“導學案”及“導學案課堂教學模式”

“導學案”及“導學案課堂教學模式”“導學案”及“導學案課堂教學模式”

一、“教學案”與“導學案”：

“教學案”與“導學案”本質上是一樣的，都是師生公用的一種文本?！爸v”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導”重點突出了老師的引導作用，“教學”又有老師主教之嫌，“導學”則突出了有“導”之下的“學”。導學案其實就是老師的“導”和同學的“學”的一個腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。

目的不同:教學案—為老師上好課做預備；

導學案—為同學學習供應指導。

性質不同:教學案—以老師為中心，具有單向性、封閉性的特點；

導學案—以同學為中心，具有互動性，開放性的特點。

功效不同:教學案—側重怎樣教、教什么、注意使同學“學會”；

導學案—側重同學學什么、怎樣學、注意使同學“會學”。

角色不同：教學案—老師自導自演，同學是聽眾；

導學案—老師組織指導，同學是主角。

二、“導學案”在高效課堂中的作用：

課前的預習是同學自己或小組完成的，那么一個突出問題顯現出來：同學學什么？怎樣學？用什么學？學到什么程度？這就需要有一個載體，“導學案”就是起到引導、指導同學自學作用的文本，進而提高同學的自學效率,它是同學自學的“線路圖”。

三、什么是“導學案課堂教學模式”：

“導學案”：“導學案”是集教案、學案、作業(yè)、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學合一”的教學文本。

“導學案”課堂教學模式：“導學案”課堂是以導學為方法，以同學的自主學習為主體，以老師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

“導學案”其實就是把教材上簡單、抽象的問題轉化為簡潔的、詳細的問題，它能引領同學通過讀教材查找方法，關鍵在“導”上，假如沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區(qū)分。

四、“導學案”的內容：

導學案的內容：主要圍繞“學”而編制。

包括案頭內容、學習目標、學習重難點、學習過程、課內訓練檢測、課后拓展延長、教后記、學后記。

學習過程：自學導學、課堂教學兩部分

1、案頭內容：

“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內容。

2、設計學習目標的幾點留意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應詳細、精確?????，由教學目標改為自主學習目標，由教學重點改為學習重點，“讓同學進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。敘述方式應為“通過……（過程、方法）學習……內容，……（達到什么目標）”。每一句話都要說到點子上。

3、學習過程：包括預習導學和課堂教學研討兩部分。

“導學案”及“導學案課堂教學模式”

一、“教學案”與“導學案”：

“教學案”與“導學案”本質上是一樣的，都是師生公用的一種文本。“講”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導”重點突出了老師的引導作用，“教學”又有老師主教之嫌，“導學”則突出了有“導”之下的“學”。導學案其實就是老師的“導”和同學的“學”的一個腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。

目的不同:教學案—為老師上好課做預備；

導學案—為同學學習供應指導。

性質不同:教學案—以老師為中心，具有單向性、封閉性的特點；

導學案—以同學為中心，具有互動性，開放性的特點。

功效不同:教學案—側重怎樣教、教什么、注意使同學“學會”；

導學案—側重同學學什么、怎樣學、注意使同學“會學”。

角色不同：教學案—老師自導自演，同學是聽眾；

導學案—老師組織指導，同學是主角。

二、“導學案”在高效課堂中的作用：

課前的預習是同學自己或小組完成的，那么一個突出問題顯現出來：同學學什么？怎樣學？用什么學？學到什么程度？這就需要有一個載體，“導學案”就是起到引導、指導同學自學作用的文本，進而提高同學的自學效率,它是同學自學的“線路圖”。

三、什么是“導學案課堂教學模式”：

“導學案”：“導學案”是集教案、學案、作業(yè)、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學合一”的教學文本。

“導學案”課堂教學模式：“導學案”課堂是以導學為方法，以同學的自主學習為主體，以老師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

“導學案”其實就是把教材上簡單、抽象的問題轉化為簡潔的、詳細的問題，它能引領同學通過讀教材查找方法，關鍵在“導”上，假如沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區(qū)分。

四、“導學案”的內容：

導學案的內容：主要圍繞“學”而編制。

包括案頭內容、學習目標、學習重難點、學習過程、課內訓練檢測、課后拓展延長、教后記、學后記。

學習過程：自學導學、課堂教學兩部分

1、案頭內容：

“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內容。

2、設計學習目標的幾點留意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應詳細、精確?????，由教學目標改為自主學習目標，由教學重點