認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思教案

原教課設(shè)計(jì)：認(rèn)識(shí)角教課反?。阂弧⒔陶n目的：1、聯(lián)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活中到處有角，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2、經(jīng)過(guò)“找一找”、“折一從教課目的的描繪中能夠看出：教師重申了本折”、“比一比”等活動(dòng)，直觀地節(jié)課與學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)親密聯(lián)系；以“著手操作”認(rèn)識(shí)角。為主要方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；著重了學(xué)生解決問(wèn)題能力和3、初步領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題策略的感情體驗(yàn)。多樣性。整個(gè)教課目的已經(jīng)有了卻果性目標(biāo)和可操作的4、在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)性目標(biāo)，但還不夠清楚，特別是體驗(yàn)性目標(biāo)。樂(lè)趣，培育仔細(xì)察看的優(yōu)秀習(xí)慣。教課目的的設(shè)定也考慮到了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和二、教課要點(diǎn)：幫助學(xué)生形成知識(shí)基礎(chǔ)，但沒(méi)有考慮充分，特別是對(duì)學(xué)生已有知角的正確表象，認(rèn)識(shí)角各部分的名識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和掌握上有顯然不足。稱和學(xué)會(huì)做角。三、教課難點(diǎn)：比較角的大小的方法。四、教課準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件、三角板、活動(dòng)角、學(xué)生準(zhǔn)備一副三角板、彩紙、活動(dòng)角。教課過(guò)程：活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)生活中的角揭題是直截了當(dāng)?shù)男问剑瑩碛泻?jiǎn)短的長(zhǎng)處但同師：今日我們要一同來(lái)認(rèn)識(shí)新時(shí)也有乏味之感，沒(méi)有充分調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖形—角。板書：角教材供給的主題圖固然切近生活，學(xué)生熟習(xí)，1、電腦出示主題圖能夠讓學(xué)生深刻的感覺(jué)到角就在我們身旁，但關(guān)于師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕中的這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，并且學(xué)圖，這是我們生活中的十字路口，生在找角的過(guò)程中會(huì)有難以表達(dá)的感覺(jué)圖中哪里有角呀？學(xué)生找到后舉手講話。師：你在生活中還見過(guò)哪些角？學(xué)生從身旁找到角后講話?；顒?dòng)二：著手體驗(yàn)角的特點(diǎn)1、折一折。⑴師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕稣n前準(zhǔn)備的彩紙，著手折出一個(gè)角，而后用手摸一摸這個(gè)角。學(xué)生著手操作。

折一折活動(dòng)的睜開使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)呼之欲出，教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的兩面性，沒(méi)有做好怎樣面對(duì)學(xué)生個(gè)性思想和個(gè)體差別的狀況準(zhǔn)備。簡(jiǎn)單致使學(xué)生在摸角時(shí)得不到正確的體驗(yàn)。⑵師：把方才你摸角的感覺(jué)和小構(gòu)成員溝通一下。小組溝通領(lǐng)會(huì)。2、比一比。⑴老師畫出一個(gè)角，介紹角的各部分名稱。師：想想一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊？⑵師：這個(gè)角能夠用“⌒”標(biāo)出。記作：∠1，讀作：角1。⑶讓學(xué)生指出三角板中一個(gè)角的極點(diǎn)和兩條邊。⑷達(dá)成課本第64頁(yè)練一練的內(nèi)容：請(qǐng)你用鉛筆劃出圖形中的角。（達(dá)成后反應(yīng)）⑸下邊哪些是角，哪些不是角？并說(shuō)明原因。學(xué)生反應(yīng)。

教課生認(rèn)識(shí)角的各部分名稱時(shí)，老師不用手把手的教，能夠把學(xué)生的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師不過(guò)合時(shí)指引幫助學(xué)生形成正確的表象。練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出了應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的思想，但練習(xí)在形式上和要求上還不夠多元。不同發(fā)展水平的學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的需要也是不同樣的，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和反應(yīng)上還要考慮到不同發(fā)展水平學(xué)生的持續(xù)發(fā)展需要.做角玩角都是為學(xué)生感覺(jué)角的大小和什么變化相關(guān)而服務(wù)的，能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)操作感覺(jué)到角的這一特征，但在教課的過(guò)程中應(yīng)著重體驗(yàn)的過(guò)程，放慢講堂的節(jié)奏，這樣體驗(yàn)才可能深刻才能達(dá)到讓學(xué)活動(dòng)三：做一做角。

生“跳一跳能摘到果子”的成效。1、師：請(qǐng)同們用課前準(zhǔn)備的資料做成一個(gè)活動(dòng)角。學(xué)生著手做。2、小組活動(dòng)：⑴和同桌玩一玩角。⑵假如想使自己的角變得大一些，應(yīng)怎么辦呢？3、反應(yīng)溝通：教師邊演示指引學(xué)生理解：角的兩邊張口越大，角越大。4、比一比。⑴師：比較下邊兩個(gè)角的大小，大的畫“√”。（課本第65頁(yè)第1小題）⑵師：比較形狀同樣的三角板的三個(gè)角，你發(fā)現(xiàn)了什么？（（課本第65頁(yè)第2小題）

比一比這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)突出兩類角的比較方式的不同，并且在方法上應(yīng)體現(xiàn)比較方法多樣化。教師在備教課設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并且還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前各樣方法的好壞，進(jìn)而得出現(xiàn)學(xué)習(xí)階段最直接的方法。整體來(lái)說(shuō)本節(jié)課教課的過(guò)程是牢牢環(huán)繞教課目標(biāo)睜開的，重視知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神的關(guān)注，僅著眼于認(rèn)知和技術(shù)角度，由此形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏“整體、系統(tǒng)發(fā)展”的意義，出現(xiàn)了教師系統(tǒng)、有序的往學(xué)生腦筋中裝填現(xiàn)成知識(shí)的現(xiàn)象。教課內(nèi)容的辦理上過(guò)于限制與教材的編排，應(yīng)該依據(jù)需要做適合的調(diào)整甚至更大的改動(dòng)以