怎樣備好一節(jié)語(yǔ)文課

怎樣備好一節(jié)語(yǔ)文課怎樣備好一節(jié)語(yǔ)文課

“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”.對(duì)于一節(jié)閱讀課來(lái)說(shuō)，課外功夫直接決定著其成功是否。一個(gè)優(yōu)異教師，經(jīng)常把大部分時(shí)間和精力都放在設(shè)計(jì)教學(xué)方案上，而四十分鐘課堂教學(xué)則是他對(duì)教材了解，對(duì)學(xué)生把握以及教學(xué)策略利用是否得當(dāng)驗(yàn)證。那么，怎樣才能備好一節(jié)語(yǔ)文課呢？我認(rèn)為，最起碼要做到扎實(shí)，切實(shí)，樸實(shí)?！霸鷮?shí)”是就教師鉆研教材而言，是不是真正“扎”進(jìn)課文里去了，已經(jīng)成了文中角色；是不是“扎”到作者思想，情感和語(yǔ)言技巧利用實(shí)處了，自己已經(jīng)被“文”化了；是不是扎到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，接收能力實(shí)處了，已經(jīng)首先成了學(xué)習(xí)主體一員；“切實(shí)”就是要“切”教師個(gè)人對(duì)教材駕馭之“實(shí)”,要“切”學(xué)生對(duì)教材樂(lè)于接收且能夠接收之“實(shí)”;“樸實(shí)”主要是指教師教學(xué)格調(diào)，不搞花架子，不追求形式主義，一步一個(gè)腳印地完成教學(xué)任務(wù)。

一、深入鉆研教材，在“透”上作文章，為臺(tái)上四十分鐘而練好自己基本功。

現(xiàn)行新教材以素質(zhì)教育為關(guān)鍵，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采取綜合型，訓(xùn)練型編寫路子，突出了各個(gè)學(xué)段語(yǔ)文三維目標(biāo)循環(huán)和層進(jìn)。符合從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐認(rèn)識(shí)規(guī)律，表現(xiàn)了在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)能力過(guò)程。我們?cè)趥湔n時(shí)要做到以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以試驗(yàn)書本為主要教學(xué)資源，以興趣和問(wèn)題貫通課堂一直，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口。搞清楚自己所教內(nèi)容在整個(gè)大教材體系中位置和擔(dān)負(fù)作用，搞清楚本單元訓(xùn)練項(xiàng)目賦予它詳細(xì)任務(wù)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教材都是些篇幅不長(zhǎng)文章，不過(guò)要準(zhǔn)確把握作者行文思緒和溶入文章字里行間思想感情以及遣辭造句妙處，不下一番功夫是難以真正領(lǐng)會(huì)編者意圖，難以快速而正確地捕捉文章重點(diǎn)，難點(diǎn)和特點(diǎn)。所以，重復(fù)閱讀教材是必不可少，不是一遍，兩遍地看，也不是走馬觀花地看，必要時(shí)還得朗誦教材，甚至背過(guò)所教課文，在上面批批劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，真正做到爛熟于心，以教師之昏昏，何以使學(xué)生昭昭？經(jīng)過(guò)鉆研教材，教師思想與作者思想一致了，從某種程度上說(shuō)教師已成了作者代言人。只有這時(shí)，才有可能選定和學(xué)生交流話題，選定比很好教法。

二、充分了解學(xué)生。

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“假如教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“教師試圖加速學(xué)生發(fā)展，這只是浪費(fèi)時(shí)間和精力。問(wèn)題只是去發(fā)覺(jué)符合于每個(gè)階段有些什么知識(shí)，然后用關(guān)于年紀(jì)階段心理結(jié)構(gòu)所能吸收方式把它傳授給學(xué)生?！苯處熦?fù)擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)任務(wù)。而教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練主要材料，教師就要在二者之間發(fā)揮媒介作用，不停激勵(lì)學(xué)生保持旺盛學(xué)習(xí)精力，力爭(zhēng)用最少時(shí)間，花費(fèi)較少氣力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)教材來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生了解顯得更為主要，我們要按照從通常到特殊再到通常標(biāo)準(zhǔn)，很好地掌握現(xiàn)在學(xué)生一些基本情況：比如學(xué)生總體情況怎樣，某一個(gè)體又有哪些差異，從他們基礎(chǔ)，能力看能夠分為哪幾個(gè)層次；各個(gè)層次學(xué)生初步了解和掌握了什么樣學(xué)習(xí)方法；對(duì)于老師及其將要組織教學(xué)活動(dòng)能否樂(lè)于接收等等。只有研究和估量到每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，才能達(dá)成成功地教學(xué)目標(biāo)。

三、要準(zhǔn)確利用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師一切活動(dòng)都應(yīng)符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)階段這些標(biāo)準(zhǔn)主要包含整體性標(biāo)準(zhǔn)，漸進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)，階段性標(biāo)準(zhǔn)，趣味性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)等等，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大整體，各個(gè)年級(jí)段是其中一個(gè)部分；每個(gè)年級(jí)段又是一個(gè)相對(duì)較小整體，一篇篇文章則又是整體中一個(gè)個(gè)部分；一篇文章是我們教學(xué)整體，而一個(gè)個(gè)段落又是其中一個(gè)小部分。教學(xué)課文時(shí)只有從整體上把握，再分而治之，最終才能達(dá)成從整體上掌握效果。我們?cè)诳紤]階段性同時(shí)還要考慮到漸進(jìn)性這個(gè)方面，第一學(xué)段以字和句作為訓(xùn)練重點(diǎn)，第二學(xué)段以段學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，第三學(xué)段主要進(jìn)行篇章訓(xùn)練。當(dāng)然，前兩個(gè)學(xué)段也要進(jìn)行課文閱讀，第三學(xué)段主要進(jìn)行字詞訓(xùn)練，但一樣內(nèi)容卻要采取不一樣教法，這種呈螺旋狀上升教學(xué)過(guò)程有利于對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)。了解教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遵照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在心中確立按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)思想，我們語(yǔ)文教學(xué)才能步入科學(xué)化正規(guī)化軌道。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)方案還要時(shí)時(shí)更新。

經(jīng)過(guò)寫教案以前作大量工作，一份屬于自己教學(xué)方案應(yīng)該說(shuō)基本形成，但這也并不能說(shuō)教案已經(jīng)定型，我們還要跳出自己教案，去翻閱一下教學(xué)參考資料和他人教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，只有這么做，才能既確保自己特色，又能博采眾長(zhǎng)，它為我用，深入豐富完善教案。為了使自己專心血凝成教案能充分發(fā)揮其作用，我們有必要再在心中進(jìn)行一次整體模擬演練，對(duì)自己教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)語(yǔ)言，非言語(yǔ)性行為和教課時(shí)間把握進(jìn)行最終推敲，推敲過(guò)程也是深入修訂教案過(guò)程。即使在上完課，我們?nèi)圆荒苡小榜R放南山”想法