2023年《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

2023年《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思1

在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展！

第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊：歡樂讀書、歡樂表達(dá)和歡樂動(dòng)筆。分別對(duì)應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。

歡樂讀書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的仿照，進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語(yǔ)排列，是根據(jù)文章的邏輯進(jìn)行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，其次橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn)，在將課文讀好聽之后，進(jìn)行根據(jù)書上那樣的來(lái)說(shuō)一說(shuō)話，這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和相識(shí)。

歡樂表達(dá)：學(xué)生依據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么改變？為什么會(huì)有這樣的改變？”這樣一個(gè)大問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對(duì)文章進(jìn)行思索。課堂上，給孩子一個(gè)展示溝通的機(jī)會(huì)，孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么溝通下來(lái)，學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)整體上的把握，那么老師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)潔的梳理。

歡樂動(dòng)筆：學(xué)生在課前依據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，課堂上通過尋根識(shí)字的方式了解了“令”這個(gè)字，通過對(duì)漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最終在課堂上書寫兩個(gè)字。

整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體動(dòng)身，無(wú)論是詞語(yǔ)的設(shè)置，還是聽錄音前的插圖觀賞，甚至是大問題的設(shè)置，都重視給孩子一個(gè)完整的相識(shí)。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培育。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話時(shí)間，在這個(gè)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思索和獨(dú)立的理解，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，這種表達(dá)包括生生之間的相互評(píng)價(jià)，同伴之間的相互溝通，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會(huì)，相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個(gè)別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參加度和主動(dòng)性都有特別大的提高。重視兒童語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的培育。課堂上將大量的時(shí)間供應(yīng)給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了敬重孩子的主體地位。

以上就是我對(duì)《從現(xiàn)在起先》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思2

《從現(xiàn)在起先》是一篇充溢現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充溢童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教化學(xué)生懂得相互敬重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。

低年級(jí)孩子從小就喜愛小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì)人物的心情，讓學(xué)生深化到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí)，我緊扣“爭(zhēng)論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)說(shuō)明，而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就特別真實(shí)，感受就特別豐富，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的愛好也高了，學(xué)問也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀其次段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真實(shí)。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。

本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采納不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞，學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息，夜里做事”不滿的看法時(shí)，我運(yùn)用了引讀的方式，通過老師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次劇烈。雖然只是簡(jiǎn)潔的讀，但讀出了人物的特性，讀出了角色的心理，也培育了學(xué)生的語(yǔ)感。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課學(xué)生樂于學(xué)，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，而且興致特別深厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜愛語(yǔ)文。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思3

《從現(xiàn)在起先》是一篇童話故事，講解并描述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家根據(jù)自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護(hù)。讀著《從現(xiàn)在起先》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，自由自在的成長(zhǎng)，是他們追求的生活志向，然而面臨社會(huì)的壓力以及老師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的特性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要敬重別人的生活習(xí)慣，要敬重別人，這是和諧相處的重要條件。

教學(xué)這篇課文，我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培育學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，敬重學(xué)生特性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的溝通，讓學(xué)生感受到生命的意義，酷愛生活，敬重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

1．重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采納不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)覺，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的特性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物特性，初步培育學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)智等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。

2、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景

依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、好玩的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)溝通，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受勝利的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參加者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

3、注意情感、看法價(jià)值觀的導(dǎo)向

在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中主動(dòng)健康的情感、看法和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得敬重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。

當(dāng)然本課還存在著很多不足和缺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式；在最終講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己選擇、舉薦。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思4

本文篇幅過長(zhǎng)，識(shí)字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)則擔(dān)當(dāng)著讀通課文、識(shí)記生字和會(huì)寫五個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，老師需從以下幾個(gè)方法進(jìn)行打算

一、課前預(yù)習(xí)

經(jīng)過一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有肯定的自學(xué)實(shí)力。預(yù)習(xí)則是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在授新課前，我一般會(huì)有前一天布置學(xué)生參照以下的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)：

課文預(yù)習(xí)要求：

1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準(zhǔn)字音。不相識(shí)的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語(yǔ)手冊(cè)和生字卡片。

2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語(yǔ)，給課文標(biāo)好自然段。

3、記一記：學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，記一記字形。

4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。

5、擴(kuò)展：讀《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》。

通過這樣的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)于生字都熟識(shí)了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，課堂的基本學(xué)問就無(wú)須講得過于瑣碎了。

二、課堂生成

一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn)，而是關(guān)注于學(xué)生，學(xué)生在課堂上是否有閃光亮，是否是開心自主地去學(xué)習(xí)，是否學(xué)有所獲。為此，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當(dāng)王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，由于第一課時(shí)的重點(diǎn)在于識(shí)字寫字，所以在第一課，我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識(shí)字狀況，讓他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)。如“之、鄭”等難字的字音訂正，一方面是為小欖本地學(xué)生腔調(diào)的差異而設(shè)，另一方面是為一年級(jí)對(duì)于拼音未過關(guān)的學(xué)困生而服務(wù)，所以在執(zhí)教過程中，我特殊注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的識(shí)記生字的狀況。

三、課外延長(zhǎng)

考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性，我采納了生活中識(shí)字的方法。所以在備這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？

生的回答可以稱得上是精彩紛呈。

師小結(jié)：原來(lái)這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個(gè)生活中的有心人，多去找一找、認(rèn)一認(rèn)這些生字，好嗎？

師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進(jìn)行下文，每周我都會(huì)進(jìn)行一次識(shí)字展示臺(tái)，讓學(xué)生將在生活找到本周識(shí)字的生字的字展示出來(lái)，可以用口述也可以將剪貼的方法，評(píng)出最仔細(xì)的學(xué)生并賜予嘉獎(jiǎng)。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達(dá)到了學(xué)以致用。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思5

1.凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

筆者設(shè)計(jì)本課時(shí)，注意從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在須要?jiǎng)由?，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗(yàn)和感悟?！盃?zhēng)論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、同等、和諧、充溢兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、歡樂的探究，獲得新知，明白事理。如老師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行同等的對(duì)話，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

2.重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采納不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)覺，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的特性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物特性，初步培育學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)智等等。

3.強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字的訓(xùn)練，在正確美觀的書寫中體會(huì)漢字的形體美

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫，識(shí)、寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書寫指導(dǎo)做到有視察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思6

《從現(xiàn)在起先》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動(dòng)物們的一樣認(rèn)可，最終獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。

這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)好玩，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小摯友來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要敬重別人。

在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的感覺，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。

但從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái)，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。

總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培育也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思7

《從現(xiàn)在起先》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思索的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)潔卻充溢童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動(dòng)物們的擁護(hù)。

針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際狀況，總結(jié)反思如下：

一、強(qiáng)基固本，重視生字教學(xué)

本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是，采納了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生視察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)覺在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要留意的問題，使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)熬煉了分析字形的實(shí)力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因?yàn)檫@個(gè)字學(xué)生簡(jiǎn)單寫成2筆。通過這種層次分明、按部就班的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了學(xué)問，還學(xué)到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增加情感體驗(yàn)

“爭(zhēng)論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，假如一味地靠老師講解，就顯得味同嚼蠟，奇妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂充溢人文魅力。

三、訓(xùn)練語(yǔ)言，讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。

語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒有遺忘對(duì)文字的訓(xùn)練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最終指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思索的詞語(yǔ)放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意，還培育了仔細(xì)看圖的實(shí)力，可謂一舉多得。

在本課教學(xué)中也存在著一些須要改進(jìn)的問題。識(shí)字、寫字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學(xué)生的思維。

總之，經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的仔細(xì)打算和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，熬煉了自身素養(yǎng)，受益匪淺。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思8

《從現(xiàn)在起先》是一篇童話故事，講解并描述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家根據(jù)自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護(hù)。讀著《從現(xiàn)在起先》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中，注意語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對(duì)學(xué)生思想熏陶的同時(shí)，扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)文基本功。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情色調(diào)，因而注意體驗(yàn)與感悟。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚異地發(fā)覺，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必需主動(dòng)為學(xué)生供應(yīng)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參加閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深化課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“爭(zhēng)論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注意讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的吩咐后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“爭(zhēng)論紛紛”和“叫苦連天”。明顯，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最終有感于心，表現(xiàn)在語(yǔ)言中，和同學(xué)進(jìn)行溝通。

教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)覺，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。課堂上，以讀為主，學(xué)生采納不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物特性，初步培育學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)智等等。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的特性化感悟、體驗(yàn)和感受。在溝通、比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高朗讀實(shí)力。

依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、好玩的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的'理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)溝通，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受勝利的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參加者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

童話又加上生動(dòng)的插圖，把學(xué)生的閱讀愛好完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互敬重的社會(huì)準(zhǔn)則。

而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語(yǔ)言還需更精練些，如有些過渡語(yǔ)，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價(jià)值。如：其他動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的吩咐滿足嗎?學(xué)生的回答根本不用思索，脫口而出，這樣的問題沒有價(jià)值。所以，老師的課堂語(yǔ)言肯定要經(jīng)過錘煉。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思9

昨天，我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語(yǔ)文課。原想用“失敗”兩字來(lái)形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我始終耿耿于懷、非常懊喪的根本緣由。始終以來(lái)，我都把上課，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間，在那四非常鐘里，我是歡樂的，學(xué)生也是歡樂的，我的歡樂感染著學(xué)生，而學(xué)生的歡樂則帶給我更大的歡樂，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，那是非常享受的四非常鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計(jì)，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！

下午，勵(lì)老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對(duì)昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評(píng)。名師的指引，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來(lái)思索我的那節(jié)課，思索我的語(yǔ)文教學(xué)。

一、什么是學(xué)生喜愛的。

《從現(xiàn)在起先》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”一事，告知人們要敬重別人的生活習(xí)慣，敬重別人，與人和諧相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會(huì)當(dāng)以人為本，《從現(xiàn)在起先》一文把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于這樣一個(gè)童話，學(xué)生最喜愛的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個(gè)動(dòng)物輪番擔(dān)當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子，袋鼠激烈萬(wàn)分的樣子，小動(dòng)物們爭(zhēng)論紛紛、叫苦連天的樣子，都栩栩如生地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上，如此生動(dòng)的情節(jié)他們?cè)跄懿幌矏?？其次，學(xué)生較喜愛講故事，他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望。

學(xué)生喜愛的，才是他們想要的。為此，我選擇了其次自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事。惋惜，我選擇了對(duì)的內(nèi)容，卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。

從課一起先“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們依據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在起先”的五個(gè)句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)個(gè)別句子進(jìn)行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，事實(shí)上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀愛好，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對(duì)本節(jié)課的期盼和愛好。分析緣由，一是因?yàn)閭€(gè)別環(huán)節(jié)（如，依據(jù)偏旁識(shí)字義）跳動(dòng)多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的，這讓學(xué)生的閱讀期盼一次次滯后。

經(jīng)過名師們的“會(huì)診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳動(dòng)過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺(tái)階”。在進(jìn)行“依據(jù)偏旁識(shí)字義”之前，也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候，我可以略做鋪墊：小摯友們看，“期”這個(gè)字，左邊是個(gè)“其”，表示這個(gè)字的讀音；右邊是個(gè)“月”，這是為什么呢？原來(lái)啊，我們中國(guó)自古的歷法，就是依據(jù)月亮來(lái)支配日期的，所以說(shuō)，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。假如有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會(huì)太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說(shuō)，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)覺故事語(yǔ)言的奇妙之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在起先”的句子。如此一來(lái)，既滿意了學(xué)生的閱讀期盼，又能激發(fā)學(xué)生的探究愛好?！稄默F(xiàn)在起先》教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)星星的孩子》說(shuō)課稿《慶?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)《識(shí)字3》的評(píng)課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14郵票齒孔的故事二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3《筍芽?jī)骸穼?dǎo)學(xué)案《植物媽媽有方法》教材簡(jiǎn)說(shuō)查看更多>>小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案

二、什么是學(xué)生須要的。

低年級(jí)的學(xué)生須要培育哪些語(yǔ)文實(shí)力，這唯恐不是我們站在某一冊(cè)或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來(lái)的。

勵(lì)老師說(shuō)：我常想，假如是我的兒子，我希望他將來(lái)具備怎養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)力？這的確應(yīng)當(dāng)引起我們每個(gè)語(yǔ)文老師的思索。我們的學(xué)生，是將來(lái)的公民。一個(gè)工作中的人，一個(gè)生活中的人，一個(gè)社會(huì)中的人，他須要具備什么樣的語(yǔ)文實(shí)力？《課標(biāo)》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面的基本實(shí)力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的實(shí)力?！倍罢Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生酷愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的識(shí)字寫字實(shí)力、閱讀實(shí)力、寫作實(shí)力、口語(yǔ)交際實(shí)力。”也就是說(shuō)，我們的語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展動(dòng)身，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語(yǔ)文教學(xué)。

《從現(xiàn)在起先》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生須要的呢？我想，課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先須要了解的，其次，學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言講解并描述出來(lái)，這樣的實(shí)力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中支配的“多層次朗讀”一個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”干脆改進(jìn)為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實(shí)學(xué)生完全有實(shí)力講解并描述故事。而我也因?yàn)闆]有把握住學(xué)能的實(shí)力水平和心理需求，使“角色采訪”那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)行的非驢非馬。

從學(xué)生動(dòng)身教語(yǔ)文。教語(yǔ)文，是這個(gè)道理；育人，也是這個(gè)道理。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思10

教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培育學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，敬重學(xué)生特性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的溝通，讓學(xué)生感受到生命的意義，酷愛生活，敬重他人。

新課程提倡以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)建性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課起先，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。愛好是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)愛好，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在起先干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以老師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是老師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中老師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個(gè)問題是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生綻開溝通活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，敬重學(xué)生的特性感受。老師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)的基本方式是朗讀，老師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，老師實(shí)行的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，老師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深化。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的爭(zhēng)論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了沖突，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思11

一、教學(xué)目標(biāo)：

１、相識(shí)之、輪等９個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。

３、感知課文大意，懂得要敬重別人的生活習(xí)慣，要敬重別人。

二、教學(xué)打算：識(shí)字卡片、課件

三、教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)與明理

四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題。

我們都知道獅子是萬(wàn)獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王而且只當(dāng)一個(gè)星期，看，這只獅子想法真奇妙。都選誰(shuí)了呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)２１課——《從現(xiàn)在起先》（板書課題）

二、自讀課文，完成三件事：

1、標(biāo)出自然段

2、邊讀課文，邊用筆畫出不相識(shí)的字。

3、圈出要求駕馭的生字。

三、讀文感悟

1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰(shuí)做大王了？最終誰(shuí)成為了森林里的新首領(lǐng)

2、依據(jù)學(xué)生回答板書

3、你喜愛誰(shuí)來(lái)當(dāng)萬(wàn)獸之王，為什么？

四、朗讀課文

1、男女生競(jìng)賽讀

2、挑戰(zhàn)讀

3、質(zhì)疑

五、積累四字詞語(yǔ)：

萬(wàn)獸之王每天熬夜叫苦連天

爭(zhēng)論紛紛慎重宣布蕩來(lái)蕩去

（反思：在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識(shí)地積累四字的詞語(yǔ)，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且留意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對(duì)于這取之不竭而且便利的資源寶庫(kù)，我是肯定不會(huì)讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學(xué)中特殊留意讓孩子收集積累，實(shí)踐也證明，這樣做是高效的。）

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、哪些動(dòng)物參與競(jìng)選？最終誰(shuí)當(dāng)選了？

2、獅子為什么要選猴子當(dāng)大王？

二、品讀詞句

1、品讀：他想到自己成了萬(wàn)獸之王，神氣極了，立即下令：從現(xiàn)在起先，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事?。┍容^，理解：神氣極了朗讀、體驗(yàn)、表演

2、品讀爭(zhēng)論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗(yàn)動(dòng)物們的苦處。

3、品讀：當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)當(dāng)大王的擔(dān)憂，體會(huì)這擔(dān)憂是不是多余的，結(jié)果呢？

4、探討：小猴子為什么會(huì)受到大家的歡迎？

5、從最終一個(gè)自然段哪可以看出，獅子也是喜愛敬重別人的猴子的？

（反思：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會(huì)動(dòng)物們的叫苦連天境況，感悟到當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)當(dāng)萬(wàn)獸之王的擔(dān)憂不是多余的，因?yàn)榍懊嬗胸堫^鷹、袋鼠的的自我中心不懂得敬重別人的習(xí)慣方式，動(dòng)物們已經(jīng)吃盡苦頭，實(shí)在膽怯 了，所以猴子最終的一句宣布，才能讓大家立即歡呼起來(lái)。最終又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來(lái)引導(dǎo)孩子留意敬重別人的習(xí)慣，培育孩子相互敬重，和諧相處的意識(shí)。）

三、指導(dǎo)寫字

四、完成作業(yè)

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思12

勝利之處：

1．培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)：

孩子在家庭中成長(zhǎng)的過程中，很簡(jiǎn)單形成過于自我的性格，盡管喜愛和別的的孩子嬉戲，卻很少有與他人合作的閱歷和意識(shí)。在自學(xué)課文時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成這種意識(shí)，而且通過自學(xué)后的反饋，發(fā)覺效果是很好的。

2．教會(huì)學(xué)生切實(shí)的閱讀的方法

二年級(jí)的孩子所接觸的課文越來(lái)越困難，篇幅也越來(lái)越長(zhǎng)，假如沒有切實(shí)有效的閱讀方法，只能事倍功半。

1）留意人物語(yǔ)言的提示語(yǔ)。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道感嘆句和問句是不同的，應(yīng)讀出不用的語(yǔ)氣來(lái)，而對(duì)于對(duì)話中的一些提示語(yǔ)卻經(jīng)常忽視，而提示語(yǔ)卻恰恰能讓我們更了解人物。

2）在文章中圈圈劃劃

前人早就告知我們：“不動(dòng)筆墨不讀書?！笨梢?，在書上做一些有助于理解的記號(hào)是有益的。通過圈劃，能使一些語(yǔ)句更突出，更讓我們留意到。

3）聯(lián)系上下文理解句子

文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能割裂開理解。猴子上任，大家為什么擔(dān)憂呢？因?yàn)樯衔闹写蠹乙呀?jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來(lái)，使得閱讀更有意味，理解更透徹。

3．給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

1）讓學(xué)生自由讀課文，敬重學(xué)生的特性和選擇。

2）目標(biāo)不同的兩個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

不足之處：

在讀貓頭鷹和袋鼠的話時(shí)，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，讀出了語(yǔ)氣。盡管如此，但老師的講解過多地代替了學(xué)生的感悟。假如能讓學(xué)生自己讀，自己悟，自己溝通，那么更有利于學(xué)生駕馭這種方法。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思13

教學(xué)反思：

《從現(xiàn)在起先》是一篇極具教化意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪番當(dāng)“萬(wàn)獸之王”來(lái)告知學(xué)生：只有敬重別人，才能得到別人的敬重。

在教學(xué)中，首先注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地探討起三只小動(dòng)物所下達(dá)的吩咐，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己寵愛的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。

其次，在教學(xué)中注意培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。教學(xué)并非只是培育學(xué)生自己學(xué)習(xí)的實(shí)力，它還必需培育學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組溝通中理解。在學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容。

第三，善用問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。假如只是以旁觀者的身份來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深化。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì)更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王”這一段時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽到吩咐，你情愿嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的確定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。

第四，細(xì)心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)特別有利于口頭表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從現(xiàn)在起先，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子?！蔽依眠@個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習(xí)慣___________?！痹谶@個(gè)訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的相識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思索實(shí)力，培育學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。我們總是埋怨學(xué)生寫話實(shí)力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后，沒有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆忙讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候，老師明顯還是說(shuō)得較多，也因?yàn)閾?dān)憂時(shí)間不夠，沒有讓學(xué)生充分思索，就急于把答案告知學(xué)生。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)建議

這么一篇充溢趣味的童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更歡樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。

一、注意誦讀，讓學(xué)生在讀中理解?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕奢侈時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ)，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。

二、注意學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟，敬重他們的想法，即使他們說(shuō)的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡(jiǎn)潔地否定他們的想法，而是告知他們?cè)鯓硬攀歉玫睦斫狻?/p>

三、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)。緊扣課文，設(shè)計(jì)練習(xí)，既是對(duì)課文的進(jìn)一步理解，也是對(duì)課文的進(jìn)一步延長(zhǎng)，學(xué)問就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思14

《從現(xiàn)在起先》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王，從現(xiàn)在起先教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動(dòng)物們的一樣認(rèn)可，最終獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。

這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)好玩，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小摯友來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話，教學(xué)反思《從現(xiàn)在起先教學(xué)反思》。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要敬重別人。

在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的感覺，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。

但從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái)，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。

總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培育也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。

《從現(xiàn)在起先》教學(xué)反思15

《從現(xiàn)在起先》一課試驗(yàn)教科書（人教版）第三冊(cè)，我們二年級(jí)組所執(zhí)教的是第一課時(shí)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，留意句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

2、理解課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。

3、培育學(xué)生“自主、合作、探究”的意識(shí)，敬重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和特性的思索與表達(dá)。

本課教材是一篇童話故事，講解并描述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家根據(jù)自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護(hù)。讀著《從現(xiàn)在起先》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，自由自在的成長(zhǎng)，是他們追求的生活志向，然而面臨社會(huì)的壓力以及老師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的特性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要敬重別人的生活習(xí)慣，要敬重別人，這是和諧相處的重要條件。

教學(xué)這篇課文，我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培育學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，敬重學(xué)生特性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的溝通，讓學(xué)生感受到生命的意義，酷愛生活，敬重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)案例片段：

師：小摯友預(yù)習(xí)得可真好！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在起先》這篇課文（板書課題）。通過預(yù)習(xí)，我們知道獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”了。獅子說(shuō)：誰(shuí)做的最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)，那誰(shuí)做的最好，誰(shuí)成為了新首領(lǐng)，你們想知道嗎？（老師聲情并茂地講解并描述課文）

你們也想讀一讀嗎？老師還有個(gè)建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，留意體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，在讀的時(shí)候可以用筆畫一畫你喜愛的詞語(yǔ)，有不懂的問題提出來(lái)，然后你們小組的同學(xué)探討一下，看看你們自己能解決嗎？

（學(xué)生按自己的方式讀課文，學(xué)生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互溝通，合作探究，老師巡回指導(dǎo)，發(fā)覺問題，剛好解答。）

（新課程提倡以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)建性，但在操