小學(xué)語文課堂教學(xué)的問題與對(duì)策

小學(xué)語文課堂教學(xué)的問題與對(duì)策

優(yōu)化課堂提問是提高課堂效率的必要，也是激勵(lì)學(xué)生思維的重要手段。優(yōu)化課堂提問,講究課堂提問藝術(shù),讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程,使整個(gè)教學(xué)過程充滿認(rèn)知性、理解性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)手、腦、口并用,使整個(gè)教學(xué)過程有序而不呆板,優(yōu)質(zhì)而不雜亂,有得而不浮淺?，F(xiàn)對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問,談一些個(gè)人粗淺的看法。一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)課堂提問,要真正起到優(yōu)化課堂教學(xué),誘發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,提高學(xué)生認(rèn)知水平,就必須優(yōu)選問點(diǎn),問在知識(shí)關(guān)鍵處。所謂問點(diǎn),就是指講授教材時(shí)提出問題的切入點(diǎn)。一般地說,問點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的關(guān)鍵之處,或者疑難之處。找到了問點(diǎn),找準(zhǔn)了切入點(diǎn),那么課堂上的疑點(diǎn)難點(diǎn)問題也就迎刃而解了。如《天游峰的掃路人》一文的最后一句寫道:“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲,一直伴我回到住地?！蔽业淖〉仉x與老人談話的地點(diǎn)已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)了,“笑聲伴我回到住地”這樣的說法是想說明老人的話帶給我深深的思考。怎樣讓學(xué)生感悟到這一點(diǎn)呢?這是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)一問:“這老人的笑聲真的可以傳那么遠(yuǎn),可以一直伴我回到住地嗎?”學(xué)生在思考討論中可以深刻領(lǐng)會(huì)到,由于作者被老人的那種品質(zhì)所感染,所以仿佛老人那爽朗的笑聲還在自己的耳邊回蕩。二、適時(shí)提問時(shí),適時(shí)安排課前教師提問要經(jīng)過縝密思考,精心設(shè)計(jì),使問題不提不行,學(xué)生不答不行。要把握時(shí)機(jī),做到溫火適度,恰到好處。課堂提問的時(shí)機(jī)選擇得當(dāng),能啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛;選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙,破壞課堂氣氛。提問的時(shí)機(jī),從教學(xué)內(nèi)容的角度來說,應(yīng)選在知識(shí)的重難點(diǎn)處,從上面所舉的例子就可以看出。從教學(xué)的過程來說,課始可以通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來,比如在出示課題后提問:“看了課題,你有什么疑問?”或者“讀了課題,你了解到一些什么?”等等。課中,當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙,或受到思維定勢(shì)干擾時(shí),要及時(shí)提問,以便及時(shí)排除故障,使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí),讀著那緊張的情節(jié),學(xué)生領(lǐng)略到了伯諾德夫人一家如何與德軍周旋,學(xué)生為他們一家的精神所折服,此時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)問題:“既然這份工作這么危險(xiǎn),他們一家為什么還要去做呢?”學(xué)生馬上就能從感悟到他們勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)和愛國之情。準(zhǔn)確地把握提問時(shí)機(jī),收到了令人欣喜的效果。課末,當(dāng)講授時(shí)間較長,學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理時(shí),也可以及時(shí)提問,以便重新振作精神。當(dāng)然,課堂教學(xué)千變?nèi)f化,學(xué)生回答無奇不有,課堂上隨時(shí)都有生成的東西,教師要依據(jù)情況及時(shí)反問、詢問或追問。三、學(xué),教師,學(xué)生都有興趣馬卡連柯說:“教育學(xué)是最辯證的最靈活的一種科學(xué),也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”課堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧,當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。因此,課堂提問還要在方法上力求靈活多樣,不能使用一種固定模式。下面介紹三種課堂提問方式:1.迂回式。為了加深對(duì)問題的理解,順利解決問題,教師在課堂提問時(shí)欲問此,可先從彼問起,采取“曲徑通幽”的辦法,達(dá)到解決問題的目的。這種提問富于啟發(fā)性,比直接問更能激起學(xué)生的興趣。《天游峰的掃路人》一課中有這樣一句話:我緊緊抓住他的雙手說:“30年后,我再來看您!”這一句話表達(dá)出了作者對(duì)老人的一種祝福。教師不直接問這句話表達(dá)出作者怎樣的思想感情,而是問學(xué)生——師:為什么作者要說30年,而不是10年,20年?生:30年后老人正好是100歲。教師再加以點(diǎn)撥,我們常用“長命百歲”來祝福別人。學(xué)生一下子就能領(lǐng)悟到作者是在祝福老人呢!(2)點(diǎn)睛式。就是抓住課文精妙之處提問。如《半截蠟燭》一文中,隨著小女兒杰奎琳把蠟燭移走,伯諾德夫人一家得救了。此刻,學(xué)生心里也松了一口氣。教師趁機(jī)提問:“你認(rèn)為是誰救了情報(bào)站,救了全家人?”學(xué)生不假思索地答是杰奎琳,可都忽視了前面媽媽與哥哥的作用。沒有媽媽熄滅蠟燭節(jié)省時(shí)間,也許蠟燭早就已經(jīng)燒到了金屬管處;沒有哥哥臨危不亂,沉著應(yīng)對(duì),也許德國軍官早就看出了破綻。所以,教師再次讓學(xué)生讀課文,還是提這個(gè)問題:“你認(rèn)為是誰救了情報(bào)站,救了全家人?”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了其他兩人也功不可沒,體會(huì)到了勝利源自全家人的努力。(3)創(chuàng)造式。通過提問,讓學(xué)生展開豐富的想像,去創(chuàng)造一個(gè)新的形象,或引發(fā)出新的觀點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對(duì)課文中人物、情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)作,或增添插敘,或續(xù)寫故事等。學(xué)完《天游峰的掃路人》一課后,讓學(xué)生想像30年過后,當(dāng)兩人再次見面時(shí)的情境;教學(xué)《二泉映月》,為了感受阿炳苦難的生活,讓學(xué)生想一想,他可能會(huì)有怎樣的遭遇等。四、研究課堂提問藝術(shù),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的體驗(yàn)受班級(jí)授課制的影響,在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力等都參差不齊,這就給教師的提問難易程度帶來了麻煩。所提問題需要面向哪些對(duì)象,是教師在備課時(shí)需要考慮的。教師的提問在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生,不能只盯住幾個(gè)優(yōu)等生。只讓優(yōu)等生答問,時(shí)間久了,未被提問的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己、高高掛起的心理,把自己看做學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者。這樣實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受他人現(xiàn)成的思維成果,與教師的滿堂灌的現(xiàn)象無實(shí)質(zhì)性差異,是有悖于啟發(fā)性原則的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到成功的體驗(yàn),一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以課堂提問要注意輻射面,既抓住點(diǎn)又要顧及面,既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言,又要讓成績(jī)一般、后進(jìn)的學(xué)生發(fā)言,以點(diǎn)帶面,充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。一般來說,問題可分為記憶型、理解型和應(yīng)用型。如要求回答“是什么”、“怎么樣”的判別描述記憶型提問,可以請(qǐng)一些后進(jìn)生回答;“為什么”、“讀了這篇課文對(duì)你有什么啟發(fā)”、“有什么不同意見”等的創(chuàng)造應(yīng)用型問題,可以讓中等生、優(yōu)等生回答,使之各有所思,各有所獲。提問時(shí)要面向全體學(xué)生,采取輪答、分組辯答、記分等各種形式,促進(jìn)全體學(xué)生的思維,讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。課堂提問