【游戲中學(xué)前教育重要性及應(yīng)用策略4200字（論文）】

游戲中學(xué)前教育重要性及應(yīng)用策略目錄TOC\o"1-3"\h\u13827摘要 I65671創(chuàng)造性游戲“多元評(píng)價(jià)”的實(shí)踐策略 1208682“緊扣”日常游戲——使評(píng)價(jià)“個(gè)性化” 186402.1基于個(gè)體多方面的表現(xiàn) 1105032.2基于活動(dòng)中教師的觀察 2196933“緊促”階段游戲——使評(píng)價(jià)“經(jīng)驗(yàn)化” 238383.1激勵(lì)，引發(fā)新經(jīng)驗(yàn) 2283403.2釋疑，傳遞新經(jīng)驗(yàn) 241653.3質(zhì)疑，豐富新經(jīng)驗(yàn) 346504“緊跟”評(píng)價(jià)指標(biāo)——使評(píng)價(jià)“多元化” 378394.1從重視結(jié)果向滿足情感需要轉(zhuǎn)變 3125454.2從重視能力發(fā)展向滿足社會(huì)交往轉(zhuǎn)變 4184475運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)的后的思考 430710參考文獻(xiàn) 5摘要《綱要》中指出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的,因此,有效的游戲評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。那么在幼兒園的創(chuàng)造性游戲中,如何使幼兒在每一次的創(chuàng)造性游戲中汲取養(yǎng)料,有所獲，是我要研究的問(wèn)題。本文從“緊扣”日常游戲、“緊促”階段游戲、“緊跟”評(píng)價(jià)指標(biāo)三個(gè)策略入手，從而使評(píng)價(jià)達(dá)到富有個(gè)性，緊扣孩子生活經(jīng)驗(yàn)并逐漸的趨于多元化。如何使每一個(gè)幼兒在游戲中能有不同程度的提高?本文中將在游戲后的評(píng)價(jià)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)造性游戲、多元評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币湟曈螒蚝蜕畹莫?dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。這說(shuō)明幼兒區(qū)的活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo),然而,我們?cè)谝酝挠螒蚧顒?dòng)后,在評(píng)價(jià)這一環(huán)上,往往還做得不盡人意,大部分都由教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角,幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜地坐著聽(tīng),評(píng)價(jià)的內(nèi)容也很保守,趨向于一種模式化的“套路”,一般會(huì)評(píng)價(jià)游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲成中規(guī)則,是否能堅(jiān)持到底,是否能有效地使用材料,是否能與他人合作等。這種評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”,“平時(shí)觀察所動(dòng)千獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。因此,我嘗試以幼兒游戲表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的切入口,最大程度地滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要,使他們真正體驗(yàn)成功的快樂(lè),讓每個(gè)孩子在原有水平上獲得發(fā)展。1創(chuàng)造性游戲“多元評(píng)價(jià)”的實(shí)踐策略創(chuàng)造性游戲?yàn)槲覀兘處熣业搅藵M足幼兒這一需要的最佳途徑，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供，到活動(dòng)組織，創(chuàng)造性游戲開(kāi)展得如火如荼，幼兒也在其中獲得了最大的樂(lè)趣。殊不知，僅僅從材料的提供和環(huán)境的支持遠(yuǎn)不能達(dá)到推動(dòng)幼兒發(fā)展的目標(biāo)，幼兒在創(chuàng)造性游戲中的發(fā)展尤其離不開(kāi)教師的有效評(píng)價(jià)，有效評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知沖突，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)新一輪的“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)……因此，筆者對(duì)創(chuàng)造性游戲中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)有如下的思考。2“緊扣”日常游戲——使評(píng)價(jià)“個(gè)性化”日常評(píng)價(jià)是伴隨著幼兒每天游戲而進(jìn)行，以便及時(shí)了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)問(wèn)題，提高游戲質(zhì)量。正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所說(shuō)，觀察是我們了解幼兒的第一步。在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師只有多種多樣地收集幼兒在游戲中的表現(xiàn)，才能全面分析和評(píng)估幼兒的游戲與發(fā)展，從而做到對(duì)不同能力、表現(xiàn)的幼兒實(shí)施富有個(gè)性的評(píng)價(jià)。2.1基于個(gè)體多方面的表現(xiàn)小A非常喜歡玩建構(gòu)游戲，連續(xù)一個(gè)月，他每天都在建構(gòu)區(qū)玩。對(duì)于小A的行為，我們是給予順應(yīng)興趣不打擾的支持性評(píng)價(jià)，還是考慮到均衡發(fā)展而勸其從建構(gòu)區(qū)走出來(lái)去玩別的材料的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)？這個(gè)時(shí)候，就需要教師根據(jù)小A的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行全面地分析。因此，平時(shí)收集到的信息越豐富，越有利于對(duì)小A實(shí)施評(píng)價(jià)。如果在幼兒園一日活動(dòng)中，小A的交往能力發(fā)展很好，那就讓他接著玩。如果其他交往比較少，那么就需要我們教師采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將其興趣引導(dǎo)到其他游戲中。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)要全面地考量幼兒的發(fā)展信息，結(jié)合幼兒多方面的表現(xiàn)。2.2基于活動(dòng)中教師的觀察在超市游戲中，教師提供了豐富的蔬菜和水果，有的幼兒可能習(xí)慣于先按照顏色分，有的幼兒則可能按照形狀分，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就可以將新的分類方法在集體中進(jìn)行介紹，幫助其他幼兒形成新的經(jīng)驗(yàn)。因此，評(píng)價(jià)要解決的是活動(dòng)中的共性問(wèn)題，包括操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、游戲規(guī)則、材料工具、同伴合作、安全問(wèn)題等。3“緊促”階段游戲——使評(píng)價(jià)“經(jīng)驗(yàn)化”階段評(píng)價(jià)是結(jié)合幼兒每一階段游戲情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，了解教育的成效，并為教師定下階段游戲計(jì)劃提供參考依據(jù)。創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就是幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)幼兒探索新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，然而考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)其獲得最大可能的發(fā)展。3.1激勵(lì)，引發(fā)新經(jīng)驗(yàn)幼兒每個(gè)階段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師要能夠捕捉幼兒當(dāng)下關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)不斷激勵(lì)幼兒，從而為下一次活動(dòng)指引新的發(fā)展方向。例如：這是我們班級(jí)最難的材料，誰(shuí)想試一試？如：語(yǔ)言區(qū)，幼兒的表述能力可以從看圖講述開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到排圖講述，材料投放從有序圖片到無(wú)序圖片和拼圖結(jié)構(gòu)，最后幼兒可按自己的意愿將一組散亂的圖排出秩序，然后按圖講述。也可運(yùn)用剪圖片，如投放剪刀、膠水和舊圖書(shū)，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維和想象，在紙上勾畫(huà)出畫(huà)面進(jìn)行講述，讓各區(qū)域活動(dòng)融語(yǔ)言學(xué)習(xí)、繪畫(huà)和手工操作于一體，幼兒在認(rèn)認(rèn)、玩玩、剪剪、拼拼和講講中發(fā)展思維、想象、語(yǔ)言和繪畫(huà)能力。另外，在大班語(yǔ)言區(qū)中可投放畫(huà)有故事內(nèi)容的圖片，故事的錄音磁帶、錄音機(jī)、訂書(shū)機(jī)，幼兒可以先聽(tīng)錄音故事，然后把圖片排序成一本圖書(shū)，并用訂書(shū)機(jī)裝訂成書(shū)，同時(shí)還可以給自己錄音。通過(guò)這樣的操作激發(fā)幼兒的興趣，使他們?cè)谠兴缴系玫搅颂岣?，這樣才是有價(jià)值的。3.2釋疑，傳遞新經(jīng)驗(yàn)有效的評(píng)價(jià)可以讓幼兒不斷地從同伴身上學(xué)習(xí)不同的方法。教師可針對(duì)活動(dòng)的情況，把評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)由幼兒來(lái)釋疑。例如，幼兒按照特征將水果和蔬菜進(jìn)行分類，就可以先請(qǐng)幼兒介紹分類的結(jié)果，然后請(qǐng)全體幼兒說(shuō)一說(shuō)他是按照什么來(lái)進(jìn)行分類的，最后由介紹的幼兒公布自己分類的方法。這樣的釋疑形式可以引發(fā)全體幼兒的思考，學(xué)習(xí)同伴不同的分類方法。如：美工區(qū)幼兒的求異創(chuàng)造離不開(kāi)物質(zhì)材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因?yàn)橛變鹤约核鸭牟牧细滓l(fā)幼兒的創(chuàng)造。材料要富有變化，能吸引幼兒更多地直接參與活動(dòng)，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會(huì)讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點(diǎn)。幼兒的創(chuàng)造一般是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)模仿經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后的改變，能夠在模仿的基礎(chǔ)上舉一反三正是幼兒創(chuàng)造的特點(diǎn)。3.3質(zhì)疑，豐富新經(jīng)驗(yàn)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以收集幼兒活動(dòng)中的問(wèn)題，或是對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)全體幼兒對(duì)下一輪活動(dòng)新的思考。例如，手電筒不亮，還有可能是什么原因呢？或是在幼兒沒(méi)有疑問(wèn)的時(shí)候問(wèn)一句：你還有什么想問(wèn)的嗎？通過(guò)質(zhì)疑的形式來(lái)交流，不僅推動(dòng)了下一次的活動(dòng)，還培養(yǎng)了幼兒善于思考與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。4“緊跟”評(píng)價(jià)指標(biāo)——使評(píng)價(jià)“多元化”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等?！币虼?，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候要做到以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：4.1從重視結(jié)果向滿足情感需要轉(zhuǎn)變案例：方便面兩包1元錢，一位幼兒在吆喝客人（老師）買方便面。客人（老師）故意為難他，說(shuō)我只要買一包。幼兒說(shuō)一包不要錢?？腿死蠋熞宦?tīng)不要錢，就叫很多同事不花錢買走了方便面。不一會(huì)，這個(gè)幼兒賣完了所有的方便面。在游戲講評(píng)的時(shí)候。幼兒可開(kāi)心了，告訴老師，他把所有的方便面的都賣完了。老師問(wèn)：“那你賺了多少錢？”幼兒說(shuō)：“沒(méi)賺錢，可是我很高興。”這個(gè)案例中，教師關(guān)注的是幼兒在游戲過(guò)程中的賺錢情況，而幼兒更滿足的是自己把方便面都賣光了獲得了成功感。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，與幼兒同喜同樂(lè)，增強(qiáng)其成功感和自信心。關(guān)注孩子的游戲需要我想應(yīng)該對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更加重要，否側(cè)就是強(qiáng)加給孩子的游戲，關(guān)注過(guò)程，可以讓每個(gè)孩子在不同的層面得到一定的發(fā)展。這比任何東西都來(lái)的寶貴和重要。4.2從重視能力發(fā)展向滿足社會(huì)交往轉(zhuǎn)變案例：媽媽帶著寶寶來(lái)看病，醫(yī)生拿出聽(tīng)診器聽(tīng)了一會(huì)，對(duì)媽媽說(shuō)：“不行了，死了?！睂殞毦秃芘浜系靥稍诖采弦粍?dòng)不動(dòng)。媽媽問(wèn)醫(yī)生：“怎么辦？”醫(yī)生說(shuō)：“拖走！”媽媽就離開(kāi)了。這個(gè)寶貝就一直躺在那里一動(dòng)不動(dòng)。等了好久，寶貝張開(kāi)眼睛，看看“媽媽”和“醫(yī)生”都走開(kāi)了，于是利索地從床上爬起來(lái)，去玩別的游戲了。等到游戲結(jié)束，講評(píng)的時(shí)候，可能教師會(huì)無(wú)視幼兒之間這種假扮“小死人”的游戲而不去評(píng)價(jià)。其實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，他們知道了“死”就是一動(dòng)不動(dòng)，要“拖走”……幼兒之間也有鮮明的角色，存在著社會(huì)性交往。教師也應(yīng)該給予幼兒積極的肯定和鼓勵(lì)，幫助其進(jìn)一步豐富游戲情節(jié)。孩子們的經(jīng)驗(yàn)就能在游戲中體現(xiàn)，其實(shí)在游戲中孩子的有些現(xiàn)象可能我們看不懂，但是我們可以做一個(gè)旁觀者，或者做一個(gè)傾聽(tīng)者，等一會(huì)在觀察中去了解孩子行為的原因，在此基礎(chǔ)上再去為孩子豐富情景，我想更加有利于孩子們的發(fā)展，也會(huì)吸引更多孩子游戲。5運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)的后的思考在創(chuàng)造性游戲中，教師要眼觀四周、耳聽(tīng)八方，站在幼兒的視角，了解幼兒的需要，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展。能夠結(jié)合教材主題和幼兒自身的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。做到材料的互補(bǔ)，資源的共享，讓一切真正地為活動(dòng)提供服務(wù)?？傊?，要正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系在評(píng)價(jià)幼兒游戲時(shí),教師時(shí)常會(huì)在崇尚自由與強(qiáng)調(diào)規(guī)則之間動(dòng)搖。其實(shí)規(guī)則和自由并不矛盾,如果規(guī)則來(lái)自于幼兒,或者來(lái)自于外部的規(guī)則符合幼兒內(nèi)部游戲的心理需要,有利于游戲的開(kāi)展,那么幼兒不僅能夠較好地理解和遵守規(guī)則,而且也有利于幼兒在游戲規(guī)則的指引下更好地在游戲中發(fā)揮自已的主觀能動(dòng)性,靈活而自主地參與游戲,并從中逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分,在游戲和活動(dòng)中建立良好的行為習(xí)慣游戲的講評(píng)如果處理得精彩則可能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,如果處理得不恰當(dāng),點(diǎn)評(píng)無(wú)價(jià)值,幼兒毫無(wú)收獲,講不講毫無(wú)區(qū)別。在新綱要中指出,面對(duì)新理念下的游戲講評(píng),更要突顯它促進(jìn)幼兒發(fā)展