安徒生童話(huà)課外閱讀指導(dǎo)課課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。安徒生童話(huà)課外閱讀指導(dǎo)課安徒生童話(huà)課外閱讀指導(dǎo)課36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。安徒生童話(huà)課外閱讀指導(dǎo)課進(jìn)《能生童話(huà)》Q(chēng)eedi6cemKnowledgeisPot安徒生童話(huà)安生童話(huà)R事家德生國(guó)玄生童話(huà)開(kāi)展課外閱讀是新課程理念下開(kāi)放式大語(yǔ)文教育不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。那么，如何切實(shí)有效的開(kāi)展課外閱讀呢？一、激發(fā)興趣很多學(xué)生都認(rèn)為課外書(shū)是閑書(shū)．讀課外書(shū)的目的就是瀏覽其中的故事情境．讓自己的精神放松。為了端正學(xué)生對(duì)課外書(shū)的態(tài)度．教師要給與學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓他們明白語(yǔ)文就在生活之中。“閑書(shū)”也能對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用。例如。在學(xué)生讀武俠小說(shuō)時(shí)．可以讓他們多注意書(shū)中對(duì)人物外貌與動(dòng)作的描寫(xiě)：當(dāng)他們看言情小說(shuō)時(shí)．要指導(dǎo)他們對(duì)書(shū)中人物的心理描寫(xiě)多加關(guān)注；看偵探小說(shuō)時(shí)．要讓他們留意書(shū)中是怎樣設(shè)置懸念的。雖然．這些讀物我們并不提倡中學(xué)生閱讀．但是其中確實(shí)有值得他們學(xué)習(xí)的東西．更別說(shuō)那些名著與優(yōu)秀的文學(xué)作品了。因此，我們要讓學(xué)生從思想上改變，意識(shí)到從課外書(shū)中也能學(xué)語(yǔ)文。另外．學(xué)生是否喜歡課外閱讀，取決于他們的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”。學(xué)生讀書(shū)的興趣的形成不是天生的．而是在讀書(shū)的活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的初中生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)．對(duì)周?chē)挛锔械叫缕?。抓住這一特點(diǎn)，只要我們稍加指點(diǎn)和引導(dǎo)．就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如看自然界中一些現(xiàn)象，可引導(dǎo)他們讀科技類(lèi)的圖書(shū)；在課內(nèi)提到了某個(gè)名人，可引導(dǎo)他們讀傳記類(lèi)的圖書(shū)。在不斷的引導(dǎo)中，豐富他們的閱讀的內(nèi)容提高閱讀興趣。二、營(yíng)造閱讀氛圍每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來(lái)的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問(wèn)題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長(zhǎng)把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書(shū)本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。必須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、投人、清醒的氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械的抄寫(xiě)、無(wú)聊的練習(xí)深?lèi)和唇^這一心理，在經(jīng)過(guò)必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書(shū)，請(qǐng)要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來(lái)，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛(ài)看的書(shū)后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書(shū)上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來(lái)，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書(shū)的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書(shū)興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不再一味地附和別人的見(jiàn)解，而是經(jīng)過(guò)自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評(píng)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的課外閱讀來(lái)說(shuō)是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生、辨別是非與真?zhèn)?，?dú)立會(huì)讓他們的思想更自由。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣言說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！边@就說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有莫大的關(guān)系。今天，“終生學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)已成為全社會(huì)的共識(shí)，因此培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣十分重要。語(yǔ)文老師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的良好習(xí)慣，這也是語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任。我們要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生合理安排時(shí)間，堅(jiān)持不懈，把讀書(shū)當(dāng)做每天的必修功課：做好學(xué)生挑書(shū)的參謀，讓學(xué)生讀有益的書(shū)籍；課堂合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有展示讀書(shū)成果的機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，積累知識(shí)。語(yǔ)文老師要相互交流，共同努力，把課外讀書(shū)成為學(xué)生的最?lèi)?ài)。為了提高自己的寫(xiě)作能力．你不妨養(yǎng)成這樣的習(xí)慣——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。魯迅先生提出，讀書(shū)要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)動(dòng)筆，能夠幫助你記憶，掌握書(shū)中的難點(diǎn)、要點(diǎn)；讀書(shū)動(dòng)筆，有利于你儲(chǔ)存資料，積累寫(xiě)作素材；讀書(shū)動(dòng)筆，有利于拓寬知識(shí)面，陶冶情操；讀書(shū)動(dòng)筆，有利于提高分析綜合能力。四、對(duì)閱讀的管理與指導(dǎo)和學(xué)生都要制定拓展閱讀的計(jì)劃，我先把指導(dǎo)計(jì)劃拿出來(lái)，學(xué)生才好根據(jù)我的計(jì)劃制定自己的閱讀計(jì)劃。于介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對(duì)選定的拓展閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，或介紹全書(shū)內(nèi)容，或介紹有關(guān)章節(jié)，或介紹寫(xiě)作特點(diǎn)。檢查督促。每次專(zhuān)題閱讀后我都要及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計(jì)，在班上公布，以促使學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀?？偨Y(jié)表彰。每學(xué)期或每次拓展閱讀后，對(duì)閱讀中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)以及取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)表彰，讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學(xué)的閱讀方法，鞏固閱讀成果。讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求。每次專(zhuān)題閱讀或每讀一本書(shū)，都讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求，促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學(xué)生閱讀的時(shí)間和方式。要在課內(nèi)閱讀的必須爭(zhēng)取當(dāng)堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。指導(dǎo)閱讀方法，通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座的形式，向?qū)W生講授基本的閱讀方法。組織閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀筆記展、閱讀心得交流、閱讀講座、閱讀競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、討論會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文作為我國(guó)傳統(tǒng)普及型的學(xué)科，不管語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革，課外閱讀都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。1教材內(nèi)容分析“函數(shù)的單調(diào)性”是學(xué)生進(jìn)入高中階段后接觸的第一個(gè)用數(shù)學(xué)“符號(hào)語(yǔ)言”刻畫(huà)的“數(shù)學(xué)概念”（或說(shuō)“函數(shù)的性質(zhì)”），對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，是研究和學(xué)習(xí)后續(xù)很多知識(shí)（如冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、導(dǎo)數(shù)等）的基礎(chǔ)，在比較大小、求最值和極值、解不等式、研究數(shù)列性質(zhì)、函數(shù)零點(diǎn)的判定等問(wèn)題上都有重要的應(yīng)用，同時(shí)，對(duì)“函數(shù)的單調(diào)性”的研究過(guò)程及方法，可遷移到對(duì)函數(shù)的其他性質(zhì)的研究上，對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有奠基意義.2教學(xué)目標(biāo)定位理解單調(diào)函數(shù)、單調(diào)區(qū)間的概念，能根據(jù)函數(shù)的圖象指出單調(diào)性、寫(xiě)出單調(diào)區(qū)間，能運(yùn)用函數(shù)的單調(diào)性定義證明簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性；通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由特殊到一般，再由一般到特殊來(lái)研究問(wèn)題的思維習(xí)慣[1].3教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：函數(shù)單調(diào)性的概念，判斷和證明簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性.教學(xué)難點(diǎn)：函數(shù)單調(diào)性概念的生成，特別是用數(shù)學(xué)“符號(hào)語(yǔ)言”描述函數(shù)的單調(diào)性；某些函數(shù)單調(diào)區(qū)間的正確表示；單調(diào)性的證明.4教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖分析所用教材為現(xiàn)行蘇教版[2]，課前布置學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)下閱讀教材，本節(jié)課是函數(shù)的單調(diào)性的第一課時(shí)，所涉及的題目在導(dǎo)學(xué)案和課件上均有，利于學(xué)生預(yù)習(xí)，節(jié)省學(xué)生抄題、教師板書(shū)的時(shí)間，給學(xué)生更多的時(shí)間思考和探究，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).4.1問(wèn)題情境問(wèn)題情境1如圖1為某市某一天24小時(shí)的氣溫變化圖，氣溫y是關(guān)于時(shí)間x的函數(shù)，記為y=f（x），x∈[0，24]，觀察這個(gè)氣溫變化圖，說(shuō)出氣溫在哪些時(shí)間段內(nèi)是逐漸升高或下降的？怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)上述時(shí)段內(nèi)“隨著時(shí)間的增加氣溫逐漸升高”這一特征？意圖分析以來(lái)源于生活的氣溫曲線(xiàn)圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利于激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，感受函數(shù)的單調(diào)性概念產(chǎn)生的必要性和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力與“形”“數(shù)”轉(zhuǎn)換的能力，利于引領(lǐng)后續(xù)的教學(xué).問(wèn)題情境2畫(huà)出下列3個(gè)函數(shù)的圖象，你能用數(shù)學(xué)中的“符號(hào)語(yǔ)言”刻畫(huà)這3個(gè)函數(shù)的函數(shù)值隨自變量的變化特征嗎？（1）f（x）=2x；（2）f（x）=1x；（3）f（x）=x2+2x+1.意圖分析（1）從學(xué)生熟悉的3個(gè)函數(shù)切入，通過(guò)畫(huà)圖觀察，讓學(xué)生感受到函數(shù)圖象的變化趨勢(shì)：隨著x值的增大，有的呈上升的趨勢(shì)；有的呈下降的趨勢(shì)；有的在一個(gè)區(qū)間內(nèi)呈上升的趨勢(shì)，在另一區(qū)間內(nèi)呈逐漸下降的趨勢(shì).滲透分類(lèi)討論和數(shù)形結(jié)合思想.（2）通過(guò)觀察圖2，先讓學(xué)生從“圖形語(yǔ)言”上直觀認(rèn)識(shí)到函數(shù)的單調(diào)性，并用“圖形符號(hào)”表示為“上升：x，y=f（x）；下降：x，y=f（x）”；再用描述性的“文字語(yǔ)言”分別對(duì)應(yīng)表述為“y隨x的增大而增大；y隨x的增大而減小”；最后用數(shù)學(xué)“符號(hào)語(yǔ)言”分別對(duì)應(yīng)表述為“當(dāng)x1f（x2）”，這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生的思維從“直觀感覺(jué)”走向“數(shù)理邏輯”.（3）將“y隨x的增大而增大”翻譯成“當(dāng)x1f（x2），那么就說(shuō)y=f（x）在區(qū)間I上是單調(diào)減函數(shù)，I稱(chēng)為y=f（x）的單調(diào)減區(qū)間.意圖分析（1）前一定義由教師引導(dǎo)學(xué)生概括，后一定義放手讓學(xué)生獨(dú)自概括，讓學(xué)生在類(lèi)比模仿之中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知、內(nèi)化，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)中的“符號(hào)語(yǔ)言”刻畫(huà)數(shù)學(xué)概念的能力[3].同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)概念是如何擴(kuò)充完善的.4.2.2單調(diào)性、單調(diào)區(qū)間若函數(shù)y=f（x）在區(qū)間I上是單調(diào)增函數(shù)或單調(diào)減函數(shù)，那么就說(shuō)函數(shù)y=f（x）在區(qū)間I上具有單調(diào)性，單調(diào)增區(qū)間和單調(diào)減區(qū)間統(tǒng)稱(chēng)為單調(diào)區(qū)間.4.3數(shù)學(xué)運(yùn)用例1請(qǐng)根據(jù)圖2，寫(xiě)出函數(shù)f（x）=2x，f（x）=1x，f（x）=x2+2x+1的單調(diào)區(qū)間.例2如圖3是定義在閉區(qū)間[-5，5]上的函數(shù)y=f（x）的圖象，根據(jù)圖象說(shuō)出y=f（x）的單調(diào)區(qū)間，以及在每一單調(diào)區(qū)間上，函數(shù)y=f（x）是增函數(shù)還是減函數(shù).意圖分析（1）通過(guò)例1、例2，讓學(xué)生能用“圖象法”判斷函數(shù)單調(diào)性，并明確“函數(shù)單調(diào)性”與“函數(shù)單調(diào)區(qū)間”的區(qū)別.（2）通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論，自主糾錯(cuò)，最終讓學(xué)生明白函數(shù)f（x）=1x（x≠0）在區(qū)間（-∞，0）和（0，+∞）上都是減函數(shù)，但是在定義域上不具有單調(diào)性，并提醒學(xué)生注意函數(shù)f（x）=1x（x≠0）的減區(qū)間不能寫(xiě)為：①（-∞，0）∪（0，+∞），②（-∞，0）或（0，+∞），而應(yīng)寫(xiě)為：①（-∞，0），（0，+∞），②（-∞，0）和（0，+∞），③（-∞，0）及（0，+∞）.一般地，單調(diào)區(qū)間是不能取并集的.思考你能畫(huà)出函數(shù)f（x）=x+1x，x∈（1，+∞）的圖象嗎？你能用“圖象法”判斷函數(shù)f（x）=x+1x在區(qū)間（1，+∞）上的單調(diào)性嗎？意圖分析對(duì)高一新生而言，很難畫(huà)出此函數(shù)的圖象，那么對(duì)于“圖象不明”的函數(shù)，用“圖象法”判斷其單調(diào)性已不可能，讓學(xué)生體會(huì)到用“定義法”證明的必要性，自然過(guò)渡到例3.例3證明函數(shù)f（x）=x+1x在（1，+∞）上是增函數(shù).證明設(shè)x1，x2為區(qū)間（1，+∞）上任意兩個(gè)值，且x10，x1x2>0，于是f（x1）-f（x2）0，則函數(shù)f（x）在I上單調(diào)性如何？意圖分析通過(guò)此道思考題，讓學(xué)生明白“對(duì)于區(qū)間I內(nèi)的任意兩個(gè)值x1，x2，若當(dāng)x10”是等價(jià)的，它們都能表明函數(shù)f（x）在I上為單調(diào)增函數(shù).4.4學(xué)生活動(dòng)練習(xí)關(guān)于函數(shù)的單調(diào)性有以下一些說(shuō)法：（1）區(qū)間（a，b）上，取兩數(shù)x1，x2，且x1f（1），則函數(shù)f（x）是R上的單調(diào)增函數(shù).（4）函數(shù)y=f（x）的定義域?yàn)閇0，+∞），若對(duì)于任意的x2>0，都有f（x2）f（1）.（6）若定義在R上的函數(shù)f（x）滿(mǎn)足f（2）>f（1），則函數(shù)f（x）在R上不是單調(diào)減函數(shù).（7）若要說(shuō)明函數(shù)f（x）在某個(gè)區(qū)間上不是單調(diào)增（減）函數(shù)，只需在該區(qū)間上，找到兩個(gè)值x1，x2，且x136、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1進(jìn)《能生童話(huà)》進(jìn)《能生童話(huà)》2Qeedi6cemKnowledgeisPot安徒生童話(huà)安生童話(huà)R事家德生國(guó)玄生童話(huà)Qeedi6cem3安徒生丹麥19世紀(jì)著名的童話(huà)作家,被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”,他的作品《安徒生童話(huà)》已經(jīng)被譯為150多種語(yǔ)言,成千上萬(wàn)冊(cè)童話(huà)書(shū)在全球陸續(xù)發(fā)行和出版。安徒生41.他的作品可稱(chēng)神品,真是前無(wú)古大后無(wú)來(lái)者周作人2.如果有人5歲了,還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生,那么他的童年少了一段溫馨張曉風(fēng)1.他的作品可稱(chēng)神品,真是前無(wú)古大5昵圖詞昵圖詞6利用目錄閱讀葉圣陶先生說(shuō):“讀書(shū)先看目錄,看一遍至少對(duì)于全書(shū)有了概括印象,進(jìn)而能對(duì)閱讀材料作出取舍?！崩媚夸涢喿x7閱讀小貼士第一認(rèn)真朗讀,了解內(nèi)容第二