué)段的知識把握呢？那太晚了，教師不管教哪個年級，都要把整個學(xué)段的教材拿到手，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解整個學(xué)段的教材編排意圖，邏輯關(guān)系，只有這樣，才能在教學(xué)時做到得心應(yīng)手，前后聯(lián)系。如北京22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，從初一教到高三，連續(xù)六年大循環(huán)。他在教初一數(shù)學(xué)時就開始滲透高中數(shù)學(xué)知識。所以他不給學(xué)生加課和補課，直到高考前都在講課。而學(xué)生學(xué)得很好，考得很好。有人問他數(shù)學(xué)怎么學(xué)？他說：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底?！彼堰@種教學(xué)方法叫做“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”講究新知識和舊知識的比較和聯(lián)系。比如說，有這么一個數(shù)學(xué)定理：周長一定的圖形，圓圍成的面積最大。所以你看，水壺水桶水碗都是圓的。因為它需要最少的材料裝進(jìn)最多的水去。周長一定，圓面積最大，這句話等價的意思是說，如果面積一定，圓的周長最小。到北海去過嗎？往荷花葉子上撩點水，一個個小水珠就流下來。因為水珠的體積是一定的。要想表面積最小，球的表面積最小。你看，八方聯(lián)系，荷花葉上的小水珠和我們茶壺茶碗為什么是圓的，一回事兒呀。在這樣聯(lián)系的過程里，世界上浩瀚的知識，清澈見底，如一碗清水。有句話說，如水銀瀉地，無孔不入。這個過程使孩子的腦子變成“水銀瀉地，無孔不入”，浮想聯(lián)翩，思潮如涌。他之所以做到這一點，就在于他對整