猜謎語識字法在課堂教學(xué)應(yīng)用的問題及建議

猜謎語識字法在課堂教學(xué)應(yīng)用的問題及建議摘要：從古到今，中國的許多漢字均可編成謎語，并且可以運用在小學(xué)的識字教學(xué)中，讓學(xué)生猜謎語是為了使學(xué)生按照漢字規(guī)律猜想，這是鞏固漢字結(jié)構(gòu)的一種方法。通過猜字謎學(xué)生可以對字形加深記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。但是猜謎語識字法在課堂教學(xué)的應(yīng)用中還存在一些問題，本研究就這些教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出改善的建議。關(guān)鍵詞：猜謎語；課堂；教學(xué)；建議Abstract:Fromancienttimestothepresent,manyChinesecharacterscanbecompiledriddle,andcanbeusedinprimaryschoolliteracyteaching,letthestudentsguesstheriddleisinordertomakethestudentsaccordingtothelawofcharactersguess,whichistheconsolidationofamethodofChinesecharacterstructure.Thestudentscandeepenthememoryofapuzzleshape,consolidaterelevantknowledgeChinesecharacters.Butriddlesliteracymethodintheapplicationofclassroomteaching,someproblemsstillexist,theproblemsintheprocessofteachingputforwardsuggestionsforimprovement.Keywords:riddles;classroomteaching;suggestions目錄摘要 1Abstract 1一、猜謎語識字教學(xué)內(nèi)涵及基本原則 3（一）猜謎語識字教學(xué)的內(nèi)涵 3（二）猜謎語識字教學(xué)的基本原則 31、易用性原則 32、趣味性原則 4二、猜謎語識字教學(xué)存在的問題 4（一）低年級學(xué)生的表達能力、理解能力相對較弱 4（二）教學(xué)方法單一 4（三）教學(xué)設(shè)計不精 4（四）運用現(xiàn)代教學(xué)多媒體不良 5（五）學(xué)生負(fù)擔(dān)過重 5三、猜謎語識字教學(xué)改進建議 5（一）練習(xí)模仿,類推遷移 6（二）字形模仿 6（三）大膽想象 6（四）加強引導(dǎo),及時點評,反復(fù)練習(xí) 6（五）借助拼音，自學(xué)字詞 7（六）指導(dǎo)寫字，筆筆到位 7（七）交流賞析鞏固識字 7四、教學(xué)形式的創(chuàng)新 8（一）小組合作，交流謎語 8（二）拓展延伸，巧編字謎 8參考文獻 8資教學(xué)水平有限，導(dǎo)致教學(xué)重難點不突出。（四）運用現(xiàn)代教學(xué)多媒體不良隨著農(nóng)村教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代多媒體教學(xué)已大部分得到普及。但是在有些地方有的教師在教學(xué)過程中不能充分運用和借助先進的教學(xué)媒體來進行課堂教學(xué)，依然使用以前比較陳舊的教學(xué)手段來進行識字教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅費時費力，效果比較低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（五）學(xué)生負(fù)擔(dān)過重新課標(biāo)中要求，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，而且漢字書寫要規(guī)范、端正、整潔干凈。有些教師為了使學(xué)生能夠清楚地記憶生字，所以在布置作業(yè)的時候，讓學(xué)生進行著機械的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫過程中變成了抄寫機器，孩子由于作業(yè)量大導(dǎo)致精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)效果。學(xué)生不僅沒有掌握生字的正確筆順是怎么寫的，甚至還出現(xiàn)了錯字過多的種種現(xiàn)象。三、猜謎語識字教學(xué)改進建議心理學(xué)的研究表明，初入學(xué)的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學(xué)習(xí)書面語言不得不大量認(rèn)識漢字，而兒童的口頭語言和思維認(rèn)識能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出識字能力，這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)。如果我們的識字教學(xué)方法不當(dāng)，必將挫傷兒童學(xué)習(xí)猜謎識字的積極性。因此我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的練習(xí)，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識字認(rèn)知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對該字的特點的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對出入學(xué)兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累）中提取相對應(yīng)的義項，從而建立形、音、義的聯(lián)系。對于剛步入一年級的小學(xué)生來說，要一節(jié)課四十分鐘安安靜靜地坐下來聽老師教生字是不可能的事情，但每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還要完成，這時就需要老師在教學(xué)上多下功夫，在課堂上以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師。學(xué)生對本節(jié)課生字感興趣了，積極性提高了，還愁不認(rèn)識、記不住生字嗎？每節(jié)課的識字內(nèi)容不一樣，教學(xué)方式也應(yīng)不一樣。在實際教師教學(xué)過程中，根據(jù)以往發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)針對猜謎語識字課堂教學(xué)提出的方法有以下幾點：（一）練習(xí)模仿,類推遷移古人云：人無模仿，無以立世。模仿是兒童的天性。教師引導(dǎo)學(xué)生編字謎應(yīng)由易到難，循序漸進，首先教師要先做好示范，其次老師讓學(xué)生模仿,最后在使學(xué)生對所學(xué)知識進行反復(fù)訓(xùn)練，進行類推遷移，力求熟能生巧。（二）字形模仿課堂上老師說出一個字謎：“四面不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”，讓學(xué)生猜，這是已經(jīng)學(xué)過的“日”字，學(xué)生猜出后，我寫出“目、田、圖、團、曲”五個同類形的字讓學(xué)生編，很多學(xué)生模仿例字編出字謎，但“曲”字對學(xué)生有些困難，我啟發(fā)學(xué)生想象“曲”字中間兩豎像房子的什么？引導(dǎo)學(xué)生編出字謎：“兩層樓、六間房，兩根煙囪在中央”，并鼓勵學(xué)生如何把字謎編順口、動聽，也不一定要按照同樣模式進行編。如“圖”字可編成：“四面四堵墻，冬字里面藏”，也可編為：“在大房子里過冬天”。接著根據(jù)字形或字義對學(xué)生進行講解編字謎的方法。并讓學(xué)生課后給（由、甲，化、體、休）編出字謎來。（三）大膽想象根據(jù)字形或字形的某一部分，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。如：我在教學(xué)“扎”時，引導(dǎo)學(xué)生想象“乚”像什么？（釣魚鉤）學(xué)生編出“手拿釣魚鉤”。接著出示：“孔、亂、乳”讓學(xué)生編，學(xué)生很快就編出了字謎。再如學(xué)生為“靈”字編字謎為“小橫山只有一寸高”；“寧”被記為“家里面丁零零”、“災(zāi)”被記為“大火燒家”，“美”字有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，“脫”有同學(xué)看到這個字，馬上脫口而出“月亮說話不發(fā)言”，“托”被他們編為“一手拔掉一根毛”，既合理想象又能很形象的識記住了生字。讓學(xué)生合作編出字謎，要求必須動手、動腦，仔細(xì)觀察，大膽想象。（四）加強引導(dǎo),及時點評,反復(fù)練習(xí)學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。老師幫助學(xué)生編字謎，學(xué)生模仿性很強，會主動地學(xué)編字謎，而且他們的想法很奇特。如：“明”字，有學(xué)生想到：這是“明天”的“明”，說明一天過去了,所以就編了“一日一月，一天過去了”當(dāng)他將自己的“杰作”告訴同學(xué)時，他倍感自豪，“我厲害吧，會給你們出字謎了！”低年級識字不多，語言很不完善，編出的字謎不一定理想，引導(dǎo)與點評非常重要。對學(xué)生剛編出的字謎，往往要反復(fù)修改才能定型，有時是師生共同努力的結(jié)果。因而每次交流時，讓學(xué)生大膽點評，集眾人之長。（五）借助拼音，自學(xué)字詞學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。在這節(jié)課的設(shè)計上，我針對學(xué)生們對識字教學(xué)的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：加一加、減一減、換一換、猜謎語、歌謠、做游戲等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動中學(xué)會了生字。（六）指導(dǎo)寫字，筆筆到位新課標(biāo)非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來后讓學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。（七）交流賞析鞏固識字在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。小小的一則謎語，竟然能激起學(xué)生如此之大的學(xué)習(xí)熱情?？磥砼d趣才是學(xué)生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。學(xué)生具備了一定的能力后，我有目的地布置課外預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對將要學(xué)的生字最低編二、三個字謎。課堂上交流時，不但要說出字謎，而且要講清自己是怎樣想出來的。要求大家仔細(xì)聆聽他人的發(fā)言，提出自己的看法，共同欣賞點評，誰編得好。對好的字謎，要求每個同學(xué)都把它寫下來，定期評比看誰記的字謎最多。四、教學(xué)形式的創(chuàng)新（一）小組合作，交流謎語1、小組之間展開交往和交流。2、發(fā)現(xiàn)每一小組都猜得非常認(rèn)真，就可以來個猜謎大賽。第一組是大熊貓隊，第二組是大象隊，第三組是老虎隊。每組選一個代表出一則謎語，讓別的組猜，比一比，看哪一個小組猜出的謎語多，哪一個小組說得最清楚、最流利3、小組展開猜謎比賽。（二）拓展延伸，巧編字謎1、小朋友用猜謎語的辦法了解了一些動物、植物，你們知道嗎，用猜謎語的辦法還可以記住很多生字呢！誰來猜一猜，這些字謎的謎底分別是什么？（大屏幕出示字謎：多字少一半。人在云上走。一口咬掉牛尾巴。要一半，扔一半。日日開口很動聽。）2、學(xué)生一邊讀一邊猜，并說出是怎么猜的。3、你們是老師心中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助，誰來幫老師編幾個字謎？（大屏幕出示生字：王白金合朋閃語碧）4、生編字謎。師適時鼓勵五、總結(jié)“猜字謎”識字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。編字謎也是多種識字方法整合的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生識字的綜合素質(zhì)，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；只要精心引導(dǎo)，堅持不懈，就會使小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)達到事半功倍之效。參考文獻[1]譚永長、高文端、譚永松.謎語與語文教學(xué)[J].社會科學(xué)，1997,(01).[2]楊海燕.淺談謎語在語文課堂教學(xué)中的作用[J].教育天地，2013,(03).[3]王海燕.巧用謎語卡片優(yōu)化識字教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2012,(05).[4]肖強花.用趣味字謎識字法打造高效識字課堂—以小學(xué)低年級識字教學(xué)為例[J].考試周刊，20