核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)與古詩詞融合教學(xué)探析

核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)與古詩詞融合教學(xué)探析目前，國家將繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提到戰(zhàn)略性高度，古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要載體，新課程方案對極具“中國傳統(tǒng)文化特質(zhì)”的語文、美術(shù)、音樂等人文類學(xué)科進(jìn)行了價值再認(rèn)，重新明晰了人文學(xué)科在傳承和創(chuàng)新中國民族文化中應(yīng)秉持的態(tài)度，對綜合實踐課和跨學(xué)科融合課給予特別關(guān)注，要求拿出百分之十的課時開展相關(guān)課程?；诤诵乃仞B(yǎng)視域，美術(shù)中的繪畫和語文中的古詩詞的共通點是“文化理解”。本文試從“文化理解”的角度，利用二者相融共通處，借畫造境、直覺體驗，探索融合課教學(xué)策略，豐盈情感，抵達(dá)內(nèi)核，讓課堂走向真實的開放，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、小學(xué)美術(shù)和古詩詞融合教學(xué)的依據(jù)義務(wù)教育藝術(shù)核心素養(yǎng)包括審美感知、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。信息時代的美術(shù)教育是崇尚學(xué)科理解、創(chuàng)造與實踐的教育。每一個美術(shù)教師需要實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科研究者與學(xué)生研究者兩種角色的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維和創(chuàng)造性思維看待事物，用真實的情境引領(lǐng)學(xué)生完成知識的遷移，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)有：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?？梢钥闯?，美術(shù)和語文兩門人文學(xué)科都將“文化理解”作為其學(xué)科核心素養(yǎng)。將兩門學(xué)科對“文化理解”的解讀進(jìn)行融合，生成對“文化理解”的界定：從文化的角度觀察和理解作品，了解作品與文化的關(guān)系，認(rèn)識中華優(yōu)秀文化作品的內(nèi)涵及其獨特的藝術(shù)魅力，形成對中華文化的認(rèn)同感。找到二者合理的融通點，在畫教與詩教、美術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)之間架起了一座橋梁。對教育教學(xué)而言，就有了更為廣闊的研究視野和實踐路徑。二、小學(xué)美術(shù)和古詩詞融合教學(xué)策略美術(shù)與古詩詞融合這一創(chuàng)新性課堂教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。在教學(xué)實施過程中，筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗，形成了以下教學(xué)策略：（一）主題式策劃，跨學(xué)科教學(xué)，喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望筆者根據(jù)美術(shù)教材（湘美版）五年級上冊《水墨詩心》一課的教學(xué)，和古詩詞進(jìn)行融合，將課程內(nèi)容進(jìn)行主題式設(shè)計，圍繞“水墨詩心，美哉！妙哉！”這一主題，發(fā)動學(xué)生搜集“詩書畫印”相關(guān)資料，尋找“詩中有畫，畫中有詩”的證據(jù)；精選古詩詞與學(xué)生共品讀、共體會，展開聯(lián)想和想象，描述自己“看到”的獨特意境，最后用國畫的方法，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生在主題的牽引下，有了對“詩”與“畫”關(guān)系的全面認(rèn)識，在對關(guān)系本質(zhì)的理解中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和藝術(shù)思考能力。此外，筆者學(xué)校還嘗試了跨學(xué)科融合教學(xué)。例如，筆者執(zhí)教二年級，根據(jù)國家課程，選擇典型古詩《登鸛雀樓》。美術(shù)教師與語文、音樂教師進(jìn)行跨學(xué)科集體備課，循環(huán)執(zhí)教。先由語文教師帶領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)角度，理解詩意，以讀促悟，讓學(xué)生在一遍遍的朗讀指導(dǎo)中，感受詩人的所感所想；音樂老師再用吟唱和律動的方式，讓學(xué)生融入詩歌，對詩歌產(chǎn)生進(jìn)一步的情感鏈接。最后，在充分感知詩歌的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合美術(shù)學(xué)科思維，以色塊概括法，讓學(xué)生概括表現(xiàn)對詩中描繪景物的位置、色彩的理解，引導(dǎo)學(xué)生用相對抽象的畫法，抓住對詩歌的整體印象，迅速畫出詩歌的意境。通過跨學(xué)科合作，同學(xué)們從不同角度理解古詩，為學(xué)生的創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生下筆“如有神”，創(chuàng)作熱情很高，藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)得以提升。（二）拓展學(xué)習(xí)空間，增加課堂厚度，豐富學(xué)習(xí)體驗美術(shù)教師還可以借助外出寫生課，融合古詩詞教學(xué)。古詩詞雖年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生有一定的距離感，但很多詩詞描繪的是自然的美好。在寫生實踐活動前，教師可根據(jù)目的地的風(fēng)景，提前滲透給學(xué)生相關(guān)古詩詞，讓學(xué)生在大自然里尋找這些景色或物品。教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生利用多種藝術(shù)方式，如速寫、國畫、攝影等進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。有了理解詩詞的加持，學(xué)生在描繪自然美景時，能關(guān)注到更多的方面和細(xì)節(jié)。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不僅創(chuàng)新課堂互動方式，提高學(xué)生的課程參與度，更開闊學(xué)生的眼界，讓其找到書本與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。此外，充分調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，用美術(shù)的獨特視角，加深學(xué)生對詩歌的認(rèn)識，增加課堂厚度。如三年級學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)《贈劉景文》這首詩時，語文教師和美術(shù)教師攜手，充分討論，有機(jī)融合。在語文教師帶領(lǐng)學(xué)生解決詩詞的基礎(chǔ)知識后，美術(shù)教師摘取“最是橙黃橘綠時”這句古詩，聯(lián)系正值秋天的季節(jié)，讓學(xué)生到大自然中尋找秋天的色彩，搜集五顏六色的樹葉，進(jìn)行創(chuàng)意拓印，拓印出精美的畫框，再引導(dǎo)學(xué)生將喜歡的詩句，寫在畫框中，形成獨特的書法作品。以詩中色彩為切入點，以點帶面，通過讓學(xué)生深入感知詩人描述的迷人秋色，對比詩詞前兩句的描述，形成對作者寫作意圖的理解。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，把自己對秋天的熱愛及對詩歌描寫的意境融入了自己的作品中，學(xué)生在知識遷移中，對詩詞及傳統(tǒng)文化的理解更加深入。（三）大單元設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，以用促學(xué)教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動力。將美術(shù)與古詩詞教學(xué)融合課進(jìn)行單元設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計驅(qū)動型問題，讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)中，體驗美術(shù)與古詩詞的融合在現(xiàn)實生活中的重要價值，以用促學(xué)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力。如在六年級語文教師執(zhí)教《西江月·夜行黃沙道中》時，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置實踐任務(wù)：為學(xué)校文化長廊設(shè)計古風(fēng)書簽，要求學(xué)生在書簽上繪制詩文配圖，可以是全詩意境，也可以是最喜歡的一兩句詩的創(chuàng)作，學(xué)生在美術(shù)教師的幫助下，在任務(wù)驅(qū)動中，目標(biāo)明確、動力十足，課后，老師將學(xué)生制作的書簽裝飾在文化長廊里，借助美術(shù)的形式，學(xué)生學(xué)以致用，對學(xué)習(xí)古詩詞及中國傳統(tǒng)文化的意義有了更深刻的認(rèn)識。審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解核心素養(yǎng)在此過程中，得以螺旋交織緩步提升。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)與古詩詞融合教學(xué)，還需關(guān)注兩個教學(xué)視角：兒童視角和學(xué)科視角。通