學(xué)前教育實踐教學(xué)的問題與對策探討

學(xué)前教育實踐教學(xué)的問題與對策探討摘要：在過去的幾年里，隨著幼兒教育改革的深化，幼兒園教師對學(xué)前數(shù)學(xué)教育活動的研究不斷加強，以及新的教學(xué)理念和教學(xué)方法越來越被老師們所接受，但是，仍然存在一些不容忽視的問題。目前，大多數(shù)幼兒園教師都是年輕人，能快速接受新的教育理念，但在運用教育理念指導(dǎo)教學(xué)的過程中，往往缺乏深入思考。幼兒園課程的逐步改革，給幼兒園和教師的專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的發(fā)展機遇，但這也給他們帶來了重大挑戰(zhàn)。幼兒園課程改革重心轉(zhuǎn)移與幼兒園教師專業(yè)需求下降，使人們重視幼兒園和輔導(dǎo)。教學(xué)與輔導(dǎo)的出現(xiàn)，滿足了教師專業(yè)發(fā)展的年齡要求，同時自然地將教育和教練的理論聯(lián)系起來。本文對教學(xué)實踐中存在的性質(zhì)和存在的問題進行了總結(jié)和分析，以及進一步發(fā)展的建議。關(guān)鍵詞：幼兒園教師，教育教學(xué)實踐，語言表達，對策目錄TOC\o"1-2"\h\u2275摘要 引言：構(gòu)建教育科研體系“以幼兒園為基礎(chǔ)”是深化教研室改革的方向和重點，對基礎(chǔ)教育進行理論上的全面改革是現(xiàn)實需要，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量十分重要。教學(xué)和教學(xué)實踐幫助教師在教學(xué)和研究中，獲得復(fù)雜而不確定的知識和能力，以促進教師成長為宗旨，幫助教師發(fā)展專業(yè)水平。幫助教師在當(dāng)前全國幼兒園教育改革的背景下，順利實施課程改革，并意識到教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師轉(zhuǎn)型，從知識傳播者到兒童發(fā)展推動者教練，也可以引起和解決實踐中的問題。因此，它改善了教學(xué)并增加了控制教育實踐的能力。我剛剛開始研究和探索我國的教學(xué)方法。目前，教育實踐和教學(xué)的理論研究大多是基于中小學(xué)教學(xué)研究的成果，但在對教師教學(xué)的認識和具體行動上，還存在一些需要改進的地方。概述輔導(dǎo)教學(xué)的特點，找出輔導(dǎo)中遇到的問題，有助于幼兒園更好地實施輔導(dǎo)，減少訓(xùn)練盲點鞏固和規(guī)范教育和輔導(dǎo)，并有序健康發(fā)展實現(xiàn)幼兒園與教師共同發(fā)展的目標(biāo)。一、幼兒園課程實施過程中教師的作用無論是幼兒教育還是中學(xué)和高等教育，教師在指導(dǎo)學(xué)生方面起著非常重要和關(guān)鍵的作用。學(xué)前教師很活躍，在幼兒教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。特別是在幼兒園課程的實施中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在幼兒園課程的實施中，幼兒園老師能夠引導(dǎo)孩子從不同的道路上走上正確的道路，讓孩子學(xué)會正確的方式學(xué)習(xí)生活技能，提高孩子在社會中生存的能力。第二，教師至上，幼兒學(xué)齡在其中起著重要作用。通過為兒童提供獨立的學(xué)習(xí)空間來實施幼兒園課程，孩子們可以盡情發(fā)揮他們的想象力，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。最后，幼兒教師可以結(jié)合專業(yè)素質(zhì)和能力以及相關(guān)知識，有效實施幼兒園課程，并在教學(xué)過程中，協(xié)助兒童提供和諧的教育容器，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，讓孩子在良好的教育容器中有效學(xué)習(xí)。二、幼兒教育目標(biāo)表述方式（一）表述分類根據(jù)孩子對活動的不同反應(yīng)，幼兒園教學(xué)活動的目標(biāo)表達可分為目標(biāo)行為表達和目標(biāo)表達。(1)行為目標(biāo)指兒童在教育教學(xué)過程中的行為變化。在幼兒園教育實踐中行為目標(biāo)的表達，可以讓教師更清楚地了解他們的教學(xué)工作，以及教育活動結(jié)束后，他們還可以通過學(xué)生的表現(xiàn)，讓老師確定他們是否實現(xiàn)了目標(biāo)。行為目標(biāo)表達通常有以下句型：“知道”、“理解”、“學(xué)習(xí)”、“區(qū)分”、“匹配、匹配”、“正確、區(qū)分”等，評估學(xué)生學(xué)習(xí)的影響情感和行為目標(biāo)很難用行為目標(biāo)來表達。(2)績效目標(biāo)指兒童參與活動的個人代表。這是因為幼兒在某些教育情況下的行為是不可預(yù)測的，并且個人表現(xiàn)各不相同。因此，教師很難提前確定兒童發(fā)育變化的后果。對于這種情況，績效目標(biāo)將是一個更好的解決方案，它尋求的不是幼兒反應(yīng)的統(tǒng)一性。例如，如果“海底世界”活動是從客觀表征的角度來設(shè)計的，老師的興趣不是“孩子能說出海底世界的魚的種類”，而是“說些有趣的事情在水下世界”或“海底世界”展示“興趣”、“愛好”等，所表達的目標(biāo)最能表達，來培育他們的藝術(shù)創(chuàng)造力或復(fù)雜的智力活動。（二）表述形式根據(jù)幼兒教育活動的行為模式，幼兒園教育活動目標(biāo)的表達可以分為發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩種形式。（1）發(fā)展目標(biāo)他的行為是一個小孩子，常以以下形式表達“學(xué)習(xí)”，如“意志”、“感覺”等。教學(xué)目標(biāo)以教師為教育目標(biāo)的語言，如“引導(dǎo)”、“鼓勵”、“教會”等方式。相反，作為行為主體，呈現(xiàn)給孩子的目標(biāo)，表明了孩子必須通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)的發(fā)展需求。強調(diào)孩子的身份，對每個孩子的經(jīng)歷和發(fā)展表現(xiàn)出興趣。體現(xiàn)對孩子的尊重,重視孩子。關(guān)于他們的發(fā)展同時發(fā)展目標(biāo)，可以讓教師改變想法，更多地關(guān)注孩子的行為和表現(xiàn)，如今，教師越來越支持從幼兒發(fā)展的角度來設(shè)定活動目標(biāo)。三、幼兒教育教學(xué)實踐現(xiàn)狀（一）教學(xué)活動目標(biāo)單一關(guān)于教學(xué)的學(xué)習(xí)《幼兒園教育計劃》概述了四個目標(biāo)：1.教會孩子掌握淺層教學(xué)知識2.培養(yǎng)孩子早期的邏輯思維能力3.培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣4.培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們相信在孩子學(xué)習(xí)知識的過程中，他們應(yīng)該引起孩子的興趣和好奇心，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和空間想象力，并灌輸給孩子們細心、精確、精力充沛、一致、有條理和創(chuàng)造性，教孩子克服逆境的勇氣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為他們未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。然而，我們發(fā)現(xiàn)的一些教學(xué)活動，只有一個目標(biāo)與學(xué)習(xí)教育有關(guān)。例如，小班教學(xué)活動的目標(biāo)“看牌放東西”是：1.可視化最多3個的數(shù)字，學(xué)習(xí)手和嘴的固定點數(shù)，并說出總數(shù)；2.學(xué)習(xí)如何根據(jù)卡片的數(shù)量來放置物品的位置。從上面的例子可以看出，如果教師對幼兒教育的目標(biāo)缺乏全面的認識，所有的教育活動都旨在學(xué)習(xí)幼兒知識。其他目標(biāo)在“程序”中定義不會成功，在幼兒園課程實施過程中，教學(xué)方法陳舊也是教師存在的主要問題之一。時至今日，一些幼兒園老師還在使用學(xué)前課程實施中的“背誦法”。教師有教學(xué)的主動權(quán)，孩子們耐心地學(xué)習(xí)通過只教授書中相關(guān)的知識。無論孩子的年齡太小，吸收能力不足，阻礙了幼兒園課程的實施，導(dǎo)致不能取得良好的教育成果。大多數(shù)教師傾向于使用單一的黑板式教學(xué)方法，讓孩子們在黑板前學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（二）忽視幼兒的思維特點兒童思維的發(fā)展和方向，從本能的行動走向具體的形象化。抽象的邏輯思維還處于起步階段。孩子們學(xué)習(xí)教育，大多數(shù)經(jīng)歷四個階段。物理過程是語言表達--語言理解--理解圖片--理解符號，從而為教學(xué)創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)。所有的體育活動都應(yīng)循序漸進，從具體到抽象，從低到高，通過長期的訓(xùn)練來實現(xiàn)目標(biāo)。這不僅僅是一兩個活動。有些老師忽視了孩子們的思維方式，忽視孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律并且低估了孩子的理解能力，才會導(dǎo)致教學(xué)效果不合適，然后一一指出每個問題，最后讓孩子寫下相關(guān)的問題。我們也發(fā)現(xiàn)有些老師沒有考慮到孩子的思維特點，忽視孩子的學(xué)習(xí)語法甚至優(yōu)先考慮孩子的承載能力。當(dāng)然，他們的研究結(jié)果并不理想，然后一次指出一個問題，讓孩子們收集相關(guān)的應(yīng)用題，并花了很多時間編寫單詞問題。我們也遇到了一些現(xiàn)象：有些老師完全靠自己的示范來給孩子制定答案，完全不給孩子們自己的思想來考慮這些問題，磨滅了他們的思維性特點。（三）數(shù)學(xué)概念模糊數(shù)學(xué)教學(xué)是一項抽象的、符合邏輯的教育活動。這就要求教師正確理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容，并用孩子容易理解的數(shù)學(xué)語言來呈現(xiàn)。這對幼兒理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念非常重要，但也有老師在教學(xué)過程中經(jīng)常表現(xiàn)出模糊的想法和誤解，比如在教中年孩子根據(jù)特點進行區(qū)分時。如果一個功能被識別，然后是另一個功能的動作結(jié)束。事實上，一個活動應(yīng)該有一個活動部分，它用兩個屬性對相同的元素進行分類。另一個例子是因為對表示集合中元素排列的序號的含義缺乏理解，所以教幼兒有關(guān)序號，正常數(shù)與物體的關(guān)系在教學(xué)過程中不會改變，這些問題在實踐教學(xué)中很常見。（四）教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)老師的語言表達是否準(zhǔn)確、清晰、通俗易懂？它直接影響孩子的教育效果，影響孩子的語言和思維發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，兒童教學(xué)知識和思維的性質(zhì)決定了兒童學(xué)習(xí)和理解知識概念的難易程度。因此，教師的語言表達對于孩子正確理解所學(xué)知識概念和相關(guān)理論非常重要，但有些教師對知識語言的標(biāo)準(zhǔn)不夠重視，缺乏思考、深思熟慮、前后矛盾、缺乏邏輯、表達模糊等現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在。（五）忽視評價的教育作用我們在這里談?wù)摰脑u估代表了對孩子在教育過程中獲得的活動、益處和水平的寶貴判斷。教師對孩子的評價要科學(xué)合理，這可以激發(fā)孩子的自信心，保護孩子的自尊心，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并促進兒童發(fā)展在知識教學(xué)活動中的表現(xiàn)。有些老師沒有考慮到個別孩子之間的差異，每個孩子都希望得到老師和其他現(xiàn)實世界的認可和表揚，但是他們經(jīng)常使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對不同發(fā)展水平的孩子進行排名和評估，例如一些老師批評和嘲笑孩子的錯誤答案，當(dāng)孩子回答錯誤時，老師會告訴全班同學(xué)，“大家，XX是對的嗎？”這樣做不僅會破壞孩子的自信心，而且不尊重孩子的自尊心，會降低孩子的學(xué)習(xí)積極性，也會給孩子帶來心理障礙。有的老師評價語言很普通，一般只會用“還不錯”、“很好”、“很清楚”等字眼來表揚孩子，這種評估不足以為幼兒提供有意義的建議。在活動結(jié)束時，一些教師往往會注意教材的整理，但是在教學(xué)過程中，沒有對孩子們的活動進行評估，孩子的表現(xiàn)不能得到及時的補充和糾正，急于被評估的孩子的心理需求也達不到要求。四、幼兒教育語言表述存在問題（一）表述不一致，主體混亂無論使用何種表達方式，目標(biāo)表達中主體的行為，必須前后標(biāo)準(zhǔn)化，避免這種不一致現(xiàn)象出現(xiàn)。比如“白牙”健康運動的一些目標(biāo)是了解刷牙的好處并學(xué)會正確刷牙；促進幼兒養(yǎng)成早上晚上刷牙的好習(xí)慣。主要問題是日常目標(biāo)是從孩子的角度提出的，而結(jié)果目標(biāo)是從老師的角度提出的，這顯然是不一致的。（二）目標(biāo)當(dāng)中的目的和任務(wù)抽象籠統(tǒng)在輔導(dǎo)中，一些教師將學(xué)年教學(xué)計劃的要求視為具體的日常目標(biāo)，開展一些教育活動并且一遍遍地模仿混淆各級目標(biāo)的角色。例如：“培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、語言表達能力邏輯思維能力”、“提高感恩、感知、表達能力”、“培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格”等，這些表達主要是指人。通常，提高人們的基本素質(zhì)需要長期的教育和產(chǎn)生影響，就這單單的幾次教育活動是很難改變。因此，這一日常目標(biāo)不應(yīng)成為特定教育活動的目標(biāo)。（三）目標(biāo)的語言描述不夠簡單明了例如，大班“我的牙齒”健康運動的具體目標(biāo)：牙齒意識和牙齒功能；孩子們需要知道，如果飯后睡前不刷牙，含糖睡覺會導(dǎo)致蛀牙和疼痛；認識乳牙和恒牙，消除孩子換牙的恐懼。但目標(biāo)表達式比較草率，可以改成《蛀牙成因的基本認識》。（四）不同緯度混亂交叉，表述不夠準(zhǔn)確在教學(xué)實踐中，一些教師的語言表達比較混亂，缺乏三個綜合性的思考。孩子們在團體面前表達想法的意愿會增加，他們仔細聆聽了同齡人的談話激發(fā)了同樣的思考，不同的想法和批判性思維，激發(fā)孩子的好奇心強烈的想象力以及五花八門的詞匯：float、fly、gibberish。在目標(biāo)中，情緒行為和日常工作技能的目標(biāo)是混合的。我們可以將它們分類如下：（1）掌握Felai使用“fly”和“twitter”的“float”這個詞，可以仔細聆聽你朋友的故事，愿意在前面發(fā)表評論。五、幼兒園教育實踐教學(xué)的對策輔導(dǎo)不符合幼兒園的實際需要，幼兒園教師參與教研的積極性較小。這直接影響到幼兒園的發(fā)展，因此，有必要從幼兒園管理入手，建立健全教學(xué)管理和教學(xué)實踐管理機制，并使用以人為本的教學(xué)和研究管理，這會影響幼兒園新教師的發(fā)展。因此，有必要從幼兒園管理入手，建立健全教育管理和輔導(dǎo)機制。實施以人為本的教研管理，為教師創(chuàng)造良好的教研環(huán)境，并在教學(xué)和輔導(dǎo)中進行科學(xué)的評估和效率。（一）分析教材要透，注重提問的設(shè)計需要明確的是，教材起到了橋梁的作用。這在很大程度上取決于教學(xué)方法和技術(shù)。教學(xué)方法和教學(xué)目的要服務(wù)于教科書內(nèi)容，并且應(yīng)該注重培養(yǎng)理解語言的能力讓孩子了解知識和吸收信息。教師的主要職責(zé)是提問，應(yīng)盡可能考慮到孩子的不同思維。如果它可以改變這個問題要注意個體差異，要與這個階段孩子的發(fā)展水平相對應(yīng)，專注于讓您的孩子體驗成功的喜悅，鼓勵孩子積極參與語言活動，繼續(xù)培養(yǎng)孩子的語言能力。(二）開創(chuàng)局面，搭建語言學(xué)習(xí)新舞臺語言是人類最重要的交流工具。語言的使用和發(fā)展離不開一定的情境。幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期。創(chuàng)造一個孩子可以說話的學(xué)習(xí)環(huán)境是語言教學(xué)活動的核心。在實踐教學(xué)中，教師要控制好孩子的特點，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。教室家具和教具可作為兒童語言技能的培訓(xùn)材料，讓孩子在訓(xùn)練中增加手部技能，這對于培養(yǎng)孩子良好的思維能力非常重要。有了語言模型，孩子會自動進入角色，有機會說出來，說出內(nèi)容。有一個小班，根據(jù)小班的年齡，總是贊美和擁抱那些提出與老師交談的想法的孩子。這樣做之后，孩子和老師變得非常親密。并且每個人都主動向老師講述了自己生活中的喜怒哀樂。與人交往的孩子被撫養(yǎng)長大，這樣他們的語言能力也很發(fā)達，結(jié)果非常好。（三）心心相通，語言學(xué)習(xí)的燦爛天空有句老話，教育令人心碎。在幼兒語言教學(xué)活動中好的建議是分不開的，因材施教也是教學(xué)原則。專注于一種節(jié)奏，會傷害很多青少年，進步快的人會吃不飽，進展緩慢的人將無法維持更多，尤其是一些有智力障礙的孩子。由于一時忽視老師和教學(xué)策略，從現(xiàn)在開始，孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣和愿望可能會被切斷。舉個例子：每次我組織我的孩子聽一個錄音的故事，我在工作時總是這樣說：插上電源，再按一次按鈕，然后一個好故事就出來了。老師一遍遍地重復(fù)之后，孩子們自然會說這句話，再也不會對我說：老師，嘿，嘿，這樣孩子才能流利地說語言。(四）走進生活，尋找語言學(xué)習(xí)的生活源泉語言來自生活，來自語言實踐，是人們思考和交流的工具。大多數(shù)人通過語言獲得知識和技能，積累精神財富。在一個大的生活區(qū)，向孩子們介紹生活，并找到一個學(xué)習(xí)的水源。教師必須指導(dǎo)孩子的個人語言發(fā)展，以興趣和熱愛時間的方式學(xué)習(xí)一門語言。例如，一個事件可以每周發(fā)生一次。行動形式應(yīng)多種多樣：口頭信息角，選舉日，包括練習(xí)語言的機會，例如口頭信息角和筆記。孩子們開心而全心全意地向同學(xué)和老師展示他們每周的收入。這樣一來，所有熱鬧的活動都會很有趣，因為今天是孩子學(xué)習(xí)語言的好日子，不僅加強了孩子通過交流表達語言的能力，也讓孩子養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境變化的習(xí)慣和專注觀察的能力，孩子不再把學(xué)習(xí)看成是一種負擔(dān)。也讓他們積極尋求知識的同時，因為這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和愉快。（五）興趣是孩子學(xué)習(xí)的原動力我們應(yīng)該盡量通過各種游戲活動來拓展孩子們的體驗，為促進語言發(fā)展提供條件。因此，在我們平時的學(xué)習(xí)中，我們到處用不同的活動給孩子們游戲，我們用不同的活動給孩子一些游戲素材，我們模擬和創(chuàng)造特定的場景讓孩子獲得體驗。邊玩邊說培養(yǎng)語言能力、選王故事、公告、木偶戲、講故事、語言測試、跨維度對話等，幫助孩子學(xué)習(xí)語言。在游戲中，孩子們可以說出他們在現(xiàn)實生活中找不到的東西，這是培養(yǎng)孩子語言能力最重要的方法。同時，我們要注意在日常生活中的小事中了解孩子的語言能力。六、結(jié)束語在教練式教學(xué)不斷增多的今天，發(fā)展時間不是很長，因此，教育教學(xué)中的許多理論和實踐問題仍然需要研究和解決，比如如何建立一個系統(tǒng)來有效地改進教學(xué)和教練；探索適合各幼兒園實際的輔導(dǎo)模式，培養(yǎng)師資，促進教研結(jié)合；教學(xué)實踐與教學(xué)實施科學(xué)教練的評價方法等，這些問題值得進一步思考和探索，對教學(xué)與輔導(dǎo)特點的總結(jié)仍有待修訂和擴充，并對存在的問題進行科學(xué)評估、思考和探索。對當(dāng)前問題的分析和發(fā)展建議需要在未來的研究中進一步探索。語言能力是在使用過程中發(fā)展起來的，而兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個他們想說話、勇敢和說話的環(huán)境，并激發(fā)積極的情緒。這表明語言環(huán)境對孩子的重要性，在幼兒園教育提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境來培養(yǎng)孩子的語言能力，促進孩子的個人語言發(fā)展，讓他們享受成功的速度。參考文獻[1]羅紅霞.職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021,25(06):42-46+66.[2]董鈺萍.基于“三習(xí)一體化”的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2021,23(06):10-13.DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2021.06.003.[3]郭利婷.學(xué)前教育（本科）專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[D].喀什大學(xué),2020.DOI:10.27746/ki.gkssf.2020.000071.[4]陸雨涵.A學(xué)院