《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思5篇

《定滑輪和動滑輪》教課反省5篇《定滑輪和動滑輪》教課反省5篇/《定滑輪和動滑輪》教課反省5篇《定滑輪和動滑輪》教課反省5篇定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不一樣，那么我們在什么狀況下使用定滑輪，什么狀況下使用動滑輪？下邊是為你了《定滑輪和動滑輪》教課反省，希望能幫助到您。一、成功之處、實驗以學(xué)生研究為主。依據(jù)本節(jié)課的教課目的和要點要求，為了讓學(xué)生更切實的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親身著手操作，經(jīng)過讀取數(shù)據(jù)、解析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特色，在研究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊合作和溝通能力，培育學(xué)生腳踏實地和勇于研究精神。、對照演示，讓學(xué)生了如指掌。在解析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我先指引學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對照演示工作過程，提出明確的察看目標(biāo)，在學(xué)生仔細(xì)解析察看的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地域分出定、動滑輪，并使學(xué)生領(lǐng)會到叫定滑輪或動滑輪并不是是滑輪構(gòu)造的差別，而是使用方式的不一樣，培育了學(xué)生察看能力和歸納能力，示意學(xué)生認(rèn)識事物要抓實質(zhì)，既要研究共性，又要重視差別性。、辦理教材，靈巧多變教材的次序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，爾后是動滑輪的定義，研究性質(zhì)，但依據(jù)學(xué)生的實質(zhì)狀況，這類區(qū)分并不是學(xué)生自然的思想生成，于是我先讓他們認(rèn)識滑輪，再來區(qū)分二者，認(rèn)識過程更為自然而然，切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。二、不足之處、時間過于匆促。學(xué)生因為平時親身著手操作不多，所以器械的組裝，測力計的校正，讀數(shù)等都延緩了講堂的教課速度。、新理念與新講堂的連接還有待磨合。本節(jié)課中，經(jīng)過學(xué)生疏組實驗，親身經(jīng)歷研究過程，腳踏實地的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培育了學(xué)生著手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設(shè)計的初衷，但也正是這一點占用了大批的講堂時間，使講堂出現(xiàn)了前緊后更緊的場面，影響教課任務(wù)的達(dá)成。動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只需你擁有初中或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題。但是，把這兩個問題拋向六年級的小學(xué)生，會是如何的答復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動滑輪》一課時，我在4個班都作了簡單的檢查，發(fā)現(xiàn)一個很奇異的現(xiàn)象，大部分學(xué)生的看法以下：定滑輪能夠省力，動滑輪費勁。為何大部分學(xué)生會這樣以為？這應(yīng)當(dāng)是講堂上一個有價值的切進(jìn)口，惋惜當(dāng)時我沒有追問，此刻回憶，這是一大失算。那么究竟學(xué)生為何會這樣以為呢？我推斷著，學(xué)生以為定滑輪能省力，預(yù)計是遇到前面輪軸知識的誤導(dǎo)，至于以為動滑輪會費勁，可能是因為感覺用動滑輪提高物體時，多了個滑輪的重量。這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真切的思想狀態(tài)！大部分科學(xué)老師，在講堂教課中常常是隨意弄個實驗，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，也懶得去解析學(xué)生看法其內(nèi)在的來由，這實質(zhì)上是一種變相的灌注。研究動滑輪作用，需要用的資料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學(xué)生顯得有些驚慌失措，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我合時提示小構(gòu)成員協(xié)作達(dá)成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動滑輪提高物體比直接提高物體顯然省力，并且物體（鉤碼）越重省力狀況越顯然。其實，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時講堂上還出了個小插曲。為了更傳神的演示生活頂用定滑輪提高物體的情形，我突發(fā)奇想，不采納書籍那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤丈量。趁便說明一下，為了保證學(xué)生長時間的研究，我一般是把要求說明以后，把兩個實驗資料同時交給學(xué)生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提高時，彈簧秤上的讀數(shù)大體是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生以為定滑輪能省力的猜想嗎？暈！我連忙給自己臺階，趁演示時學(xué)生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對學(xué)生說我們研究定滑輪的作用時，仍是采納書上的方法，這樣更簡易。學(xué)生是沒有犯難我，因為他們不清楚內(nèi)情，快樂地做實驗了?？晌覟檫@個狀況糾結(jié)了，究竟為何有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第向來覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的，而反過來丈量的時候，彈簧秤的指針地點會偏離零刻度線，并且彈簧自己的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家溝通了一下，很多朋友也是這樣的看法。寫到這，這節(jié)課的反省差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴(yán)重的問題：假如彈簧秤不可以倒過來稱量，那后邊在研究滑輪組的時候，丈量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣丈量必定也存在問題，就讓它隱蔽在滑輪組省力的狀況里嗎？城區(qū)科學(xué)綜合大結(jié)盟在我校舉行。我執(zhí)教的六年級上冊《定滑輪和動滑輪》一課，獲取了與會老師的評論，我感覺得益頗多。本節(jié)課應(yīng)當(dāng)說有成功的地方，也有很多不足的地方。整體的課程目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生也經(jīng)過實驗得出了定滑輪與動滑輪的一些特色。但是在細(xì)節(jié)的辦理方面，在課程的生動性等方面有所短缺。下邊我詳細(xì)談?wù)勛约旱母杏X：一、較為成功的地方課前準(zhǔn)備充分。表此刻以下幾點：1）實驗器械準(zhǔn)備充分。因為我們學(xué)校的科學(xué)實驗室臨時沒有方法使用，于是在課前我就把器械搬到會議室，并依據(jù)教課的需求，對器械有所調(diào)整，保證實驗器械使用的最優(yōu)化，讓學(xué)生強(qiáng)人人參加到實驗中來。2）小組分工明確。在本學(xué)期開學(xué)第一課中，我就每班的各實驗小組進(jìn)行了分工，一般都是6人一組，1名總負(fù)責(zé)（即組長），2名操作員，1名記錄員，2名察看員，在實驗中分工合作，保證實驗的正常進(jìn)行。就本課課前我再次重申了小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在課中每一小組都做得很好，次序井然，分工明確，實驗效率高。3）課件準(zhǔn)備充分。在課前我仔細(xì)研究教材，并上網(wǎng)看了很多示范課，再聯(lián)合自己的學(xué)生狀況寫好教課方案，依據(jù)教課方案做好了內(nèi)容豐富的課件。本課課件只有幾張，但是內(nèi)容豐富，層次清楚，要點突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動滑輪的應(yīng)用的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也是比較集中的，講堂成效較好。實驗器械管控好。從課前的實驗器械的散發(fā)、課中實驗器械的使用、實驗完后器械的整理，學(xué)生的次序都很好。舊知的復(fù)習(xí)到位。本課波及到彈簧測力計的使用，這是舊知。在使用前再次復(fù)習(xí)很重要，于是我就花銷了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項，加深學(xué)生的印象，在實驗時能起到事半功倍的成效。二．不足的方面及改良策略看法的解說不夠清楚。特別是定滑輪的看法，花銷的時間很短，一閃而過，學(xué)生關(guān)于什么是“省力”也理解的不清楚，原由是自己研究得不夠透辟、理解，所以在解說時也就講不太清楚了。在此后的教課中，我還需要再深入研究教材，多看書學(xué)習(xí)，多問問同行，爭取自己理解得透辟，才能講得清楚。讓學(xué)生思慮、議論的時間不足。老師一拋出一個問題，就直接叫學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思慮、議論的時間，致使學(xué)生回答不出問題。比如，在發(fā)問：“大家以為省力是和什么狀況對比省力呢？”這時我就立刻要修業(yè)生回答，學(xué)生根本還搞不清楚問題，所以只有一兩個比較聰慧的孩子會說，其余的根本不知道如何回答。此后再遇到類似的狀況，我應(yīng)給學(xué)生多一點思慮、議論的時間，讓學(xué)生溝通一下，可能問題就會水到渠成了。實驗設(shè)計部分講的太多。老師講的太多會致使學(xué)生的主體性削弱。像本課研究“動滑輪能否省力”這一實驗方案，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生自己設(shè)計實驗（小組議論，溝通增補），老師只需稍作說明即可，不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接結(jié)果就是學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)刂懒藢嶒炄绾巫龅?，學(xué)生就少了一次自己思慮設(shè)計研究方案的時機(jī)。教師過多地參加設(shè)計、提示，進(jìn)而致使學(xué)生的實驗失掉了研究應(yīng)有的作用和意義。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從察看思慮，猜想，自己設(shè)計實驗開始，只有更多地松手讓學(xué)生去思慮去設(shè)計去做，才能表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能真切的培育學(xué)生的研究能力。學(xué)生報告實驗數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)不到位。我叫了兩組學(xué)生登臺報告實驗結(jié)果，學(xué)生都是縱向報告的，這樣動滑輪省力的特色就不顯然。在第一個學(xué)生報告時，我就應(yīng)當(dāng)實時教他橫向報告進(jìn)行對照，那樣的話，動滑輪省力的特色就了如指掌了。再接著第二個學(xué)生報告又更能加深印象，動滑輪的特色就能很好地掌握了。總之，經(jīng)過這節(jié)課的教課，我收獲了好多。在此后的教課中，我還要持續(xù)努力研究教材，多向名師討教，爭取把課上得更好。定滑輪和動動滑輪這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)長進(jìn)行的教課，經(jīng)過教課使學(xué)生認(rèn)識了這兩種機(jī)械，并分別經(jīng)過察看鉤碼的數(shù)目和用測力計丈量這兩種方法研究滑輪的省力狀況。在講堂上經(jīng)過科學(xué)實驗活動幫助學(xué)生認(rèn)識了定滑輪和動滑輪的機(jī)械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的研究中，所以本節(jié)課經(jīng)過讓學(xué)生自己猜想、自己設(shè)計實驗、親身著手研究考證，進(jìn)而進(jìn)行察看，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生從實踐操作中獲取成功的愉悅。：反省自己的教課行為，感覺本課教課中做到位的有以下幾點：本課教課方案著重學(xué)生推斷判斷、設(shè)計研究計劃、自主實驗研究，讓學(xué)生經(jīng)過著手操作得出科學(xué)結(jié)論，老師沒有做過多的限制。既提高了學(xué)生科學(xué)研究的能力，又培育了學(xué)生的合作意識。學(xué)生在教師指引下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→猜想推斷→實驗考證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究程序，順利地達(dá)成本課教課內(nèi)容，使學(xué)生著手操作能力和科學(xué)研究能力獲取了提高。著重科學(xué)儀器使用方法的教課。測力計的使用是學(xué)生在五年級學(xué)習(xí)的，有些學(xué)生可能已經(jīng)忘掉了，所以講堂上我存心識的提示了使用測力計時的注意事項。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。各組在平時的實驗中都已確立了各小組的組長、記錄員、報告員，講堂上不論是小組議論研究計劃，仍是著手研究，老師都能俯下身子，深入各小組指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別問題予以指導(dǎo)。充分相信學(xué)生松手教課，多給學(xué)生展現(xiàn)的時機(jī)，不論是設(shè)計方案仍是報告結(jié)論都讓學(xué)生充分溝通，使方案更合理、更科學(xué)、更完美；使結(jié)論更具說服力?？傊?，上完這一課，感覺學(xué)生與老師沉醉在科學(xué)研究的濃重氣氛中，從教課中來看，孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的，對此中的奧密仍是很有激情去研究的，我感覺教材將其編在此中，是比較經(jīng)典的一課。教課中，我以為要關(guān)注學(xué)生在前幾課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重在自主設(shè)計實驗方案，自主提出研究主題比較好，經(jīng)過試試，感覺難度不是很大，成效仍是能夠的。本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，經(jīng)過教課，研究定滑輪、動滑輪工作時能否改變使勁的方向、能否省力兩個特色。此課教課，相同應(yīng)讓同學(xué)分組著手操作，可將本來機(jī)械實驗盒中的相關(guān)器械作為分組實驗資料供同學(xué)使用。、在研究“定滑輪能否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有同學(xué)會以為定滑輪費勁，因為要用三個鉤碼的力才華提起兩個鉤碼的重物，教師應(yīng)付此予以指引，可在兩邊各掛兩個，重物在上，使勁在下，說明使用均等的力，也能使重物堅持在必定地點上，進(jìn)而使兩邊的力量達(dá)到平衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費勁。（若是算上摩擦要素，那仍是有些些費勁的）、在研究“動滑輪能否省力”的實驗中，當(dāng)重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，特別是那種鐵質(zhì)的動滑輪，否則會發(fā)生較大的實驗偏差而誤導(dǎo)同學(xué)。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識中的省力成效越顯然，甚至有同學(xué)在報告時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以必定。、此課實驗，包含6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，所以，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤可否正常使用，