中小學(xué)教師教育法律法規(guī)培訓(xùn)PPT頁

中小學(xué)教師

教育培訓(xùn)

政策法規(guī)科：教育法律法規(guī)教育法律法規(guī)是教育教學(xué)工作者必須遵循的規(guī)則，體現(xiàn)了國家對學(xué)校、教育管理人員、教師開展教育活動，學(xué)生、家長、社會參與教育活動的基本要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容一、現(xiàn)代教育者為什么學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)？二、我國現(xiàn)行的有關(guān)教育法律法規(guī)；三、教育法的法律責(zé)任；四、中小學(xué)校園法律法規(guī)的幾個問題；一、現(xiàn)代教育者為什么學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)知識？現(xiàn)代教育者學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)知識的必要性1、是適應(yīng)教育改革發(fā)展實(shí)踐要求的需要2、是樹立權(quán)利義務(wù)意識（法律意識）、維護(hù)自身權(quán)利和明確自身義務(wù)的需要3、是促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化、規(guī)范化、法制化（制度化）的需要4、是學(xué)校提高法制教育效率、把年輕一代培養(yǎng)成為守法公民的需要5、是對學(xué)生進(jìn)行法制教育，普及法律知識，上好法制教育課的需要。現(xiàn)代教育者應(yīng)具備的教育法律素養(yǎng)

1、教育法律法規(guī)知識2、教育法律意識3、運(yùn)用教育法律法規(guī)的能力和遵守教育法律法規(guī)的習(xí)慣現(xiàn)代教育者提高法律素養(yǎng)的方法1、理論聯(lián)系實(shí)際系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識和教育法律法規(guī)2、提高對教育法律現(xiàn)象的敏感度3、開展案例研究，在實(shí)踐中提高教育政策法規(guī)的適用能力二、主要教育法律

《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》1995年9月1日起施行《中華人民共和國義務(wù)教育法》2006年9月1日起施行《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》2007年6月1日起施行《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》1999年11月1日起施行《中華人民共和國教師法》1994年1月1日起施行《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國通用語言文字法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》

教育行政法規(guī)、教育部門規(guī)章《學(xué)校體育工作條例》《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》《教師資格條例》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《中小學(xué)德育工作規(guī)程》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《小學(xué)管理規(guī)程》《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》等等

憲法及修改中華人民共和國建立后，全國人民代表大會在不同的歷史時期先

后制

定、頒

布過

4

部憲法

。第一部憲法于1954年9月20日

，由第一屆全國人民代表大會第一次會議通過，是一部比較完善的社會主義類型的憲法。第二部憲法在文化大革命期間的1975年1月17日

，由第四屆全國人民代表大會第一次會議通過。文化大革命結(jié)束一年多后，第五屆全國人民代表大會第一次會議于1978年3月5日通過了第三部憲法。1982

年4月28日，全國人民代表大會常務(wù)委員會公布了經(jīng)憲法修改委員會擬定的憲法修改草案，交付全國各族人民討論。同年12

月4日憲法草案經(jīng)第五屆全國人民代表大會第五次會議通過

?，F(xiàn)行的第四部憲法在1982年由第五屆全國人民代表大會通過，并經(jīng)過了1988年、1993年、1999年和2004年四次修正。《憲法》——國家的責(zé)任

第十九條國家發(fā)展社會主義的教育事業(yè)，提高全國人民的科學(xué)文化水平。國家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育，并且發(fā)展學(xué)前教育。

國家發(fā)展各種教育設(shè)施，掃除文盲，對工人、農(nóng)民、國家工作人員和其他勞動者進(jìn)行政治、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)的教育，鼓勵自學(xué)成才。國家鼓勵集體經(jīng)濟(jì)組織、國家企業(yè)事業(yè)組織和其他社會力量依照法律規(guī)定舉辦各種教育事業(yè)。

國家推廣全國通用的普通話?！稇椃ā贰袷芙逃臋?quán)利和義務(wù)

第四十六條中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。

國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。相關(guān)鏈接：

未成年學(xué)生的年齡劃分1.未成年人保護(hù)法

18歲以下：未成年人2.民事行為能力：（1）1歲——10歲：無行為能力人（2）10歲—18歲：限制行為能力人（3）參加勞動的16歲-18歲：可視為完全民事行為能力人刑事責(zé)任行為能力

0歲——14歲：無刑事責(zé)任行為能力；14歲——16歲：限制刑事責(zé)任行為能力；16歲以上：完全刑事責(zé)任能力。刑事責(zé)任年齡《刑法》（十七條）已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長或者監(jiān)護(hù)人加以管教;在必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)。三、教育法的法律責(zé)任（一）違反教育法的行政法律責(zé)任（二）違反教育法的民事法律責(zé)任（三）違反教育法的刑事法律責(zé)任（一）違反教育法的行政法律責(zé)任

行政法律責(zé)任是指行政法律關(guān)系主體違反了行政法律、法規(guī)所應(yīng)承擔(dān)的法律后果。由于教育法就其基本性質(zhì)而言屬于行政法，因此，行政法律責(zé)任就成為最主要的一種教育法律責(zé)任。

承擔(dān)行政法律責(zé)任的具體方式主要是行政處分和行政處罰《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定，教育行政處罰的種類主要有10種：⑴警告；⑵罰款；⑶沒收違法所得，沒收違法頒發(fā)、印制的學(xué)歷證書、學(xué)位證書及其他學(xué)業(yè)證書；⑷撤消違法舉辦的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)；⑸取消頒發(fā)學(xué)歷、學(xué)位和其他學(xué)業(yè)證書的資格；⑹撤消教師資格；⑺停考、停止申請認(rèn)定資格；⑻責(zé)令停止招生；⑼吊銷辦學(xué)許可證；⑽法律、法規(guī)規(guī)定的其他行政處罰。行政處罰和行政處分的區(qū)別

行政處罰是指國家行政機(jī)關(guān)依法對違反行政法律規(guī)范的組織或個人進(jìn)行的行政制裁。

行政處分是由國家機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位對其所屬人員予以的懲戒措施。包括警告、記過、記大過、降級、降職、撤職、開除留用和開除。行政處分有時也稱紀(jì)律處分。

兩者有較大區(qū)別，主要表現(xiàn)在：行政處罰是具有行政處罰權(quán)的行政機(jī)關(guān)作出的，屬于外部行政行為，其處罰對象可以是個人，也可以是組織，行政處分屬于內(nèi)部行政行為，處分對象只能是作為公民的個體。學(xué)校和教師有行政處罰權(quán)嗎？［案例1］以“罰”治校合法嗎?

某校制定的規(guī)章制度中有這樣的規(guī)定：學(xué)生遲到每次罰款1元，曠課一次罰款2元，不上課間操一次罰款1元，不交作業(yè)一次罰款1元，打架罵人罰款5元，吸煙罰款10元，損壞桌椅罰款10—150元，損壞玻璃罰款5—20元，損壞門窗罰款50—100元，遲還圖書罰款5元，亂放自行車罰款1元。

這些規(guī)定無一例外都是違法的，罰款屬于行政處罰，是一種外部行政行為，而學(xué)校卻沒有法律的授權(quán)，無外部行政行為能力。行政處罰中的罰款是由特定國家機(jī)關(guān)依法對違法者所實(shí)施的財(cái)產(chǎn)罰，一般的社會組織和個人均無權(quán)自行設(shè)罰和自行罰款。該校所設(shè)定的罰款屬于“亂罰款”?！吨腥A人民共和國行政處罰法》第3條規(guī)定，沒有法定依據(jù)或者不遵守法定程序的，行政處罰無效。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行罰款無法定依據(jù)，因此該種罰款無效。行政處罰法第55條還規(guī)定，行政機(jī)關(guān)實(shí)施行政處罰沒有法定依據(jù)，由上級行政機(jī)關(guān)或者有關(guān)部門責(zé)令改正，可以對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予行政處分。［案例2］班主任收取“守紀(jì)保證金”合法嗎？

1997年4月30日，某校初中部二(3)班學(xué)生給學(xué)校寫來匿名信，反映該班班主任在管理中采取罰款做法的情況：在本學(xué)期一開學(xué)，班主任在班上收取每人“守紀(jì)保證金”20元。班紀(jì)規(guī)定，凡與出勤有關(guān)的遲到、早退、曠課，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有關(guān)的名次下降、作業(yè)漏做，與思想品質(zhì)有關(guān)的班級衛(wèi)生檢查、宿舍管理、早餐紀(jì)律等都在可罰之列。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生反映的情況基本屬實(shí)。學(xué)校經(jīng)研究決定，責(zé)成該班主任立即將“守紀(jì)保證金”退還給學(xué)生，要求這位班主任老師在班主任工作會議上作檢討，并對其予以行政警告處分。

班主任、教師行使的管理學(xué)生的權(quán)利實(shí)質(zhì)上是學(xué)校的管理權(quán)利，班主任作為學(xué)校的代表來行使學(xué)校的職權(quán)。如果學(xué)校不具備行政處罰的主體資格，那么，班主任和班級就更不具備行政處罰的資格。盡管罰款是違法行為，但一些教育工作者對此卻無明晰的認(rèn)識，甚至還認(rèn)為罰款利于鞭策后進(jìn)。學(xué)校和教師均不具有行政處罰權(quán)。（二）違反教育法的民事法律責(zé)任

民事法律責(zé)任是指行為人由于民事違法行為所應(yīng)承擔(dān)的法律后果。教育法的民事法律責(zé)任是教育法律關(guān)系主體違反教育法律、法規(guī)，破壞了平等主體之間正常的財(cái)產(chǎn)關(guān)系或人身關(guān)系，依照法律規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的民事法律責(zé)任，是一種以財(cái)產(chǎn)為主要內(nèi)容的責(zé)任。（三）違反教育法的刑事法律責(zé)任

我國教育法對教育刑事法律責(zé)任作了明確規(guī)定，根據(jù)我國《教育法》第71條、第72條、第73條、第77條的規(guī)定，對挪用克扣教育經(jīng)費(fèi)，擾亂學(xué)校教育教學(xué)秩序，破壞校舍、場地及其他財(cái)產(chǎn)，明知校舍或教育教學(xué)設(shè)施有危險而不采取措施，造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失，在招生工作中徇私舞弊等，且構(gòu)成犯罪的，對其直接責(zé)任人員依法追究刑事責(zé)任。

根據(jù)《義務(wù)教育法》第16條的規(guī)定，任何組織或者個人不得侵占、克扣、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，不得擾亂教學(xué)秩序，不得侵占、破壞學(xué)校的場地、房屋和設(shè)備。禁止侮辱、毆打教師，禁止體罰學(xué)生。違反此規(guī)定，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

根據(jù)《教師法》第35條、第36條、第37條、第38條之規(guī)定，承擔(dān)刑事責(zé)任主要有以下幾種情形：（1）侮辱毆打教師，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的；（2）國家工作人員對教師打擊報(bào)復(fù)，構(gòu)成犯罪的；（3）體罰學(xué)生，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的；（4）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣，構(gòu)成犯罪的；（5）挪用國家財(cái)政用于教育的經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重妨礙教育教學(xué)工作，拖欠教師工資，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的。四、中小學(xué)校園法律法規(guī)的幾個問題（一）學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)（二）教師的權(quán)利和義務(wù)（三）學(xué)生傷害事故過錯責(zé)任的類型及分析（四）教師常見違法行為及其預(yù)防（五）課堂教學(xué)中的常見法律問題及對策（六）學(xué)校常見事故的預(yù)防對策（一）學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)學(xué)校的權(quán)利《教育法》28條，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使下列權(quán)利：1、按照章程自主管理；2、組織實(shí)施教育教學(xué)活動；3、招收學(xué)生或者其他受教育者；4、對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或者處分；5、對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；6、聘任教師及其他職工，實(shí)施獎勵或者處分；7、管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；8、拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；9、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利?！督逃ā返?9條學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)

應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：1、遵守法律、法規(guī)；2、貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；3、維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；4、以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利；5、遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目；6、依法接受監(jiān)督。（二）教師的權(quán)利和義務(wù)

教師的權(quán)利是指教師依照《教師法》的規(guī)定所享有的權(quán)利，表現(xiàn)為教師可以自主作出一定的行為，或要求他人作出相應(yīng)的行為，在必要的時候可請求國家以強(qiáng)制力保障其權(quán)利的實(shí)現(xiàn)?！督處煼ā返?條對我國教師的權(quán)利作出了具體規(guī)定。教師享有以下權(quán)利：教師的權(quán)利（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（四）按時獲取工資報(bào)酬，享有國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。教師的義務(wù)《中華人民共和國教師法》第八條規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（三）對學(xué)生進(jìn)行憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。案例分析1

某?；瘜W(xué)教師趙某參加了縣教育學(xué)會組織的為期一天的學(xué)術(shù)研討會。事先未向?qū)W校請假，也沒有和教同班課程的其他教師調(diào)課，致使他所任教的兩個班各有一節(jié)化學(xué)課沒有上。學(xué)校按曠工論處，按照本校的有關(guān)規(guī)定，扣發(fā)其當(dāng)日的工資和本月全勤獎，并在全校職工大會上提出批評。教師趙某依據(jù)《教師法》第7條第2款規(guī)定，“教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體、在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利。”認(rèn)為教師參加的是縣教育學(xué)會學(xué)術(shù)活動，學(xué)校對其進(jìn)行處罰侵犯了其合法權(quán)利。對學(xué)校做出的處理決定不服，向這所學(xué)校的主管部門提出了申訴。要求返回扣發(fā)的工資和獎金，在全校職工大會上取消對其所做的批評。

教育行政部門對此進(jìn)行了調(diào)查，教師所述情況基本屬實(shí)。但認(rèn)為，教師既享有法律賦予的權(quán)利，也應(yīng)當(dāng)完成法律規(guī)定的義務(wù)?！督處煼ā返?條第2款規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)。趙老師只強(qiáng)調(diào)了權(quán)利的方面，而沒有遵守學(xué)校的規(guī)章制度和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，沒有很好地完成教育教學(xué)工作任務(wù)。學(xué)校做出的決定符合權(quán)限和程序，使用法律法規(guī)正確，事實(shí)清楚。因此決定：維持學(xué)校原處理結(jié)果。案例2

張某為某校一位老師，多次申報(bào)高級教師未果，認(rèn)為是學(xué)校在故意為難他，遂對學(xué)校產(chǎn)生意見。他開始上課經(jīng)常遲到、早下課，并有一次故意曠課3天。學(xué)校對其進(jìn)行了批評教育并給予其警告處分。但張某沒有吸取教訓(xùn)，反而更加與學(xué)校作對，又一次曠課達(dá)2周之久。學(xué)校最后將其解聘，限他3月之內(nèi)自尋出路，否則停發(fā)其工資。張某對學(xué)校對其解聘的行為不服，認(rèn)為自己是國家事業(yè)單位人員，自己沒有觸犯法律，學(xué)校不能將其趕出校門，最多也是由學(xué)校另行安排其擔(dān)任其他工作。他向上級有關(guān)部門提出申訴。

（1）學(xué)校對張某的處理是符合《教師法》的規(guī)定的?！督處煼ā返?7條第一款規(guī)定：學(xué)校對教師“故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的”，學(xué)?？梢越o予行政處分或者解聘。張某兩次故意曠課，且時間較長，故學(xué)校處理正確。

（2）申訴受理機(jī)關(guān)對張某的申訴做出維持學(xué)校處理的決定。因?yàn)闆]有法律或法規(guī)規(guī)定事業(yè)單位人員被解聘后還要為其安排工作。（三）、學(xué)生傷害事故過錯責(zé)任的類型及分析學(xué)生傷害事故是指在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動中或者組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。學(xué)生傷害事故的過錯責(zé)任，根據(jù)主體對象不同，可分為學(xué)校過錯責(zé)任，學(xué)生過錯責(zé)任，家長過錯責(zé)任，混合過錯責(zé)任和其他過錯責(zé)任等類型。1．學(xué)校過錯責(zé)任

《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定：

因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任：（1）學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施以及學(xué)校提供學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的；（2）學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；（3）學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或行業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的；（4）學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要安全措施的；

(5）學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的；（

6）學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運(yùn)動或者其他活動的；

（7）學(xué)生特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活

動，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的；

（8）學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況及時采取相應(yīng)措施的，導(dǎo)致不良后果加重的；

（9）學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的；

（10）學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具危險性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的；

（11）對未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護(hù)人的保護(hù)而發(fā)生傷害的；

（12）學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其他情形的。學(xué)生傷害事案例分析

案例一：學(xué)生因病死亡，學(xué)校是否擔(dān)責(zé)？

吉水縣南方少林武術(shù)學(xué)校是一所實(shí)行軍事化封閉式管理的學(xué)校。2003年11月20日晚，楊朝暉向查房的班主任譚老師反映頭痛，但校方對其病情未加過問。11月22日，楊朝暉到校醫(yī)處診治，但校醫(yī)診斷不出病情。當(dāng)晚，楊朝暉的班主任查房時見楊身體不適，仍未采取任何措施。11月23日，楊出現(xiàn)呼吸困難，校方才派人將楊送去醫(yī)院救治。第二天晚上，楊朝暉經(jīng)搶救無效死亡。為此，原告將校方告上了法庭。

吉水縣法院審理后認(rèn)為：吉水縣南方少林武術(shù)學(xué)校延誤了楊朝暉的救治時機(jī)，在楊病情極為嚴(yán)重時才將楊送往醫(yī)院救治，導(dǎo)致楊經(jīng)搶救無效死亡。對此，被告校方有明顯過錯，應(yīng)承擔(dān)一定的民事賠償責(zé)任，判決該校賠償死亡學(xué)生親屬各種費(fèi)用合計(jì)42175.80元。案例二：張帥因受教師體罰致人身損害訴雞西市師范附屬小學(xué)賠償糾紛案

原告張帥系被告學(xué)校學(xué)生。上體育課時，原告私自到其他年級軍訓(xùn)場地玩耍，其體育教師苗追過去用手拽住張的紅領(lǐng)巾推搡，并搗其一拳。張帥當(dāng)時感到胸部發(fā)悶，中午回家后全身抽搐。經(jīng)雞西市衛(wèi)校附屬醫(yī)院診斷，被確診為植物神經(jīng)功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去礦總院、省康復(fù)醫(yī)院等醫(yī)院治療。原告父親多次要求學(xué)校處理未果，向雞西市雞冠區(qū)人民法院提起訴訟，要求被告賠償醫(yī)療費(fèi)、交通費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等8038.68元。本案分析

被告學(xué)校及教師苗辯稱：原告所訴與事實(shí)不符。因原告擾亂課堂秩序，苗只拽其紅領(lǐng)巾推搡兩下，有在場同學(xué)及其他教師證實(shí)。原告患有先天性癲癇病，就學(xué)期間一直治療。

雞西市雞冠區(qū)人民法院認(rèn)為：苗在任課期間先后三次對原告張帥進(jìn)行體罰，致原告植物神精功能紊亂，有證人證言及法醫(yī)鑒定結(jié)論為證。苗的行為屬職務(wù)行為，故全部責(zé)任應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)，苗的責(zé)任由學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自行處理。被告未能提供原告患有先天性癲癇病的證據(jù)，其辯稱理由不能成立。判決被告賠償原告醫(yī)藥費(fèi)、住院營養(yǎng)費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、護(hù)理人員工資，外出治療住宿費(fèi)，交通費(fèi)，藥品郵資，總計(jì)5950.2元，于判決生效之日起5日內(nèi)給付。2．學(xué)生過錯責(zé)任

學(xué)生過錯責(zé)任是指學(xué)生因違反校規(guī)校紀(jì)給自己或其他學(xué)生造成傷害應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險或者可能危及他人的行為的；

（2）學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻、拒不改正的；

（3）學(xué)生知道自己有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的；

(4)學(xué)生有其他過錯的。

3．家長過錯責(zé)任

家長過錯責(zé)任是指家長因未履行其監(jiān)護(hù)職責(zé)而造成學(xué)生本人或其他學(xué)生傷害后果應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。有以下幾種情形：

（1）知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的；

（2）學(xué)生身體狀況、行為、情緒有異常情況，監(jiān)護(hù)人知道或被學(xué)校告知而未履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。

(3)未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人有其他過錯的。

4．混合過錯責(zé)任

混合過錯責(zé)任是指二個及二個以上的當(dāng)事人均有過錯，造成學(xué)生傷害結(jié)果應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

5．其他過錯責(zé)任

其他過錯責(zé)任是指提供場地、設(shè)備、交通工具、食品及其他消費(fèi)與服務(wù)的經(jīng)營者，或者學(xué)校以外的其他人的過錯造成學(xué)生傷害事故的。案例1未及時制止學(xué)生的危險行為導(dǎo)致校園傷害

上海青浦某中學(xué)生吳某在中午放學(xué)后，約了6名同學(xué)一起來到學(xué)校最北邊的圍墻處，在那里玩“射箭游戲”，圍墻邊滿地的植物桿就成了他們“攻擊敵人”的最好“武器”。在嬉戲中，同學(xué)莊某的“武器”正好射向吳某的右眼，班主任立即找來吳某的父親，將其送至醫(yī)院，吳某為治療花費(fèi)了一萬余元的醫(yī)藥費(fèi)。后來因賠償費(fèi)用與學(xué)校及莊某家長沒有協(xié)商一致，吳某家長將學(xué)校和莊某作為被告起訴至法院。

點(diǎn)評：學(xué)生之間的傷害事故，在校園傷害案中占有很大比例。由于這類事故的加害人為另一學(xué)生，學(xué)校大多認(rèn)為其不應(yīng)為這類事故“埋單”。但是，《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第七條明確規(guī)定：“對未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯相應(yīng)的賠償責(zé)任?！北景钢校瑓悄吃谥形绶艑W(xué)后，約了6名同學(xué)一起來到學(xué)校最北邊的圍墻處，在那里玩“射箭游戲”，對自己和他人的人身都具有一定危險性，學(xué)校因疏于管理，未能及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行有效勸阻，結(jié)果導(dǎo)致吳某受傷，法院審理后認(rèn)為，由于學(xué)校對圍墻邊的植物桿未及時清理，且在學(xué)生游戲時未及時制止，屬管理不當(dāng)，負(fù)次要責(zé)任，承擔(dān)20％的賠償責(zé)任。學(xué)生傷害事故的處理一、現(xiàn)場緊急處置二、向有關(guān)部門報(bào)告三、調(diào)查取證四、受傷學(xué)生的安撫工作五、協(xié)商六、調(diào)解七、訴訟八、仲裁九、保險十、處分小學(xué)生課間相撞引起的傷害

某小學(xué)下第二節(jié)課后，小學(xué)生王某沖出教室，準(zhǔn)備到操場去上體育課，但因其下樓速度過快而失足跌倒，并將前面同時下樓的學(xué)生張某撞倒，造成張某前臂骨折。張某的父親遂將學(xué)校和王某的父母告上法庭，要求賠償張某因傷造成的損失。

（四）教師常見違法行為及其預(yù)防體罰學(xué)生侮辱學(xué)生侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)限制學(xué)生人身自由侵犯學(xué)生隱私權(quán)非法搜查不作為或過失的失職行為體罰學(xué)生案例1

某小學(xué)五年級學(xué)生小鵬，在被任課老師李某批評后罵了一句臟話，李老師隨手打了小鵬一個嘴巴。事發(fā)第三天小鵬住進(jìn)醫(yī)院，診斷為“左眼鈍挫傷”、“重度心理障礙”，隨后入沈陽市精神衛(wèi)生中心住院，被診斷為“分裂性精神病”。小鵬的父母向人民法院提起民事訴訟，要求學(xué)校及李老師賠償醫(yī)療費(fèi)等各項(xiàng)損失共計(jì)463.76萬元。體罰學(xué)生案例2

某村小學(xué)教師石某，體罰學(xué)生，引起學(xué)生及學(xué)生家長的強(qiáng)烈不滿。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾對其批評教育，指出體罰學(xué)生是一種違法行為，必須改正。對這些批評教育，石某置若罔聞，并公開宣稱：“棒下出孝子，嚴(yán)師出高徒，是自古以來的信條，老師打?qū)W生，自古到今，無所謂違法不違法?！币蝗?，學(xué)生陳某上課打瞌睡，石某便罰其跪在教室門口，一跪就是一上午，陳某最后經(jīng)受不住而暈倒。事后，家長找到學(xué)校，與石某當(dāng)面評理，石某非但不認(rèn)錯，而且第二天又讓陳某跪在講臺上，用教鞭抽打，并一腳將另一名上課遲到的學(xué)生劉某踢倒，同時聲稱：誰的家長到學(xué)校來找，誰就準(zhǔn)備好挨打。學(xué)校無奈，請示鎮(zhèn)教委，教委負(fù)責(zé)同志對其批評教育，石某仍不改正。

上級教育行政部門鑒于石某一貫體罰學(xué)生，多次批評教育而拒不改正，影響惡劣，遂作出開除其公職的決定。體罰學(xué)生案例3某小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教師在放假前規(guī)定，期末考試中每錯一道題，在假期中每天要重做100遍，學(xué)生張某在考試中錯了五道題，因此每天應(yīng)做500道題，21天的假期，總共要做10500遍，再加上其他寒假作業(yè)，數(shù)量驚人。張某開學(xué)時因?yàn)闆]有完成作業(yè)而自殺。

教師體罰學(xué)生從目前來看仍是一種較普遍的現(xiàn)象，許多教師認(rèn)為，教師打?qū)W生似乎是一種約定俗成的傳統(tǒng)，天經(jīng)地義，殊不知這種行為不僅違反教師職業(yè)道德，也是我國的法律所不允許的。我國《憲法》中明確規(guī)定：中華人民共和國公民的人身權(quán)利不受侵犯?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》中也明確規(guī)定：禁止教師體罰和變相體罰學(xué)生。為進(jìn)一步維護(hù)學(xué)生的人身權(quán)利，《教師法》第37條又規(guī)定：體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，由所在學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)或其教育行政部門給予行政處分或解聘。上級教育行政部門給予石某開除公職的行政處分具有法律依據(jù)，是正確的。依法開除公職是剝奪教師教育權(quán)的一種方式，案例2中石某被開除公職，意味著其被剝奪了教師資格，無權(quán)再從事教育教學(xué)活動。當(dāng)然，如果體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，有關(guān)部門同樣有權(quán)依法追究其刑事法律責(zé)任。教師體罰、辱罵學(xué)生，觸犯了哪些法律：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條

《中華人民共和國教師法》第三十七條

教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。

（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；

（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；

（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

教師有前款第（二）項(xiàng)、第（三）項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第十八條、第二十一條規(guī)定、第三十九條、第六十三條等相關(guān)鏈接：

新華網(wǎng)：教育部官員稱正當(dāng)懲戒學(xué)生不屬體罰王定華表示，教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，不提倡對學(xué)生的一切行為都給予包容、甚至遷就的做法。批評和表揚(yáng)同樣重要，一味不負(fù)責(zé)任的表揚(yáng)會讓學(xué)生看不到自己的瑕疵。據(jù)介紹，教育部門將深入研究這一問題，幫助教師正確區(qū)分合理的懲戒和體罰以及變相體罰。懲戒與體罰的區(qū)別：懲戒是通過給學(xué)生身心施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達(dá)到矯正的目的。其目的是學(xué)生不愿犯錯誤，對錯誤的改正是主動的。體罰是通過給學(xué)生身心施加某種影響，使其感到痛苦，以促使他避免痛苦，改掉錯誤。其目的是學(xué)生不敢犯錯誤，對錯誤的改正是被動的。

體罰，是教師對學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、超過身體極限的運(yùn)動、打嘴巴等行為。

變相體罰，是指采取其它間接手段，對學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。

“罰站”雖不同于教師直接責(zé)打?qū)W生，但也屬于體罰的一種，對于學(xué)生的身體和精神發(fā)展都會產(chǎn)生不良的影響，侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)和人格尊嚴(yán)，嚴(yán)重違反了《教師法》關(guān)于不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生的規(guī)定。合理的懲戒方法●語言批評●書面檢查●點(diǎn)名批評●增加作業(yè)（要注意適度）●沒收●賠償損失●處分●其他侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)

非法沒收非法罰款非法收費(fèi)限制學(xué)生人身自由

21歲的女教師張某系唐河縣某村小學(xué)校的代課教師。1999年10月23日12時許，張某以本班學(xué)生張玉斌未完成作業(yè)為由，放學(xué)后將張玉斌反鎖在教室內(nèi)補(bǔ)做作業(yè)，并將門鎖鑰匙交給本班值日學(xué)生劉闖后離去。13時許，該校學(xué)生發(fā)現(xiàn)張玉斌被書包帶系在教室南側(cè)中間的鋼筋護(hù)窗上，縊頸死亡。張玉斌之父張德國聞迅趕到現(xiàn)場，與該校校長張永奎一同將教室門鎖撬開，張玉斌送醫(yī)院搶救無效死亡。當(dāng)晚6時許，唐河縣公安局對被害人尸體進(jìn)行了檢驗(yàn)，鑒定結(jié)論為：張玉斌系縊頸窒息死亡。留置學(xué)生時要注意三合理（1）留置的原因要合理（2）留置的時間要合理（3）留置的程序要合理侵犯學(xué)生隱私權(quán)

魏某和小云是某中學(xué)學(xué)生。讀高三期間，學(xué)校電視臺播出了晚自習(xí)時他們兩人摟抱、親吻的鏡頭。盡管鏡頭上兩人的臉都打了馬賽克，但熟悉的人還是一眼就可看出是誰。魏某以“學(xué)校擅自錄像、公開播放的行為構(gòu)成侵犯自己的隱私權(quán)、人格權(quán)、名譽(yù)權(quán)”等理由提起訴訟，要求學(xué)校公開道歉，并賠償精神損失費(fèi)5000元。學(xué)校安裝監(jiān)視設(shè)備的注意事項(xiàng)安裝監(jiān)視設(shè)備的合法性前提安裝監(jiān)視設(shè)備的地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)慎重選擇學(xué)生對自己被監(jiān)視的知曉權(quán)通過監(jiān)視設(shè)備收集材料的合理使用學(xué)生對個人監(jiān)視記錄的查看權(quán)和更正權(quán)

非法搜查

某寄宿制學(xué)校高中學(xué)生王某發(fā)現(xiàn)自己放在宿舍中電子詞典不見了，立即向班主任老師報(bào)告。學(xué)校聞訊后組織教育處的老師對王某所在宿舍及周圍宿舍的學(xué)生床、柜櫥進(jìn)行搜查，最終在學(xué)生吳某處發(fā)現(xiàn)了王某的電子詞典。不作為或過失的失職行為

某中學(xué)初三在上數(shù)學(xué)課時，學(xué)生王某和李某因?yàn)榻桎摴P的事情起了沖突，王某罵了李某幾句。李某一怒之下，將手中的鋼筆向王某擲去。王某躲閃不及，被擊中右眼，致使眼球破裂，花去醫(yī)藥費(fèi)26528元。為此，王某家長將教師和李某告上法庭，要求教師和李某承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)26528元。（五）課堂教學(xué)中的常見法律問題及對策1、上課期間可以讓學(xué)生出教室嗎？

2、上課時有人找學(xué)生怎么辦？

3、學(xué)生在上課期間自行離開教室怎么辦？

4、學(xué)校對在教師提前下課后發(fā)生的學(xué)生傷害事故是否擔(dān)責(zé)？

5、教師在上課期間有必要檢查出勤情況嗎？

6、教師在上課期間可以隨意離開教室嗎？

案例1

某中學(xué)初二學(xué)生牛某在上課時向老師報(bào)告說要上廁所，在得到任課教師李某的同意后，牛某離開教室。在上廁所回來的路上，牛某發(fā)現(xiàn)校園的一棵樹上有個鳥窩，當(dāng)即爬上樹去找鳥蛋，但不慎從樹上滑下，造成脛骨骨折。牛某的家長認(rèn)為事故發(fā)生在上課期間，所以學(xué)校監(jiān)管不利，在與學(xué)校協(xié)商無效的情況下，將學(xué)校告上法庭，要求賠償牛某的醫(yī)藥費(fèi)等費(fèi)用共計(jì)3000余元。案例2

2004年4月20日，某中學(xué)高二的同學(xué)正在上數(shù)學(xué)課時，突然有兩個自稱是學(xué)生黃某哥哥的年輕人要求找黃某，說家中有急事要告訴黃某（17歲）。當(dāng)時正在上課的數(shù)學(xué)教師便將黃某叫出了教室，自己隨后便關(guān)上了門繼續(xù)上課。但時間不長，教室外便傳來黃某的呼救聲，數(shù)學(xué)教師急忙出去查看，發(fā)現(xiàn)黃某已經(jīng)倒在地上，身上正在流血，兩名找黃某的年輕人已經(jīng)跑遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)老師一面組織學(xué)生迅速對黃某進(jìn)行搶救，一面利用電話向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。因搶救及時，黃某最終脫離了危險。后經(jīng)警方調(diào)查，黃某前不久與這兩名社會青年因?yàn)樾∈乱鸺m紛，兩名社會青年便借機(jī)乘黃某上課期間不防備，將其叫出教室扎傷。另外，警方還了解到，當(dāng)時兩名犯罪嫌疑人都是采用翻越學(xué)校圍墻的方式進(jìn)出校園的。

案例3

2002年6月，某中學(xué)初二學(xué)生李某在上語文課時，乘語文老師在黑板上寫字之機(jī)，偷偷從教室后門溜出，來到學(xué)校操場，與正在自由活動的同年級另外一個班的同學(xué)一起踢球。其中，李某因?yàn)榕鲎埠驮摪鄬O某發(fā)生沖突，一腳將孫某踹倒在地，造成孫某肋骨骨折。事后，孫某的家長將學(xué)校和李某告上法庭，要求賠償損失。案例4

1999年10月17日，某中學(xué)高二(1)班上午第四節(jié)課是政治課。在部分學(xué)生的要求下，政治老師提前15分鐘就下了課，同學(xué)們蜂擁奔向?qū)W校食堂。因?yàn)闀r間太早，學(xué)校的值勤老師和學(xué)生還沒有到食堂，所以同學(xué)的秩序混亂，其中學(xué)生賈某和杜某因?yàn)榕抨?duì)發(fā)生爭執(zhí)，引起毆斗。期間被同學(xué)拉開一次后，賈某又在食堂外揀起一塊磚頭，重新沖向杜某，并將其頭部砸破。聞訊趕來的老師立即將杜某送往醫(yī)院，但事后杜某因傷經(jīng)常惡心、嘔吐，有近半年的時間沒能正常上學(xué)。杜某的家長因此將學(xué)校和賈某告上法庭，要求賠償杜某的損失。案例5

2006年3月，某中學(xué)的語文教師段某在上課時，恰好有人來找，段某安排學(xué)生閱讀課文后即離開教室。期間學(xué)生劉某和鄭某因瑣事發(fā)生爭執(zhí)，進(jìn)而大打出手，劉某用椅子將鄭某砸倒在地，鄭某隨后被聞訊趕來的教師送到醫(yī)院，經(jīng)醫(yī)院診斷為腦震蕩。鄭某的家長因此將學(xué)校和劉某告上法庭，要求承擔(dān)鄭某的醫(yī)藥費(fèi)等費(fèi)用。（六）學(xué)校常見事故的預(yù)防對策1、交通事故防范⑴對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性交通安全教育，要求學(xué)生遵守交通規(guī)則，注意行人車輛，不要在道路上打鬧。⑵加強(qiáng)學(xué)校保護(hù)工作，非因工作原因，機(jī)動車輛不得隨意進(jìn)入學(xué)校，更不得在校園內(nèi)任意行駛，尤其是在課間和放學(xué)期間。學(xué)校常見事故的預(yù)防對策

2、爆炸、火災(zāi)、燃燒事故防范

⑴嚴(yán)格用電用火管理，禁止學(xué)生私自用電用火。

⑵加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室易燃易爆物品管理。實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)由教師按照實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)場演示，并指導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的器具和化學(xué)試劑要遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)操作臺，妥善存放。

⑶在春節(jié)等節(jié)假日放假前，應(yīng)提醒學(xué)生注意節(jié)日燃放煙花爆竹的安全。

⑷學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)安全自救的常識教育，并盡可能配置必要的消防設(shè)施及安全通道。學(xué)校常見事故的預(yù)防對策

3、中毒事故防范

⑴加強(qiáng)學(xué)生食堂衛(wèi)生管理，隨時進(jìn)行清潔消

毒，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取措施。

⑵對學(xué)校食堂從業(yè)人員定期進(jìn)行身體檢查，禁止患有傳染疾病的人員在食堂工作。

⑶教育學(xué)生講衛(wèi)生，不亂吃零食，更不食用過期變質(zhì)食品。

⑷搞好冬季學(xué)生宿舍取暖和通風(fēng)工作，防止煤氣中毒，同時提醒學(xué)生在家中采用爐火取暖應(yīng)注意通風(fēng)良好。

⑸加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室有毒有害物品和化學(xué)試劑管理，防止有毒有害氣體泄漏擴(kuò)散。學(xué)校常見事故的預(yù)防對策

4、安全隱患事故防范

⑴定期檢查和評定教室、宿舍等設(shè)施的安全程度和性能，發(fā)現(xiàn)安全隱患，及時解決處理。

⑵加強(qiáng)電器管理，杜絕線路祼露現(xiàn)象。

⑶高層建筑窗戶的擦洗應(yīng)由專業(yè)清潔人員進(jìn)行，防止學(xué)生從窗戶掉下摔傷。

⑷過道圍欄應(yīng)符合安全高度和密度，同時教育學(xué)生不要在圍欄附近打鬧玩耍或攀爬。

⑸不得在教室、走廊、宿舍、操場、放置無關(guān)的，具有安全隱患的雜物或設(shè)置具有安全隱患的設(shè)施。學(xué)校常見事故的預(yù)防對策

5、運(yùn)動傷害防范

⑴加強(qiáng)運(yùn)動器械的管理和維護(hù)，定期進(jìn)行檢查和維修，對損毀的器械及時更換。

⑵不使用不合格或有缺陷的運(yùn)動器械。

⑶對學(xué)生運(yùn)動中不規(guī)范或具有危險性的動作和行為要及時提醒和糾正。

6、學(xué)生之間打斗傷害防范

⑴加強(qiáng)法制和道德教育，教育學(xué)生相互尊重，團(tuán)結(jié)友愛。

⑵教育學(xué)生注意課間嬉鬧的安全。禁止打架斗毆，同學(xué)間出現(xiàn)矛盾后，應(yīng)及時報(bào)告教師或家長，由教師和家長進(jìn)行批評教育和處理。學(xué)校常見事故的預(yù)防對策

7、擁擠踩踏事故防范

⑴集會、游行和放學(xué)期間，要有專人負(fù)責(zé)秩序，避免發(fā)生擁擠踩踏事故。

⑵出現(xiàn)意外事件時，應(yīng)盡力控制學(xué)生情緒，采取適當(dāng)有效措施，防止學(xué)生驚慌混亂，相互擁擠。

⑶放學(xué)時或課間休息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在樓梯、廁所等處打鬧，要及時制止，批評教育，予以警醒。

⑷上操時，要注意學(xué)生相互間保持合理的距離，防止出現(xiàn)擁擠踩踏的現(xiàn)象。學(xué)校要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行防震、防火、防踩踏事件的應(yīng)急演練。學(xué)校常見事故的預(yù)防對策

8、教師體罰學(xué)生事故防范

⑴加強(qiáng)教師法制教育和職業(yè)道德教育，依法履行學(xué)校對未成年人的保護(hù)義務(wù)，尊重學(xué)生人格，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

⑵嚴(yán)格禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)校及其主管部門應(yīng)及時通報(bào)，嚴(yán)肅處理。

⑶學(xué)生若犯有嚴(yán)重錯誤，學(xué)校或教師應(yīng)通知學(xué)生家長，協(xié)助學(xué)校批評教育，幫學(xué)生改正，而不得對學(xué)生進(jìn)行打罵或體罰。學(xué)校常見事故的預(yù)防對策

9

、組織學(xué)生野外活動事故防范

⑴慎重選擇合理的適宜于學(xué)生活動的季節(jié)和地點(diǎn)，并周密安排和計(jì)劃。

⑵在出發(fā)前和活動過程中，隨時強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。

⑶禁止學(xué)生私自離開集體和活動范圍。

10、社會滋擾事故防范

⑴加強(qiáng)門衛(wèi)值班，禁止校外無關(guān)人員進(jìn)入學(xué)校。

⑵關(guān)閉和封堵校門以外其它進(jìn)入學(xué)校的通道，并對學(xué)校四周圍墻隨時檢查，發(fā)現(xiàn)缺口，及時修復(fù)。學(xué)校常見事故的預(yù)防對策

11、學(xué)生自殺事故防范

加強(qiáng)學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的教育，針對學(xué)生生理和心理發(fā)育特征，隨時掌握學(xué)生心理和情緒的變化和波動，發(fā)現(xiàn)反常情緒和行為的跡象，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，并及時與家長溝通，保證學(xué)生身心健康發(fā)展，防止不良后果的產(chǎn)生。學(xué)校常見事故的預(yù)防對策

12、學(xué)生溺水事故的防范（1）、小學(xué)生應(yīng)在成人帶領(lǐng)下游泳，學(xué)會游泳；（2）、不要獨(dú)自在河邊、池塘邊玩耍；（3）、不去非游泳區(qū)游泳；（4）、不會游泳者，不要游到深水區(qū)，即使帶著救生圈也不安全；（5）、游泳前要做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備活動，以防抽筋。（6）發(fā)現(xiàn)有人溺水時的救護(hù)方法；要特別強(qiáng)調(diào)：未成年發(fā)現(xiàn)有人溺水，不能冒然下水營救，應(yīng)立即大聲呼救，或利用救生器材救援。學(xué)校常見事故的預(yù)防對策

13、學(xué)生意外事故防范

其實(shí)大多數(shù)意外事故是無法預(yù)知的，也是無法采取措施予以防范的，但是對于學(xué)生自身原因產(chǎn)生的突然死亡等事故，在某種程度上還是可以加以防范的。這就要求學(xué)生及其家長，在學(xué)生身體存在某些先天性疾病，也就是特異體質(zhì)、特定疾病以及異常心理狀態(tài)的情況下，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)?；蚪處?，學(xué)校在教育教學(xué)過程中應(yīng)對這些學(xué)生予以適當(dāng)關(guān)照和保護(hù)。另外發(fā)現(xiàn)學(xué)生私自離校的情況，學(xué)校應(yīng)及時通知學(xué)生家長，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，這也將會對學(xué)生意外傷害事故起到一定的防范作用。給青年教師的一句話

教育法律法規(guī)是和諧校園之源，是教師立教之本，是教育發(fā)展之依，是學(xué)校管理之基。學(xué)法用法造就校園凈土，和諧教育弘揚(yáng)教師美麗人生！

祝各位教師在新的崗位上，工作順利，生活幸福！再見兒童慢性咳嗽與處理1急性咳嗽，時間短于4周單擊此處添加文本具體內(nèi)容2亞急性咳嗽，時間介于4－8周單擊此處添加文本具體內(nèi)容3慢性咳嗽，時間超過8周單擊此處添加文本具體內(nèi)容一.定義CONTENTSONE1二.咳嗽感受器與部位三種感受器

RARlike（快速適應(yīng)性感受器，機(jī)械刺激為主）

Nociceptive（傷害感受器，化學(xué)刺激為主）

Polymodal（咳嗽感受器，機(jī)械刺激與酸）有髓神經(jīng)纖維口咽部、喉、支氣管樹、外耳道與鼓膜A

神經(jīng)纖維C神經(jīng)纖維C類神經(jīng)纖維感受器(VR1)無髓神經(jīng)纖維通過釋放神經(jīng)多肽，刺激RARs主要位于支氣管Opioidreceptor阿片受體,有μ、κ、δ和σ亞型麻醉鎮(zhèn)痛劑通過某些肽類物質(zhì)(如β-內(nèi)啡肽)及μ阿片受體抑制咳嗽呼吸道中也存在μ受體,參與了芬太尼誘發(fā)嗆咳過程慢性咳嗽經(jīng)常（16~62%）同時由一種以上病因引起UACS，哮喘，GERD是各年齡慢性咳嗽最常見的三種原因慢性咳嗽是57%哮喘和75%GERD的唯一癥狀大多數(shù)慢性咳嗽能明確病因，使治療有效率達(dá)84~98%三.慢性咳嗽的常見病因上呼吸道咳嗽綜合癥(UACS)

慢性鼻竇炎慢性鼻炎，包括過敏性鼻炎增殖體肥大吸入綜合癥

胃食道反流病(GERD)

會厭功能障礙支氣管源性疾病哮喘綜合征病毒感染后咳嗽心因性疾病兒童慢性咳嗽(胸片正常)的常見原因常見的支氣管源性疾病是兒童慢性咳嗽的第一大原因支氣管哮喘咳嗽變異性哮喘(CVA)

非哮喘性嗜酸細(xì)胞性支氣管炎(NAEB)<一>哮喘綜合征有慢性氣道炎癥，氣道高反應(yīng)，肺功能異常有咳嗽及喘息發(fā)作，以夜間和清晨為重有特應(yīng)性家族史對糖皮質(zhì)激素，抗白三烯受體拮抗藥及支氣管擴(kuò)張藥有效1.支氣管哮喘有慢性氣道炎癥，氣道高反應(yīng)，肺功能大多正常；中央氣道慢性炎癥和支氣管反應(yīng)增高平滑肌收縮刺激肌梭內(nèi)咳嗽感受器以咳嗽為主，偶爾有喘息發(fā)作以夜間和清晨為重對糖皮質(zhì)激素，抗白三烯受體拮抗藥，支氣管擴(kuò)張藥有效2.咳嗽變異性哮喘又稱過敏性咳嗽有慢性氣道炎癥，痰液嗜酸細(xì)胞>2.5~5%無氣道高反應(yīng)和肺功能異常僅有咳嗽，無喘息發(fā)作對糖皮質(zhì)激素，抗白三烯受體拮抗藥有效；支氣管擴(kuò)張藥無效3.嗜酸細(xì)胞性支氣管炎激素敏感性咳嗽常用的相關(guān)檢查支氣管舒張?jiān)囼?yàn)支氣管激發(fā)試驗(yàn)3％NaCl霧化吸入誘導(dǎo)咳嗽痰液咳出或吸出處理后計(jì)數(shù)嗜酸細(xì)胞數(shù)痰液嗜酸細(xì)胞>2.5~5%誘導(dǎo)痰嗜酸細(xì)胞計(jì)數(shù)RSV毛細(xì)支氣管炎與慢性咳嗽有密切關(guān)系RSV導(dǎo)致支氣管結(jié)構(gòu)或功能的持續(xù)損害RSV改變神經(jīng)敏感閾值，咳嗽感受器閾值降低RSV誘導(dǎo)RSV-IgE形成，ECP增高RSV誘發(fā)咳嗽(哮喘、肺發(fā)育不全、氣道吸入)<二>病毒感染后咳嗽以夜間及清晨咳嗽為主，可伴有喘息發(fā)作多持續(xù)3－8周，但對于早產(chǎn)兒、小于3個月的嬰兒及伴有基礎(chǔ)疾病的患兒持續(xù)時間較長部分伴有特異體質(zhì)的患兒，對糖皮質(zhì)激素及白三烯拮抗藥物治療有效是兒童慢性咳嗽常見原因之一分泌物直接刺激鼻咽部分泌物反流刺激咽喉分泌物導(dǎo)致鼻咽喉部神經(jīng)敏感度增加<三>上呼吸道咳嗽綜合癥

慢性鼻炎過敏性鼻炎常年性非過敏性鼻炎血管運(yùn)動性鼻炎感染性鼻炎慢性鼻竇炎增殖體肥大引起UACS的原因有：臨床表現(xiàn)喉部發(fā)癢、疼痛，咳粘液性痰及清嗓動作有咽后壁分泌物流動感咽后壁可見粘液樣分泌物咽部粘膜呈鵝卵石改變(結(jié)節(jié)狀淋巴濾泡)一代抗組胺藥物/鼻減充藥物有效胃食道反流酸性反流非酸性反流氣管食管瘺吞咽協(xié)調(diào)障礙<四>吸入綜合癥胃食道反流反流形式：食道下端咳嗽感受器反流到咽下部或喉部(咽喉部反流)吸入氣管或支氣管肺多見于小齡幼兒，表現(xiàn)為喂水或奶時的嗆咳部分見于神經(jīng)肌肉受損或發(fā)育異常的患兒上呼吸道感染后會加重癥狀進(jìn)食稠厚流質(zhì)或鼻飼能明顯改善癥狀吞咽協(xié)調(diào)障礙1.室內(nèi)環(huán)境空氣污染污穢或刺激性有害氣體；氣媒性過敏原2.在集體環(huán)境中生活

幼兒園和小學(xué)<五>慢性或反復(fù)呼吸道感染3.支氣管肺功能結(jié)構(gòu)異常氣道堵塞

支氣管異物、支氣管淋巴結(jié)壓迫、異位血管.氣道結(jié)構(gòu)異常原發(fā)性纖毛運(yùn)動障礙慢性氣道炎癥麻疹肺炎后,先天性心臟病肺功能異常早產(chǎn)兒、支氣管發(fā)育不良胸部平片或CT：明確肺部病變鼻腔鏡：明確鼻炎及鼻竇炎鼻竇平片或CT：明確鼻竇炎吞鋇、同位素、食道下端pH測定：明確胃食道返流支氣管擴(kuò)張或激發(fā)試驗(yàn)：明確哮喘或病毒感染后咳嗽誘導(dǎo)痰液試驗(yàn)：明確嗜酸細(xì)胞支氣管炎纖支鏡檢查：明確異物超聲心動圖檢查：心臟情況四.常用輔助診斷措施ONE1常見慢性咳嗽的處理方法過敏性鼻炎：鼻用糖皮質(zhì)激素抗組胺藥-減充劑/抗組胺藥避免過敏原/刺激物血管運(yùn)動性鼻炎：鼻用嗅化異丙托品感染后鼻炎：第一代抗組胺藥-減充劑鼻用嗅化異丙托品慢性鼻竇炎：抗生素+抗組胺藥-減充劑

上呼吸道咳嗽綜合癥治療原則避免接觸過敏原;

阻斷或減輕炎癥反應(yīng)和分泌物的產(chǎn)生;

治療感染;

糾正結(jié)構(gòu)異常

診斷為UACS誘發(fā)咳嗽的患者,如果第一代抗組胺藥物和(或)減充血劑(A/D)的經(jīng)驗(yàn)性治療沒有效果,下一步應(yīng)進(jìn)行鼻竇的影像學(xué)檢查吸入皮質(zhì)醇，減輕氣道炎癥和氣道反應(yīng)性白三烯受體拮抗劑，

受體激動劑，治療夜間陣發(fā)性咳嗽一般不用祛痰藥、中樞性止咳藥和抗生素咳嗽變異性哮喘

(Coughvariantasthma)吸入性糖皮質(zhì)激素及白三烯拮抗藥物有效對支氣管擴(kuò)張藥物無效嗜酸細(xì)胞性支氣管炎避免反復(fù)呼吸道感染

受體激動劑或溴化異丙托品緩解咳嗽必要時可吸入糖皮質(zhì)激素一般在1歲后逐漸好轉(zhuǎn)

感染后氣道高反應(yīng)性加強(qiáng)喂養(yǎng)指導(dǎo)稠厚食品鼻飼喂養(yǎng)吞咽協(xié)調(diào)障礙1.針對性抗病原治療2.治療局部慢性病灶3.調(diào)節(jié)機(jī)體免疫狀態(tài)4.加強(qiáng)營養(yǎng)與鍛煉

慢性遷移性感染重視病史與體檢，包括耳鼻咽喉和消化系統(tǒng)疾病。根據(jù)病史與體檢結(jié)果選擇有關(guān)檢查，由簡單到復(fù)雜。先檢查常見病，后少見病。診斷和治療兩者應(yīng)同步或順序進(jìn)行。如前者條件不具備時，根據(jù)臨床特征進(jìn)行診斷性治療，并根據(jù)治療反應(yīng)確定咳嗽病因，治療無效時再選擇有關(guān)檢查。慢性咳嗽的病因診斷原則

1．病史和查體，通過病史詢問縮小診斷范圍

2．常規(guī)X線胸片檢查

3．胸片有明顯病變者,可根據(jù)病變的形態(tài)、性質(zhì)選擇進(jìn)一步檢查。

4．胸片無明顯病變者，如被動吸煙、環(huán)境刺激物，則脫離刺激物的接觸，觀察4周?？人匀晕淳徑饣驘o上述誘發(fā)因素，則進(jìn)入下一步診斷程序。

慢性咳嗽病因診斷流程具體步驟：5．肺通氣功能+支氣管激發(fā)試驗(yàn)，診斷和鑒別哮喘通氣功能正常、激發(fā)試驗(yàn)陰性，進(jìn)行誘導(dǎo)痰檢查

6．懷疑呼吸道過敏者，可行變應(yīng)原皮試、血清IgE

和咳嗽敏感性檢測。7．存在鼻后滴流或頻繁清喉時，可先按UACS治療，聯(lián)合使用第一代H1受體阻斷劑和鼻減充血劑。對變應(yīng)性鼻炎可加用鼻腔吸入糖皮質(zhì)激素。治療1～2周癥狀無改善者，可攝鼻竇CT或鼻咽鏡

8．對于飲水或喂奶嗆咳者，可考慮改用稠厚食品，必要時進(jìn)行短期鼻飼喂養(yǎng)。

9．上述檢查仍未確診，或試驗(yàn)治療仍繼續(xù)咳嗽者，應(yīng)考慮進(jìn)行高分辨率CT和纖支鏡以及心臟超聲檢查，除外支氣管擴(kuò)張癥、支氣管內(nèi)膜結(jié)核及左心功能不全等疾病。

10．反復(fù)發(fā)作的慢性咳嗽患者，夜間不咳，較敏感，如上述各項(xiàng)檢查和針對性治療均無效時，應(yīng)除外心因性咳嗽。

注意點(diǎn)：

1．經(jīng)相應(yīng)治療后咳嗽緩解，病因診斷方能確立。

2．部分患者可同時存在多種病因。如果患者治療后，咳嗽癥狀部分緩解，應(yīng)考慮是否同時合并其它病因謝謝第三節(jié)分析文體特征和表現(xiàn)手法2大考點(diǎn)書法大家啟功自傳賞析中學(xué)生，副教授。博不精，專不透。名雖揚(yáng)，實(shí)不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計(jì)平生，謚曰陋。身與名，一起臭?！举p析】寓幽默于“三字經(jīng)”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態(tài)。1.實(shí)用類文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現(xiàn)為作品的真實(shí)性和生動性。傳記的表現(xiàn)手法主要有以下幾個方面：人物表現(xiàn)的手法、結(jié)構(gòu)技巧、語言藝術(shù)和修辭手法。2.在實(shí)際考查中，對傳記中段落作用、細(xì)節(jié)描寫、人物陪襯以及環(huán)境描寫設(shè)題較多，對于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復(fù)習(xí)時要善于借鑒小說和散文的知識和經(jīng)驗(yàn)，同時抓住傳記的主旨、構(gòu)思以及語言特征來解答問題。傳記的文體特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。其中，真實(shí)性是傳記的第一特征，寫作時不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的?？键c(diǎn)一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領(lǐng)域較

突出的人物。2.選材的真實(shí)性和典型性。傳記的材料比較翔實(shí)，作者從傳主

的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來表現(xiàn)傳主的人格特點(diǎn)，有

較強(qiáng)的說服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構(gòu)建]二、組材方面1.從時序角度思考。通過抓時間詞語，可以迅速理清文章脈絡(luò)，

把握人物的生活經(jīng)歷及思想演變過程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關(guān)的。對中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細(xì)寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕

描淡寫，甚至一筆帶過。三、句段作用和標(biāo)題效果類別作用或效果開頭段內(nèi)容：開篇點(diǎn)題，渲染氣氛，奠定基調(diào)，表明情感。結(jié)構(gòu)：總領(lǐng)下文，統(tǒng)攝全篇；與下文某處文字呼應(yīng)，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結(jié)尾呼應(yīng)。中間段內(nèi)容：如果比較短，它的作用一般是總結(jié)上文，照應(yīng)下文；如果比較長，它的作用一般是擴(kuò)展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題。結(jié)構(gòu)：過渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢。結(jié)尾段內(nèi)容：點(diǎn)明中心，深化主題，畫龍點(diǎn)睛，升華感情、卒章顯志，啟發(fā)思考。結(jié)構(gòu)：照應(yīng)開頭；呼應(yīng)前文；使結(jié)構(gòu)首尾圓合。標(biāo)題①突出了敘述評議的對象。②設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。③表現(xiàn)了傳主的精神或品質(zhì)。④點(diǎn)明了主旨，表達(dá)了作者的情感。⑤運(yùn)用修辭，使文章內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語言特色角度分析鑒賞傳記的類別自傳采用第一人稱，語言或幽默調(diào)侃或自然親切；他傳采用第三人稱，語言或樸實(shí)自然或文采斐然。語意和句式句子中的關(guān)鍵詞所包含的情感、態(tài)度等，整句與散句、推測與肯定、議論與抒情、祈使與反問等特殊句式，往往有著不同一般的表現(xiàn)力。這些都是分析語言的切入點(diǎn)。修辭的角度修辭一般是用來加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力的。抓住修辭特點(diǎn)，就能從語言的表達(dá)效果上加以體味。語言風(fēng)格含蓄與明快、文雅與通俗、生動與樸實(shí)、富麗與素淡、簡潔與繁復(fù)等。1.(2015·新課標(biāo)全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱東潤自傳1896年我出生在江蘇泰興一個失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔(dān)任廣西第二中學(xué)的外語教師，23歲調(diào)任南通師范學(xué)校教師。1929年4月間，我到武漢大學(xué)擔(dān)任外語講師，從此我就成為大學(xué)教師。那時武漢大學(xué)的文學(xué)院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實(shí)在太復(fù)雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運(yùn)是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學(xué)的中文系在學(xué)年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學(xué)也好，韓柳文學(xué)也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當(dāng)時的大學(xué)里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項(xiàng)多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對于傳記文學(xué)獻(xiàn)身的意圖。《四庫全書總目》有傳記類，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W(xué)里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學(xué)的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學(xué)是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學(xué)。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認(rèn)為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國外吸收傳記文學(xué)的寫作方法呢？當(dāng)然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠(yuǎn)，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細(xì)致的分析。英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學(xué)中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細(xì)致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當(dāng)時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國已經(jīng)翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應(yīng)當(dāng)說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風(fēng)神?？墒侵袊娜讼鄠鞯淖龇ǎ亲叩囊粯拥牡缆?，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國內(nèi)外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學(xué)理論，是不是對于傳記文學(xué)就算有些認(rèn)識呢？不算，在自己沒有動手創(chuàng)作之前，就不能算是認(rèn)識。這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨(dú)處，住在四川樂山的郊區(qū)，每周得進(jìn)城到學(xué)校上課，生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經(jīng)陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因?yàn)樗馨岩粋€充滿內(nèi)憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因?yàn)樗活檪€人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點(diǎn)的，但是無論他有多大的缺點(diǎn)，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。(有刪改)【相關(guān)鏈接】①自傳和傳人，本是性質(zhì)類似的著述，除了因?yàn)樽髡吡龅牟煌?，因而有必要的區(qū)別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學(xué)里，常會發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學(xué)。同時因?yàn)楣糯挠梅ǎ瑐魅嗽粋鳎詳⒃粩?，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學(xué)，包括敘、傳在內(nèi)，絲毫不感覺牽強(qiáng)。(朱東潤《關(guān)于傳敘文學(xué)的幾個名詞》)②朱先生確是有儒家風(fēng)度的學(xué)者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關(guān)心國計(jì)民生的有為之士。他強(qiáng)調(diào)關(guān)切現(xiàn)實(shí)，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學(xué)隨想》)★作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請簡要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語言特色。解答時，要在閱讀的基礎(chǔ)上，了解文章的文體特征、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容表達(dá)的特征。本文作為一篇帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，突出特點(diǎn)之一就是偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，介紹了自己的傳記文學(xué)觀及其形成過程。文章的開頭與結(jié)尾，將自己的生平與學(xué)術(shù)結(jié)合起來，尤其是為張居正寫傳原因的解說，結(jié)合當(dāng)時的社會背景和自己家庭的情況，更是呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)背后的家國情懷。在行文方面，語言平易自然，穿插“怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？”“我寫誰呢？”等口語，語言平白如話，就像面對面閑談一樣。答案①偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，主要寫自己的傳記文學(xué)觀及其形成過程；②寫生平與寫學(xué)術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結(jié)合我們在對文本的一般性特征進(jìn)行分析的同時，也應(yīng)該注意到富有個性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領(lǐng)2.注意效果解讀

分析文體特征時，不能僅僅停留在辨別認(rèn)知的層面上，而必須懂得去對它們做“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達(dá)者的表達(dá)這個方面去考慮，看他采用這樣的方式會給他的表達(dá)帶來怎樣的好處；二是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產(chǎn)生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請簡要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專業(yè)的原因；②寫出了侯仁之對國家民族命運(yùn)的關(guān)注，使傳主形象更加豐滿；③體現(xiàn)了傳記的真實(shí)性；④為下文介紹侯仁之的學(xué)術(shù)研究及成就做鋪墊。(答出1點(diǎn)給1分，2點(diǎn)給3分，3點(diǎn)給5分，4點(diǎn)給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請簡要分析。(4分)(《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》)①增強(qiáng)說服力，進(jìn)一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創(chuàng)作的能力和影響。②引出下文對王文顯任代理校長時行事風(fēng)格的敘寫，形成對比，以突出王文顯治校的持重務(wù)實(shí)，一絲不茍。(每點(diǎn)2分，意思對即可。)3.(2012·新課標(biāo)全國卷)12(1)選項(xiàng)E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻(xiàn)身科學(xué)、關(guān)愛親人的事跡，表現(xiàn)了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠與真》)本選項(xiàng)考查對文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內(nèi)容與主題等內(nèi)容。(正確選項(xiàng)，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達(dá)技巧比較接近于小說和散文，可以說文學(xué)類文本的表現(xiàn)手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對傳主的映襯、細(xì)節(jié)描寫、引用和議論等方面?？键c(diǎn)二分析表現(xiàn)手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結(jié)構(gòu)條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構(gòu)建](1)能增強(qiáng)文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。(2)強(qiáng)調(diào)作用，這一段主要寫了……放到開頭強(qiáng)調(diào)了傳主的……(與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系)。(3)表達(dá)了作者對傳主怎樣的情感(與作者情感的關(guān)系)。(4)深化了主旨(與主旨的關(guān)系)。(5)使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。3.插敘的作用(效果)(1)內(nèi)容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書信等)突出了傳記的真實(shí)性，使文章內(nèi)容更充實(shí)。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫)側(cè)面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語段拿傳主和其他人對比)通過對比，襯托出了傳主的……(2)結(jié)構(gòu)上：①避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更加緊湊集中。②對……做了必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明。(二)描寫(主要是細(xì)節(jié)描寫)1.描寫的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個側(cè)面組成的，只表現(xiàn)其偉大的一面，而不展現(xiàn)其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實(shí)可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因?yàn)樽x者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會讓讀者覺得真實(shí)親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對于大人物諸如政治家、藝術(shù)家、影視明星等，讀者已經(jīng)從媒體中了解了一些他們在本行業(yè)內(nèi)的成就、事跡。對于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細(xì)節(jié)正能解決這一問題。2.兩種答題方式(1)如果是寫人物的細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：寫人物的細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋獨(dú)特形象＋表現(xiàn)主題＋讀者心理。②答題方式：通過描寫……細(xì)節(jié)，……刻畫出一個……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場面細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：場面細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋讀者感受＋表現(xiàn)主題。②答題方式：通過對……的描寫，傳神地寫出在場人……的心情，烘托了……的現(xiàn)場氣氛，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場之中，產(chǎn)生身臨其境之感。真實(shí)性和感染力都很強(qiáng)。真實(shí)地反映了……表達(dá)了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內(nèi)容上：對主題表達(dá)起畫龍點(diǎn)睛的作用。評論性文字既是對

事實(shí)的闡釋，也是作者自我態(tài)度的呈現(xiàn)。2.結(jié)構(gòu)上：①用在開頭，起統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達(dá)；②用在文章

的結(jié)尾，一般是為了加深對所寫人物的認(rèn)識，深化文章的主

題思想，凸顯所寫人物的品格意義，起畫龍點(diǎn)睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)謹(jǐn)。1.從側(cè)面表現(xiàn)傳主通過寫與傳主相關(guān)的人、事、物，從側(cè)面表現(xiàn)傳主的道德性格、特點(diǎn)、品性等。可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用，增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可讀性。2.內(nèi)容和情節(jié)的需要不交代其他相關(guān)的人、事、物，內(nèi)容情節(jié)就不完整，就無法更好地表現(xiàn)傳主。只有把傳主放到一定的環(huán)境中，他的行為、性格才顯現(xiàn)其合理性。這樣寫可以更好地體現(xiàn)作者的寫作意圖，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章內(nèi)涵，增強(qiáng)文章文化底蘊(yùn)等。3.由點(diǎn)及面，深化主題作者要揭示某種社會道理或者一個大的群體，比如整個民族的某種品質(zhì)，光憑傳主一個人無法全面地展現(xiàn)，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點(diǎn)面結(jié)合，就可以更全面、更深刻地表現(xiàn)主題。4.增強(qiáng)表達(dá)效果增強(qiáng)文章的文學(xué)色彩；讓人產(chǎn)生豐富的想象，發(fā)人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對人物作出客觀公正的評價。在傳記中，引用主要包括以下幾個方面：引用內(nèi)容引用效果直接引用可以增加作品真實(shí)性，更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事可以增強(qiáng)文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。引用他人的話使文章對人物的評述更加全面客觀、真實(shí)可信，也能從側(cè)面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。北京舊城中軸線上的這座標(biāo)志性建筑，正經(jīng)歷著新中國成立后規(guī)模最大的一次修繕。②由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側(cè)的南北長街、南北池街，一同構(gòu)成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問同行的一個記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰？”“梁思成？”她答道。④這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進(jìn)入媒體視野，梁思成等一批建筑學(xué)家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計(jì)劃地進(jìn)行市政工程建設(shè)，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時任內(nèi)務(wù)部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國賓夕法尼亞大學(xué)留學(xué)生梁思成，收到父親梁啟超從國內(nèi)寄來北宋匠人李誡撰寫的《營造法式》一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國營造學(xué)社，在那里撰寫了《中國建筑史》，成為建筑學(xué)一代宗師。而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學(xué)社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，我們讀到《中國建筑史》的年份，還不知要推遲多少年。”中國文物研究所某研究人員曾這樣評價。但是