認識角教學反思教案

原教課設計：認識角教課反?。阂弧⒔陶n目的：1、聯(lián)合生活情境，認識到生活中到處有角，領會數(shù)學與生活的聯(lián)系。2、經(jīng)過“找一找”、“折一從教課目的的描繪中能夠看出：教師重申了本折”、“比一比”等活動，直觀地節(jié)課與學生的生活實質親密聯(lián)系；以“著手操作”認識角。為主要方式進行學習；著重了學生解決問題能力和3、初步領會解決問題策略的感情體驗。多樣性。整個教課目的已經(jīng)有了卻果性目標和可操作的4、在活動中體驗學習數(shù)學的體驗性目標，但還不夠清楚，特別是體驗性目標。樂趣，培育仔細察看的優(yōu)秀習慣。教課目的的設定也考慮到了學生的已有生活經(jīng)驗和二、教課要點：幫助學生形成知識基礎，但沒有考慮充分，特別是對學生已有知角的正確表象，認識角各部分的名識經(jīng)驗的認識和掌握上有顯然不足。稱和學會做角。三、教課難點：比較角的大小的方法。四、教課準備：教師準備多媒體課件、三角板、活動角、學生準備一副三角板、彩紙、活動角。教課過程：活動一：認識生活中的角揭題是直截了當?shù)男问剑瑩碛泻喍痰拈L處但同師：今日我們要一同來認識新時也有乏味之感，沒有充分調換學生學習的興趣。圖形—角。板書：角教材供給的主題圖固然切近生活，學生熟習，1、電腦出示主題圖能夠讓學生深刻的感覺到角就在我們身旁，但關于師：請同學們看大屏幕中的這節(jié)課的內容來說，很難激發(fā)學生的興趣，并且學圖，這是我們生活中的十字路口，生在找角的過程中會有難以表達的感覺圖中哪里有角呀？學生找到后舉手講話。師：你在生活中還見過哪些角？學生從身旁找到角后講話?；顒佣褐煮w驗角的特點1、折一折。⑴師：請同學們取出課前準備的彩紙，著手折出一個角，而后用手摸一摸這個角。學生著手操作。

折一折活動的睜開使學生已有的知識經(jīng)驗呼之欲出，教師沒有充分認識到學生已有知識經(jīng)驗的兩面性，沒有做好怎樣面對學生個性思想和個體差別的狀況準備。簡單致使學生在摸角時得不到正確的體驗。⑵師：把方才你摸角的感覺和小構成員溝通一下。小組溝通領會。2、比一比。⑴老師畫出一個角，介紹角的各部分名稱。師：想想一個角有幾個頂點，幾條邊？⑵師：這個角能夠用“⌒”標出。記作：∠1，讀作：角1。⑶讓學生指出三角板中一個角的極點和兩條邊。⑷達成課本第64頁練一練的內容：請你用鉛筆劃出圖形中的角。（達成后反應）⑸下邊哪些是角，哪些不是角？并說明原因。學生反應。

教課生認識角的各部分名稱時，老師不用手把手的教，能夠把學生的感覺和經(jīng)驗聯(lián)合起來，激發(fā)學生主動參加學習的過程，老師不過合時指引幫助學生形成正確的表象。練習內容設計上突出了應用知識解決問題的思想，但練習在形式上和要求上還不夠多元。不同發(fā)展水平的學生的持續(xù)發(fā)展的需要也是不同樣的，教師的作業(yè)設計和反應上還要考慮到不同發(fā)展水平學生的持續(xù)發(fā)展需要.做角玩角都是為學生感覺角的大小和什么變化相關而服務的，能夠讓學生經(jīng)過操作感覺到角的這一特征，但在教課的過程中應著重體驗的過程，放慢講堂的節(jié)奏，這樣體驗才可能深刻才能達到讓學活動三：做一做角。

生“跳一跳能摘到果子”的成效。1、師：請同們用課前準備的資料做成一個活動角。學生著手做。2、小組活動：⑴和同桌玩一玩角。⑵假如想使自己的角變得大一些，應怎么辦呢？3、反應溝通：教師邊演示指引學生理解：角的兩邊張口越大，角越大。4、比一比。⑴師：比較下邊兩個角的大小，大的畫“√”。（課本第65頁第1小題）⑵師：比較形狀同樣的三角板的三個角，你發(fā)現(xiàn)了什么？（（課本第65頁第2小題）

比一比這個環(huán)節(jié)應突出兩類角的比較方式的不同，并且在方法上應體現(xiàn)比較方法多樣化。教師在備教課設計的時候要充分考慮到學生的經(jīng)驗基礎，并且還要讓學生認識到當前各樣方法的好壞，進而得出現(xiàn)學習階段最直接的方法。整體來說本節(jié)課教課的過程是牢牢環(huán)繞教課目標睜開的，重視知識技術的學習和訓練。但整個學習過程中缺乏對學生學習的主動性和探究精神的關注，僅著眼于認知和技術角度，由此形成的學習目標缺乏“整體、系統(tǒng)發(fā)展”的意義，出現(xiàn)了教師系統(tǒng)、有序的往學生腦筋中裝填現(xiàn)成知識的現(xiàn)象。教課內容的辦理上過于限制與教材的編排，應該依據(jù)需要做適合的調整甚至更大的改動以