新課程背景下的教育評價(jià)

新課程背景下的教育評價(jià)一、新課程的課程評價(jià)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對新課程的課程評價(jià)作如下闡述:1、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。2、繼續(xù)改革和完善考試制度在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法。鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試。高中畢業(yè)會(huì)考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實(shí)行會(huì)考的地方應(yīng)突出水平考試的性質(zhì)，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評價(jià)的考試、選拔方式?？荚嚸}要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情況做出具體分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。二、新課程背景下要求教育評價(jià)改革的內(nèi)容新課程對教育評價(jià)提出的全新要求，不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的變革。尤其是學(xué)生與教師、課程實(shí)施與考試評價(jià)，成為教育評價(jià)改革首先要關(guān)注的主要對象，在這些方面與傳統(tǒng)教育評價(jià)相比較，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下問題。1、學(xué)生評價(jià)改什么學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)新課程的要求和以往學(xué)生評價(jià)存在的弊端，首先，要改革考試的方式方法，把考試和評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方式方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵(lì)性的評價(jià)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要改革單一量化的評價(jià)方法，采用靈活多樣的質(zhì)性評價(jià)方法。要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程的變化，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展。再次，要建立學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)在匹

1=1以往評價(jià)指標(biāo)體系中，增設(shè)學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、個(gè)性匹

1=12、教師評價(jià)改什么教師評價(jià)是以學(xué)生評價(jià)為依據(jù)和導(dǎo)向的，新的學(xué)生評價(jià)需要新的教師評價(jià)來支撐。首先，要改革唯學(xué)生考試成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立以學(xué)生全面發(fā)展的水平來評價(jià)教師工作業(yè)績的方法。其次，要改革僅關(guān)注教師教的過程的教學(xué)評價(jià)范式，建立以學(xué)生學(xué)的過程為主的教學(xué)評價(jià)范式。即教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。再次，要加強(qiáng)教師的自我評價(jià)，強(qiáng)化教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高。另外，要依據(jù)教師專業(yè)成長的需要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系和發(fā)展性教師評價(jià)制度。3、課程實(shí)施評價(jià)改什么課程實(shí)施是新課程改革成敗的關(guān)鍵。課程實(shí)施評價(jià)對新課程實(shí)施具有規(guī)范和導(dǎo)向作用。從新課程改革要求三級課程管理的情況看，學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位。首先，要轉(zhuǎn)變唯“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)觀念，將課程的實(shí)施與發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高相結(jié)合。其次，要建立以教育行政部門、學(xué)校、家長和社區(qū)共同參與的學(xué)校評價(jià)制度，共同加強(qiáng)對學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施等方面的監(jiān)控。再次，要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。從教育行政部門、學(xué)校和教師多個(gè)層面、周期性地對課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，從而調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。4、考試考什么如何做好考試本身的改革，充分發(fā)揮和利用考試的“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為向新課程所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變？首先，應(yīng)該認(rèn)識評價(jià)與考試的區(qū)別，解決以考試代評價(jià)問題，徹底改變把評價(jià)簡單地等同于考試，過分夸大考試的地位和“唯分?jǐn)?shù)論”的不良現(xiàn)象。其次，新課程在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體地分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。真正對學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分?jǐn)?shù)本身，而是對于考試分?jǐn)?shù)的解釋和對考試結(jié)果的處理。因此，對考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見。再次，在考試內(nèi)容和方式方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種體現(xiàn)先進(jìn)評價(jià)思想的方法，改變單一紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)方式。三、新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的要點(diǎn)一般把實(shí)現(xiàn)評價(jià)的綜合功能為目的的評價(jià)稱為“發(fā)展性評價(jià)”，并把評價(jià)的綜合功能稱為“發(fā)展功能”。新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的要點(diǎn)如下：發(fā)展性評價(jià)的主要特征促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)顯示了被評價(jià)者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價(jià)的依據(jù)，這些目標(biāo)主要來自于新課程標(biāo)準(zhǔn)，也充分考慮了被評價(jià)者的實(shí)際情況。發(fā)展性評價(jià)將著眼點(diǎn)放在被評價(jià)者的未來發(fā)展上。要求評價(jià)者和被評價(jià)者具有共同的價(jià)值取向。進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)對被評價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定，必須是評價(jià)者和被評價(jià)者共同認(rèn)可的。注重過程評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明被評價(jià)者發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價(jià)者發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對被評價(jià)者的優(yōu)勢和不足給予被評價(jià)者激勵(lì)或具體地改進(jìn)建議。關(guān)注個(gè)體差異。就是要關(guān)注并針對被評價(jià)者各個(gè)方面的不同特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)被評價(jià)者的發(fā)展?jié)摿?，為被評價(jià)者提出適合其發(fā)展的有針對性的建議。強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體應(yīng)該是參與活動(dòng)的全體對象的代表。以評價(jià)學(xué)生的某次學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，評價(jià)者應(yīng)該包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的人。2、有效實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的基本條件實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)者和被評價(jià)者必須具備以下基本條件:評價(jià)者和被評價(jià)者必須具有現(xiàn)實(shí)的或潛在的共同價(jià)值取向。評價(jià)是一種價(jià)值判斷，對同一事物或現(xiàn)象用不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)可能得到不同的判斷。如果希望通過某種評價(jià)區(qū)促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展，評價(jià)者和被評價(jià)者對什么是被評價(jià)者的發(fā)展和如何促進(jìn)發(fā)展必須有共同的價(jià)值取向，這些價(jià)值取向應(yīng)該是已經(jīng)具有的即現(xiàn)實(shí)的，或者應(yīng)該是潛在的，即通過溝通和交流之后可以成為現(xiàn)實(shí)的。而評價(jià)者和被評價(jià)者不可能達(dá)成共識的評價(jià)不具有發(fā)展性評價(jià)的特征。評價(jià)所產(chǎn)生的效益必須是評價(jià)者和被評價(jià)者皆可共享。效益是人類一切活動(dòng)的主觀追求。發(fā)展性評價(jià)活動(dòng)必須產(chǎn)生效益，它也有利于使評價(jià)者和被評價(jià)者都在評價(jià)中獲得效益。但在評價(jià)過程中，所得的效益必須是雙方都可以共享的。事實(shí)上，如果評價(jià)者與被評價(jià)者是激烈競爭的對手，則在評價(jià)的過程可能相互拆臺，無法實(shí)現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展功能。評價(jià)者和被評價(jià)者在評價(jià)過程中對所要判斷的事實(shí)，必須具有基本相當(dāng)知識水平和認(rèn)識水平。在評價(jià)過程中，價(jià)值判斷是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的，在對某一對象進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)者和被評價(jià)者必須具有對要評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行正確的事實(shí)判斷的水平，而后才可能在此基礎(chǔ)上作出可以達(dá)成共識的價(jià)值判斷。就是說，在進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的過程中，如果由對評價(jià)內(nèi)容所涉及到的專門知識沒有正確認(rèn)識的人作為評價(jià)者，就無法實(shí)現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展功能。四、發(fā)展性評價(jià)的幾種典型方法第一、成長記錄袋。成長記錄袋是用以顯示被評價(jià)者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集。成長記錄袋主要有三種用途：展示作品-收集、展示被評價(jià)者最好的或最喜歡的作品；反映進(jìn)步-收集能反映被評價(jià)者進(jìn)步情況的作品、測驗(yàn)卷、家長信函、學(xué)習(xí)心得、反省材料等；供選拔參考-作為選拔的參考依據(jù)。第二、表現(xiàn)性評價(jià)法。是指通過觀察被評價(jià)者在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)被評價(jià)者的發(fā)展現(xiàn)狀。表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：列出要考查表現(xiàn)的重要方面，一般控制在10-15項(xiàng)之間；盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價(jià)者的行為和成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；按行為表現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以便于觀察與判斷。第三，案例分析法。通過解剖具體地案例（案例與被評價(jià)人有關(guān)），對被評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，幾位教師對某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（可以使這幾位教師之中的一位設(shè)計(jì)的，也可以不是，但與這些教師的教學(xué)有關(guān)）進(jìn)行分析，找出了有點(diǎn)與不足，認(rèn)同了一系列的意見與建議，促進(jìn)了對進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識。第四，交流評議法。參與者對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，學(xué)生在期末召開總結(jié)會(huì)議，被評價(jià)的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我總結(jié)匯報(bào)，然后由與會(huì)者對被評價(jià)者作出評議，分析被評價(jià)者的現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便發(fā)揚(yáng)和改正。五、新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的基本理念20世紀(jì)80年代以來，在世界各國對課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個(gè)方面重新進(jìn)行思考和定位，展開了一系列轟轟烈烈的課程改革的同時(shí)，越來越多的國家開始意識到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一，就是要建立與之相適應(yīng)的發(fā)展性評價(jià)理念和評價(jià)機(jī)制。依據(jù)此趨勢，我國新課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)基本理念如下:1、淡化甄別與選拔功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展功能新課程注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。依據(jù)課程功能的轉(zhuǎn)變，評價(jià)的功能也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，評價(jià)不再僅僅是為了選拔和甄別，而是更加注重發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性功能要注意三個(gè)問題:一是為學(xué)生提供其學(xué)習(xí)情況的信息，使學(xué)生能夠有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整自己的行為，從而主動(dòng)自覺地去達(dá)到教育要求；二是使學(xué)生建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價(jià)能力；三是為教師教學(xué)提供診斷、反饋信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在、學(xué)習(xí)困難的原因、認(rèn)知風(fēng)格、能力水平等等，以便教師調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為。2、 要求主體和內(nèi)容多元化，提倡評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性首先，評價(jià)主體多元化。新課程把評價(jià)當(dāng)作為被評價(jià)者提供反饋、建議，促進(jìn)其發(fā)展的途徑，這就要求多元的評價(jià)主體提供多角度、多層面的評價(jià)信息，促進(jìn)被評價(jià)者進(jìn)步。在評價(jià)主體多元化后，要重視評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。在被評價(jià)者成為評價(jià)主體后，提高了被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成了被評價(jià)負(fù)責(zé)主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。其次，評價(jià)肋梁樓蓋多元化。新課程改革了以評價(jià)學(xué)生學(xué)科成就為內(nèi)容的單一評價(jià)，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的的出發(fā)要求評價(jià)內(nèi)容多元化。新課程在關(guān)注學(xué)業(yè)成就評價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等。再次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。新課程認(rèn)為，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是被評價(jià)者的前進(jìn)方向和發(fā)展目標(biāo)的具體體現(xiàn)，對于不同的被評價(jià)者，這個(gè)方向和目標(biāo)應(yīng)有所不同的，因而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。新課程評價(jià)尊重被評價(jià)者的差異，通過建立具有一定彈性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為被評價(jià)者的個(gè)性發(fā)展提供空間，不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意味著允許不同的被評價(jià)者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速度。3、 重視與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的情景化方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣性隨著評價(jià)內(nèi)容的多元化、綜合化，量化的評價(jià)很難對復(fù)雜的教育現(xiàn)象做出合理地評價(jià)。情景化評價(jià)方法則以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價(jià)方法之一。情境化評價(jià)與教育教學(xué)活動(dòng)融為一體，能對叫教育教學(xué)給予即時(shí)的、豐富的反饋信息;情景化的評價(jià)方法強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動(dòng)，評價(jià)者要積極地與被評價(jià)者交互作用，要成為被評價(jià)者完成任務(wù)過程中的促進(jìn)者和幫助者，同時(shí)，被評價(jià)者可以充分與評價(jià)者交流，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到評價(jià)活動(dòng)中；情境化的評價(jià)方法是基于被評價(jià)者完成任務(wù)的表現(xiàn)、過程和產(chǎn)品來對被評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)的，適合評價(jià)被評價(jià)者的綜合能力和整體素質(zhì)，彌補(bǔ)了紙筆測驗(yàn)的不足。例如，在美國《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評價(jià)方法除了紙筆測試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開放性的方法。當(dāng)然，情景化評價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評價(jià)，它常常與量化的評價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。因此，將定性與定量評價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評價(jià)方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述被評價(jià)者的發(fā)展?fàn)顩r。4、注重對過程進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合新課程評價(jià)要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的評價(jià)，關(guān)注被評價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評價(jià)者在達(dá)到目的的過程中獲得了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，即從過分還珠結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。長期以來，在教育中占據(jù)統(tǒng)治地位的是實(shí)證主義道德知識觀