教師資格認(rèn)證《心理健康教育》閉卷考核復(fù)習(xí)題(含答案)

教師心育資格認(rèn)證初、中級(jí)）閉卷考核復(fù)習(xí)題一、判斷題部分1、開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的重要前提是要客觀地了解學(xué)生的心理狀況和心理特點(diǎn)。（對(duì)）2、心理工作坊不是只針對(duì)心理疾病的患者，作為一種能有效地影響人的方法，它日益成為追求自我成長(zhǎng)、自我完善的人們的心靈SPA。（對(duì)）3、大家共同參與的團(tuán)體工作坊——“我愛(ài)我家”屬于結(jié)構(gòu)式、發(fā)展性團(tuán)體。（對(duì)）4、教師個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告的撰寫(xiě)目的在于讓教師從心理學(xué)視角了解自己，包含內(nèi)在的人性觀、發(fā)展觀和教育觀，以及對(duì)自身成長(zhǎng)中的各種心理及行為問(wèn)題的認(rèn)知、態(tài)度、體驗(yàn)及感悟等。（對(duì)）5、開(kāi)放性的提問(wèn)在談話中的作用主要是可以針對(duì)性地收集資料。（錯(cuò)）6、心理健康教育是一門重在改變學(xué)生言行的課程。（錯(cuò)）7、如果你有一個(gè)“脆弱的自我”，那就很難成為一個(gè)出色的心理健康教師。（對(duì)）8、根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。（錯(cuò)）9、團(tuán)體輔導(dǎo)較之個(gè)別輔導(dǎo)能更有效地發(fā)展其人際交往能力。（對(duì)）10、智力的核心成分是創(chuàng)造能力。（錯(cuò)）11、心理健康教育活動(dòng)課程是以學(xué)生為中心的課程。（對(duì)）12、自我環(huán)是認(rèn)識(shí)自我的工具，根據(jù)自我環(huán)的評(píng)估能很好地了解自己的狀態(tài)。（對(duì)）13、同質(zhì)性結(jié)構(gòu)的群體在完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)效率比異質(zhì)性群體在完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)效率高。（錯(cuò)）14、晉升是屬于內(nèi)在激勵(lì)法。（錯(cuò)）15、異常心理或行為的偶爾出現(xiàn)以及輕微情緒失調(diào)，就是心理不健康的證據(jù)。（錯(cuò)）16、心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。（對(duì)）17、注意是一種非常重要的獨(dú)立的心理現(xiàn)象。（對(duì)）18、記憶中保持的內(nèi)容不僅有量變而且也會(huì)有質(zhì)變。（對(duì)）19、性格是天生的，氣質(zhì)是后天的。“江山易改，本性難移”主要是針對(duì)氣質(zhì)而言的。（對(duì)）20、情感是一種主觀感受，它不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。（錯(cuò)）21、當(dāng)你剛剛進(jìn)入已經(jīng)開(kāi)映的電影院時(shí)，伸手不見(jiàn)五指，但稍微過(guò)一會(huì)兒就能看清周圍的東西是視覺(jué)的暗適應(yīng)。（對(duì)）22、兒童喜歡看電影、打游戲機(jī)的興趣是直接興趣。（對(duì)）23、心理健康教育活動(dòng)的外延可分為三大類，即心理教育常規(guī)活動(dòng)、心理教育專題活動(dòng)和德育活動(dòng)。（錯(cuò)）24、世界精神衛(wèi)生日是每年的10月10日。（對(duì)）25、對(duì)心理健康狀態(tài)的破壞，人本主義強(qiáng)調(diào)潛能的發(fā)展受到阻礙。（對(duì)）26、某同學(xué)反映總是反復(fù)檢查試卷或者反復(fù)擦橡皮修改答案，明知不必要卻又無(wú)法控制，這屬于強(qiáng)迫癥傾向的癥狀。（對(duì)）27、在某班高中女生有一部分人員選擇剪齊劉海，過(guò)了一段時(shí)間你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎班級(jí)里的女生都剪成了齊劉海，小麗同學(xué)也準(zhǔn)備剪齊劉海，這種心理現(xiàn)象稱作社會(huì)從眾。（對(duì)）28、“你的看法決定了你的處境”，這種看法是行為主義的觀點(diǎn)。（錯(cuò)）29、某人在一段時(shí)間里常常感到情緒低落，興趣減退，對(duì)前途悲觀失望，總是提不起精神來(lái)根據(jù)這些表現(xiàn)可判斷該人的情緒是自卑。（錯(cuò)）30、我國(guó)傳統(tǒng)文化中“言必信，行必果”體現(xiàn)了的心理健康教育要適當(dāng)約束自己言行的特點(diǎn)（對(duì)）31、某老師長(zhǎng)時(shí)間工作無(wú)目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)厭煩、不帶勁、工作效率低、失誤多，這種情況我們往往認(rèn)為他處于職業(yè)倦怠狀態(tài)中。（對(duì)）32、高凝聚力團(tuán)體有以下一些特征：較努力去影響團(tuán)體中的其他成員；對(duì)團(tuán)體中其他成員對(duì)自己的影響保持開(kāi)放的態(tài)度；較愿去傾聽(tīng)別人，且更能接納別人；在團(tuán)體中較有安全感，且能消除自己的緊張情緒；能堅(jiān)持參加聚會(huì)；自我暴露較多；維護(hù)團(tuán)體的規(guī)范，且會(huì)對(duì)偏離團(tuán)體規(guī)范的人施加壓力；體驗(yàn)到在團(tuán)體中擁有更多的自主權(quán)。（對(duì)）33、最近發(fā)展區(qū)是是由美國(guó)的心理學(xué)家杜威提出來(lái)的。（錯(cuò)）34、心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。（對(duì)）35、福勒等認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”、“同事怎樣看我”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)我”時(shí)，他此時(shí)主要處在教師成長(zhǎng)歷程的關(guān)注成就階段。（錯(cuò)）36、評(píng)定生活事件及其影響的量表是LES量表。（對(duì)）37、“開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則。（錯(cuò)）38、懲罰，不但沒(méi)有令聯(lián)結(jié)減弱，反而令其增強(qiáng)了。（對(duì)）39、心理咨詢?cè)谌魏吻闆r下，對(duì)來(lái)訪者的個(gè)人資料都一定要保密。（錯(cuò)）40、歐文?亞隆認(rèn)為團(tuán)體具有希望重塑、普遍性、利他主義、宣泄等療效因子。（對(duì)）41、氣質(zhì)和性格都有好壞之分。（錯(cuò)）42、動(dòng)機(jī)和興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)是需要。（對(duì)）43、成語(yǔ)“杯弓蛇影”是心理學(xué)中的錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象。（對(duì)）44、吃不著的葡萄是酸的，得不到的東西是不好的，這是一種合理化的心理防衛(wèi)法。（對(duì)）“走極端、以偏概全、消極思維、敏感多疑、自卑心理、自罪自責(zé)、自我評(píng)價(jià)過(guò)低”主要描述是抑郁癥的癥狀。（對(duì)）45、青春期特點(diǎn)有兩大主題：性與成長(zhǎng)。（對(duì)）46、心理健康與不健康不是一個(gè)相對(duì)的概念，心理健康和不健康有明確嚴(yán)格的界限。（錯(cuò)）47、在社群中合作，相互理解和支持，是心理健康的要旨，也是開(kāi)展心理健康教育工作的精髓所在，誰(shuí)都不能單打獨(dú)斗。（對(duì)）48、支持性學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排，具體方法運(yùn)用等。它包括學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間管理，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，聽(tīng)課與記筆記。（對(duì)）49、師愛(ài)是學(xué)生接受教育的心理基礎(chǔ)，是形成一個(gè)班級(jí)集體的前提。（對(duì)）50、我們要正面理解大多數(shù)兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（對(duì)）51、所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化（對(duì)）52、心理壓力和心理挫折對(duì)一個(gè)人來(lái)講，可能是積極的影響，也可能是消極的影響。（對(duì)）53、嚴(yán)格意義上講，心理健康教育應(yīng)該是一種教育理念的滲透，而非僅僅是某種心理咨詢或輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用。（對(duì)）54、有的中學(xué)生，遇事不合心意時(shí)，在班級(jí)里對(duì)同學(xué)發(fā)火，在家里對(duì)父母發(fā)脾氣，這種壞脾氣是天生的。（錯(cuò)）55、反移情是指在咨詢關(guān)系中，咨詢師能夠及時(shí)識(shí)別并妥善處理來(lái)訪者的移情。（錯(cuò)）56、心理健康教育就是學(xué)校德育工作。（錯(cuò)）57、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中（錯(cuò)）58、“師徒如父子”說(shuō)明教師與學(xué)生具有良好的師生關(guān)系。（錯(cuò)）59、學(xué)校心理健康教育千萬(wàn)不要脫離中國(guó)實(shí)際、脫離社會(huì)實(shí)際、脫離學(xué)生實(shí)際。（對(duì)）60、具有良好人際關(guān)系和社會(huì)交往的個(gè)人心理健康水平更高，挫折承受力和社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，在社會(huì)生活中更成功，個(gè)人幸福感也更強(qiáng)。（對(duì)）61、一個(gè)心理健康的人就是一個(gè)成功的人。（錯(cuò)）62、咨詢過(guò)程發(fā)生價(jià)值影響既有其必要性，也有其必然性，所以不存在絕對(duì)的價(jià)值中立，只能盡量避免價(jià)值觀強(qiáng)迫性的侵入。（對(duì)）63、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程（對(duì)）64、教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象表面上看是教育方法問(wèn)題，實(shí)際上是教育觀念問(wèn)題。（對(duì)）65、對(duì)處境不利的學(xué)生唯一的提供幫助的途徑是趕緊讓他找心理老師。（錯(cuò)）66、教師如果有壓力及其反應(yīng)就是個(gè)性的弱點(diǎn)和能力的不足。（錯(cuò)）67、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要2012》規(guī)定，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。（對(duì)）68、人本主義心理學(xué)的代表人物是華生。（錯(cuò)）69、心理活動(dòng)課程中的教師應(yīng)由“后臺(tái)”轉(zhuǎn)向“前臺(tái)”，更多以參與者的角色介入活動(dòng)過(guò)程之中。（錯(cuò)）70、在學(xué)校，只有那些有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者需要通過(guò)心理輔導(dǎo)提供幫助。（錯(cuò)）71、學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是專門的學(xué)科，不能滲透在其他學(xué)科的教學(xué)中。（錯(cuò)）72、展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我之間是有相互聯(lián)系的。只有展示自我才能發(fā)現(xiàn)自我，只有發(fā)現(xiàn)自我，才能更加深入和全面地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而才能發(fā)展自我。（對(duì)）73、壓力是雙刃劍，適當(dāng)?shù)膲毫σ矔?huì)創(chuàng)造佳績(jī)。（對(duì)）74、一個(gè)人的行為異常指的是與年齡不相適宜的偏離行為。（對(duì)）75、心理學(xué)屬于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)。（對(duì)）76、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。（錯(cuò)）77、心理健康教育就是找方法讓學(xué)生聽(tīng)話的問(wèn)題。（錯(cuò)）78、“我能體會(huì)你的感受，我上學(xué)時(shí)也遇到過(guò)這樣的事，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得……”這樣的表達(dá)方式屬于談話中的反饋技術(shù)。（錯(cuò)）79、良好的人際關(guān)系可以提供有效的心理支持。（對(duì)）80、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)多發(fā)生在成人身上。（錯(cuò)）81、柯克?施耐德認(rèn)為行為異常指的是與年齡不相適宜的偏離行為，它顯著地妨礙兒童的成長(zhǎng)與發(fā)育，妨礙他人的生活。（對(duì)）82、盡管各種不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。（對(duì)）83、重視“問(wèn)題癥狀”的正向功能其含義包括：強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的正向力量，而不是動(dòng)輒看其缺陷強(qiáng)調(diào)人們成功的經(jīng)驗(yàn)，而不是他們的失?。粡?qiáng)調(diào)人們解決問(wèn)題的可能性，而不是限制他們。（對(duì)）84、班級(jí)就屬于老師，跟學(xué)生無(wú)關(guān)。（錯(cuò)）85、師生沖突對(duì)師生雙方的影響是消極的。（錯(cuò)）86、個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告就是個(gè)人簡(jiǎn)歷。（錯(cuò)）87、嚴(yán)格意義上講，心理健康教育應(yīng)該是一種教育理念的滲透，而非僅僅是某種心理咨詢或輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用。（對(duì)）88、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是一種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙問(wèn)題。（對(duì)）89、成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，它們的地位是固定不變的。（錯(cuò)）90、班級(jí)文化建設(shè)得好不好，直接影響到學(xué)生的生活質(zhì)量。（對(duì)）91、處于單親家庭中的兒童比生活在家庭不和中的兒童可能會(huì)遇到更多的麻煩。（錯(cuò)）92、出于工作需要，任何人都可以翻閱學(xué)生的心理檔案。（錯(cuò)）93、將否定事件歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過(guò)錯(cuò)）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子）和一般的、影響個(gè)體生活很多方面的原因時(shí)，個(gè)體更容易產(chǎn)生無(wú)助感、抑郁的反應(yīng)。（對(duì)）94、兒童的具體運(yùn)算階段是指7歲至11、12歲（對(duì)）95、周哈里窗有四個(gè)區(qū)域，包括已知區(qū)、公開(kāi)區(qū)、盲區(qū)和隱藏區(qū)。（錯(cuò)）96、溝通指的是單向談話，就是一個(gè)人講，另一個(gè)人聽(tīng)。（錯(cuò)）97、教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都能做得比現(xiàn)在更好。（對(duì)）98、孩子常常會(huì)有一些不正確的思維模式會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活，例如，以偏概全：我就知道老師是偏心的。（對(duì)）99、心理健康教育的宗旨就是找方法讓學(xué)生聽(tīng)話。（錯(cuò)）100、十九世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家馮特創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理科學(xué)的誕生。（對(duì)）101、自我成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容屬于自我探討類文章?？蓮恼w成長(zhǎng)或某方面的成長(zhǎng)、未了事件的解決、對(duì)尚存困擾的分析等方面來(lái)撰寫(xiě)。（對(duì)）102、教師作為一個(gè)人的存在本身就是美好的、重要的、有價(jià)值的和值得尊重的。（對(duì)）103、教師要有較強(qiáng)的控制情緒情感的能力。（對(duì)）104、一個(gè)人成長(zhǎng)與未曾成長(zhǎng)的主要分別在于:成長(zhǎng)了的人能夠照顧自己、照顧別人；而未曾成長(zhǎng)的人則需要?jiǎng)e人的照顧,不愿面對(duì)挑戰(zhàn)，也不愿承擔(dān)責(zé)任。（對(duì)）105、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康。（對(duì)）106、一般而言，教師從新手成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的過(guò)程就是職業(yè)心理不斷成熟的過(guò)程。（對(duì)）107、定勢(shì)只可以成為正遷移的心理背景。（錯(cuò)）108、教師首先是人，值得擁有與所有人一樣的人生，要學(xué)會(huì)照顧好自己，讓自己在與學(xué)生的互動(dòng)中感受到雙方成長(zhǎng)的愉悅和成就。（對(duì)）109、教師的威信不只是權(quán)力。（對(duì)）110、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育可從高三開(kāi)始，不需要過(guò)早進(jìn)行。（錯(cuò)）111、心理健康就是心理輔導(dǎo)老師的事。（錯(cuò)）112、人際溝通的關(guān)鍵是了解他人，理解他人。（錯(cuò)）113、心理學(xué)家艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。（對(duì)）114、心理健康的要義在于健康發(fā)展的過(guò)程，而不是一時(shí)的靜止的狀態(tài)。（對(duì)）115、教育對(duì)學(xué)生的影響會(huì)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)束而消失。（錯(cuò)）116、小學(xué)階段的兒童，與游戲有關(guān)的各種行為是他們的主導(dǎo)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)則是輔助性的活動(dòng)。（錯(cuò)）117、對(duì)留守兒童，要充分維護(hù)學(xué)生自尊，個(gè)別教育、正面教育為主。（對(duì)）118、根據(jù)氣質(zhì)理論，用通俗的詞匯來(lái)描述抑郁質(zhì)的人，這類人是屬于平各型的人。（錯(cuò)）119、示范是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)示范可以使個(gè)體掌握某種技能。（錯(cuò)）120、真誠(chéng)強(qiáng)調(diào)的是表里一致，不說(shuō)假話，不端架子。（對(duì)）121、“失之東隅，收之桑榆”是一種積極的“補(bǔ)償”。（對(duì)）122、孩子有良好的心理品質(zhì)就一定會(huì)取得良好的成績(jī)。（錯(cuò)）123、職業(yè)適應(yīng)性差是中小學(xué)教師心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)。（對(duì)）124、認(rèn)知主義者認(rèn)為，世界是由客觀實(shí)體、客觀實(shí)體的特征及客觀事物之間的聯(lián)系組成的。（對(duì)）125、我們要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)孩子，而不是只用成績(jī)來(lái)給孩子定位。（對(duì)）126、“塞翁失馬，焉知非?！笔且环N酸葡萄效應(yīng)。（錯(cuò)）127、心理狀態(tài)正常說(shuō)明這個(gè)人沒(méi)有一點(diǎn)心理問(wèn)題。（錯(cuò)）128、正確對(duì)待名利是教師自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在維護(hù)。（對(duì)）129、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（對(duì)）130、我們要從發(fā)展的視角看待學(xué)生及其成長(zhǎng)，走近他們，支持、關(guān)懷與幫助他們走好成長(zhǎng)之路。（對(duì)）131、選擇心理測(cè)驗(yàn)要慎重，要考慮信度，效度，標(biāo)準(zhǔn)化，常模等各種指標(biāo)。（對(duì)）132、現(xiàn)在大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。（對(duì)）133、談話中主要依靠?jī)煞N傳遞形式，一種是言語(yǔ)的，另一種是非言語(yǔ)的。（對(duì)）134、符合原則的干預(yù)，在方法和技術(shù)上有點(diǎn)問(wèn)題，至少不會(huì)傷害關(guān)系。（對(duì)）135、人是在社會(huì)系統(tǒng)中成長(zhǎng)的，如果和系統(tǒng)隔離、封閉，個(gè)人調(diào)整很難有效，尤其是對(duì)未成年人。心理健康教育需要關(guān)照整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。（對(duì)）136、心理動(dòng)力取向的心理咨詢有精神分析療法、以人為中心療法等。（錯(cuò)）137、美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。（錯(cuò)）138、大心理健康教育觀即廣義的心理健康教育，指心理健康教育的三個(gè)層次：第一層次：心理健康教育首先是一種教育思想和教育觀念；第二層次：心理健康教育其次是一種教育原則和策略；第三層次：心理健康教育最后才是具體的教育行動(dòng)和技術(shù)。（對(duì)）139、在心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是用來(lái)治療學(xué)生的心理問(wèn)題。（錯(cuò)）140、心理健康課與品德課的區(qū)別就在于心理健康課更注重主流社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。（錯(cuò)）141、就人格特質(zhì)來(lái)說(shuō)，意志堅(jiān)強(qiáng)、善自控、高自尊的教師不容易體會(huì)到倦怠。（對(duì)）142、職業(yè)倦怠又叫心理枯竭，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中的一種常見(jiàn)病，而教師是這種心理疾病的高危人群之一。（對(duì)）143、如果一個(gè)人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)大都是負(fù)面的，那他以后的生活也只能是消極的。（錯(cuò)）144、活著的目的不是為了求生存，不只是活下來(lái)，是要用自己獨(dú)特的方式呈現(xiàn)自己獨(dú)特的生命力。（對(duì)）145、在處理學(xué)生情緒時(shí)，要能夠和對(duì)方分享，分享對(duì)方的感受和事情的內(nèi)容。記著:永遠(yuǎn)是先分享事情內(nèi)容，后分享感受。（錯(cuò)）146、科學(xué)研究不只是發(fā)現(xiàn)事實(shí)，而是構(gòu)建理論，以確保經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象能夠納入一個(gè)有意義的框架。（對(duì)）147、我們與學(xué)生在一起是陪伴、理解，真心幫助學(xué)生的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)我們共同價(jià)值，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。（對(duì)）148、最好的“幫助者”是“健康的人”，病態(tài)的或機(jī)能不全的人盡管力圖幫助人，但反而經(jīng)常造成危害。（對(duì)）149、人感到幸福的兩大因素是金錢與地位。（錯(cuò)）150、研究性的交談是一種比較平等的人際關(guān)系，而日常交談構(gòu)成的是一種比較特殊的人際關(guān)系。（錯(cuò)）151、實(shí)施訪談時(shí)應(yīng)注意要使受訪人感到有社會(huì)壓力，不能隨意亂說(shuō)。（錯(cuò)）152、在進(jìn)行心理問(wèn)題研究選擇時(shí)，應(yīng)選擇客觀上有科學(xué)價(jià)值、主觀上有利于開(kāi)展的課題。（對(duì)）153、學(xué)校心理健康教育是系統(tǒng)工程，整體性原則是系統(tǒng)運(yùn)作的保證。（對(duì)）154、心理健康是健康人格的內(nèi)容。（對(duì)）155、同情會(huì)保證教師對(duì)學(xué)生的容忍和理解。（對(duì)）156、活動(dòng)課師生參與，突出教師的指導(dǎo)性。（錯(cuò)）157、內(nèi)在兒童自我狀態(tài)中的“壞小孩”部分過(guò)強(qiáng)，常常和他身邊重要他人的“控制父母”自我狀態(tài)過(guò)強(qiáng)有關(guān)。（對(duì)）158、“認(rèn)同”是一種建設(shè)性的心理防衛(wèi)機(jī)制。（對(duì)）159、心理健康教育課程的活動(dòng)形式的重要特點(diǎn)包括興趣性、啟發(fā)性、社會(huì)性。（對(duì)）160、改變自負(fù)的性格，就是要對(duì)自負(fù)的人不停地打擊。（錯(cuò)）161、社會(huì)支持是一種以良好的人際關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)聯(lián)系。（對(duì)）162、了解自我就是對(duì)自己的本來(lái)面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。（錯(cuò)）163、教師能夠設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問(wèn)題，這就是心理咨詢中的共情原則。（對(duì)）164、積極關(guān)注就是關(guān)注積極的方面，是一種共情的態(tài)度。（對(duì)）165、當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里取得好成績(jī)時(shí)，不能表現(xiàn)的過(guò)于高興，以免影響其他同學(xué)的情緒是屬于具體情緒調(diào)節(jié)。（對(duì)）166、師生關(guān)系的最大特點(diǎn)是師生間的相似性。（錯(cuò)）167、健康的家庭是一個(gè)沒(méi)有壓力的家庭。（錯(cuò)）168、“升華”是一種很有建設(shè)性的心理防衛(wèi)機(jī)制。（對(duì)）169、“接納”和“贊同”幾乎一樣，都是同意對(duì)方的某種行為方式。（錯(cuò)）170、教師客觀、公正的及時(shí)反饋將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（對(duì)）171、在心理輔導(dǎo)室里，輔導(dǎo)者與來(lái)訪者位置的最佳角度為90度。（對(duì)）172、學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成部分是心理輔導(dǎo)。（對(duì)）173、心理輔導(dǎo)體現(xiàn)了輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者之間的新型的倫理關(guān)系。（錯(cuò)）174、通過(guò)接受各種科學(xué)的心理鍛煉以解決自己在認(rèn)知、情感、人格、社交等方面的心理問(wèn)題的活動(dòng)是心理訓(xùn)練。（對(duì)）175、按照?qǐng)F(tuán)體咨詢開(kāi)展過(guò)程中團(tuán)體成員參加者的固定程度可以分為結(jié)構(gòu)式團(tuán)體和非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體。（錯(cuò)）176、對(duì)于那些對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心、只是想“混”到畢業(yè)的高中生而言，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)的最有效的方法當(dāng)數(shù)動(dòng)機(jī)遷移。（對(duì)）177、學(xué)生的心理狀況是提高課堂教學(xué)效率的保證。（錯(cuò)）178、設(shè)身處地的、像體驗(yàn)自己的精神世界那樣體驗(yàn)他人精神世界的態(tài)度和能力的技術(shù)是同感。（對(duì)）179、我們有了知識(shí)，明白道理，卻仍舊不能做到，這是因?yàn)榇藭r(shí)我們?nèi)狈Φ?，不是知識(shí)，而是一種體驗(yàn)式內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)需要親身體驗(yàn)才會(huì)具備。（對(duì)）180、較高的自我期望水平有利于耐挫力的提高。（錯(cuò)）181、全體教師參與心理健康教育不利于提高教師的素質(zhì)。（錯(cuò)）182、角色扮演可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)他人的理解。（對(duì)）183、教師只要具備一定的知識(shí)技能就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。（錯(cuò)）184、各科教材中都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育的內(nèi)容。（對(duì)）185、只要學(xué)生的知識(shí)技能掌握得好，智力發(fā)展水平較高，并形成良好的品德，其心理就會(huì)健康地發(fā)展了。（錯(cuò)）186、多動(dòng)癥兒童不一定都多動(dòng)。（對(duì)）187、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和措施沒(méi)有階段性。（錯(cuò)）188、高中生以具體形象記憶為主。（錯(cuò)）189、“教學(xué)生使用善意的謊言”不利于矯正學(xué)生的說(shuō)謊行為。（對(duì)）190、當(dāng)老師對(duì)學(xué)生下一個(gè)結(jié)論性的判斷時(shí)，常常需要覺(jué)察，是否還存在其他可能，這是因?yàn)橛兴季S武斷式控制形式的存在。（對(duì)）191、行為退縮主要指有些學(xué)生留戀兒童時(shí)期的游戲，喜歡童稚性活動(dòng)，與同齡人產(chǎn)生距離害怕長(zhǎng)大。（對(duì)）192、“昔孟母，擇鄰處”這句話指的是家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康教育的影響。（錯(cuò)）193、焦慮、冷漠、幻想、攻擊是小學(xué)生產(chǎn)生挫折后的反應(yīng)。（錯(cuò)）194、心理輔導(dǎo)是一個(gè)有著特殊職業(yè)要求的服務(wù)領(lǐng)域。（對(duì)）195、健康的涵義就是指在生理和心理上沒(méi)有疾病。（錯(cuò)）196、自我認(rèn)識(shí)，即主體我對(duì)客體我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。（對(duì)）197、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括表層動(dòng)機(jī)，深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。（對(duì)）198、卡可哈夫?qū)⒐睬榉磻?yīng)分為5個(gè)層次。（對(duì)）199、小學(xué)生注意的穩(wěn)定性隨年齡增長(zhǎng)而提高。（對(duì)）200、青春期的學(xué)生閉鎖性和開(kāi)放性是并存的。（對(duì)）201、學(xué)校心理健康教育，教育性原則是其精髓。（錯(cuò)）202、學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的輔導(dǎo)。（錯(cuò)）203、專業(yè)知識(shí)是教師最需提升的素養(yǎng)。（錯(cuò)）204、懲罰性的后果呈現(xiàn)，常常是調(diào)整一個(gè)人行為的極為有效的方式。（錯(cuò)）205、行為偏差就是品行障礙。（錯(cuò)）206、潛意識(shí)包括原始沖動(dòng)和本能。（對(duì)）207、抽象邏輯思維在中學(xué)生的思維中占主導(dǎo)地位。（對(duì)）208、精神分析療法的代表人物是弗洛伊德。（對(duì)）209、心理健康活動(dòng)課的一般形式有游戲活動(dòng)、小品表演、角色扮演、情境再現(xiàn)、討論式、實(shí)踐操作式、體驗(yàn)感悟式、繪畫(huà)式、辯論會(huì)等方法。（對(duì)）210、“誰(shuí)都幫不了我”，這是處于內(nèi)在成人的自我狀態(tài)中。（錯(cuò)）211、積極性的情緒要表達(dá)，消極性的情緒不表達(dá)，這樣對(duì)學(xué)生的情商發(fā)展有益。（錯(cuò)）212、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的目的，主要是提高考試成績(jī)。（錯(cuò)）213、教師的角色模糊，角色沖突，角色過(guò)度負(fù)荷容易導(dǎo)致從業(yè)者出現(xiàn)心理健康方面的問(wèn)題（對(duì)）214、中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要依從于成人。（錯(cuò)）215、心理健康教育專門課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，需綜合考慮課程內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、現(xiàn)有條件等綜合因素。（對(duì)）216、當(dāng)我們壓抑自己的內(nèi)在兒童的表達(dá)，會(huì)影響我們感受幸福、快樂(lè)、輕松的寬度和深度（對(duì)）217、只要學(xué)生在課堂上好動(dòng)，注意力不集中，易激動(dòng)，就一定是這個(gè)學(xué)生故意破壞紀(jì)律。（錯(cuò)）218、學(xué)生的心理健康是學(xué)生個(gè)人、家庭、同伴、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素綜合影響的結(jié)果。（對(duì)）219、埃里克森“人生八階段理論”中12?18歲時(shí)期的主要沖突是勤奮感與自卑感。（錯(cuò)）220、心理學(xué)只是針對(duì)有病的人的研究。（錯(cuò)）221、心理健康教育的基本宗旨里，一般而言，發(fā)展和預(yù)防比矯治有更積極的意義。（對(duì)）222、學(xué)校心理健康教育是針對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生的補(bǔ)救性教育。（錯(cuò)）223、自我接納是指一個(gè)人接受自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，接受“自己不那么好的部分”。（對(duì)）224、師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本，最重要的人際關(guān)系。（對(duì)）225、一個(gè)人的家庭情緒氛圍對(duì)一個(gè)人很重要，他會(huì)對(duì)熟悉的情緒氛圍有更多的感知經(jīng)驗(yàn)。（對(duì)）226、情緒沒(méi)有好壞之分。（對(duì)）227、有些學(xué)生會(huì)不斷出一些“問(wèn)題”，惹一些麻煩，這里面隱藏的獲益之一是：可以吸引別人對(duì)自己的關(guān)注。（對(duì)）228、活著的目的不是為了求生存，不只是活下來(lái)，是要用自己獨(dú)特的方式呈現(xiàn)自己獨(dú)特的生命力。（對(duì)）229、如果一個(gè)人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)大都是負(fù)面的，那他以后的生活也只能是消極的。（錯(cuò)）230、在心理健康教育的抓手中，校園文化建設(shè)是關(guān)鍵途徑。（錯(cuò)）231、科學(xué)研究不只是發(fā)現(xiàn)事實(shí)，而是構(gòu)建理論，以確保經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象能夠納入一個(gè)有意義的框架。（對(duì)）232、就人格特質(zhì)來(lái)說(shuō)，意志堅(jiān)強(qiáng)、善自控、高自尊的教師不容易體會(huì)到倦怠。（對(duì)）233、“去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。”認(rèn)知發(fā)展到感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童能做到這種程度（錯(cuò)）二、單項(xiàng)選擇題部分1、從記憶發(fā)生的順序來(lái)看，兒童最早出現(xiàn)的是（C）情緒記憶B.形象記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶D.語(yǔ)詞記憶2、遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（B）動(dòng)力系統(tǒng)B.自然前提C.心理基礎(chǔ)D.核心成分3、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易情感用事，這是什么氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（A）膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)4、當(dāng)一個(gè)老師人格具有魅力時(shí)，他的其他與人格無(wú)關(guān)的特征（比如學(xué)識(shí)）也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板效應(yīng)5、有一位哲人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)”說(shuō)明人格具有（D）穩(wěn)定性B.獨(dú)特性C.整合性D.功能性6、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7?11歲兒童認(rèn)知發(fā)展大體上處于（D）階段。感知B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算7、當(dāng)事者和觀察者對(duì)當(dāng)事者行為原因的解釋往往有明顯的不同，這表明（B）影響歸因過(guò)程及其結(jié)果。A.利益B.社會(huì)視角C.態(tài)度D.控制點(diǎn)8、人逢喜事精神爽，這種情緒狀態(tài)屬于：（C）A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情9、第二逆反期的獨(dú)立自主要求主要在于（C）。A.要求按本我的欲望行事B.所有事情都要親自做C.爭(zhēng)取行動(dòng)和人格的獨(dú)立D.要求社會(huì)地位的優(yōu)越10、什么是對(duì)學(xué)生的真正信任？（A）相信學(xué)生即使完成得不理想，也可以從中獲益，學(xué)習(xí)重要的經(jīng)驗(yàn)相信學(xué)生一定會(huì)完成得很好對(duì)學(xué)生產(chǎn)生信任，學(xué)生一定不能辜負(fù)自己的信任如果學(xué)生沒(méi)做到，自己會(huì)很失望11、什么樣的關(guān)系是師生間的“好”關(guān)系？（D）只有表?yè)P(yáng)，肯定，態(tài)度一旦嚴(yán)厲，對(duì)方就受不了每次就是談學(xué)習(xí)，成績(jī)，沒(méi)有其他內(nèi)容c.稱兄道弟，經(jīng)常發(fā)生頂撞行為D.有韌性的關(guān)系，安全、開(kāi)放、尊重、接納、贊賞，可以表達(dá)真實(shí)自我，可以出現(xiàn)分歧、差異。12、埃里克森“人生八階段理論”中12-18歲時(shí)期的主要沖突是（C）。信任與懷疑B.勤奮感與自卑感角色同一性與角色混亂D.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚13、“按社會(huì)常模管理自己”屬于一種（C）策略。A.自我阻礙B.自我暴露C.自我約束D.印象整飾14、對(duì)學(xué)校中犯錯(cuò)的學(xué)生，我們需要做到（C）。A.把他們和其他同學(xué)隔離開(kāi)B.讓家長(zhǎng)到學(xué)校陪著他們C.提供人文關(guān)懷和幫助D.讓心理老師看著他們，以防止發(fā)生意外15、教師要做好教育工作，就必須取得（C）的緊密結(jié)合。A.社會(huì)B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C.家長(zhǎng)D.同事16、對(duì)學(xué)校中犯錯(cuò)的學(xué)生，我們需要做到（C）。A.把他們和其他同學(xué)隔離開(kāi)B.讓家長(zhǎng)到學(xué)校陪著他們C.提供人文關(guān)懷和幫助D.讓心理老師看著他們，以防止發(fā)生意外17、以下對(duì)心理健康輔導(dǎo)的描述正確的是（A）。心理健康素質(zhì)和能力的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程心理健康輔導(dǎo)一般都是通過(guò)說(shuō)服教育來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康可以通過(guò)一兩個(gè)具體的事件解說(shuō)來(lái)提高認(rèn)識(shí)心理健康可以通過(guò)一兩個(gè)案例分析使人提高認(rèn)識(shí)18、下列哪一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的（A）。巴甫洛夫可以被稱為S-R（刺激一反應(yīng)）心理學(xué)家操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心斯金納在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化理論三元交互決定論是班杜拉提出的四個(gè)主要理論之一。19、班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）成立了班委會(huì)B.開(kāi)展了班級(jí)工作C.形成了正確輿論D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃20、馬斯洛按照由低到高的順序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€(gè)層次，其中最高層次是（D）。A.生理需要B.安全需要C.社會(huì)需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要21、幫助學(xué)生了解社會(huì)各行各業(yè)，明白自身學(xué)校表現(xiàn)和未來(lái)選擇的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)工作正向的態(tài)度。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行（A）。A.生涯輔導(dǎo)B.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)C.生活輔導(dǎo)D.人格輔導(dǎo)22、從畢生發(fā)展觀看兒童發(fā)展特點(diǎn)不包括（C）。A.兒童階段的發(fā)展變化最明顯B.兒童階段的發(fā)展變化是不等速的C.兒童階段的發(fā)展變化不明顯D.兒童世界介于成熟人與動(dòng)物之間23、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了（A）方法。A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)24、心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、（A）、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。A.人際交往B.情緒管控C.自我意識(shí)D.學(xué)習(xí)心理25、充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到，這就是（A）。A.自信B.情緒C.動(dòng)機(jī)D.情感26、下面對(duì)兒童身體發(fā)展的次序的表達(dá)中，錯(cuò)誤的是（C）。從上到下：兒童身體的發(fā)展嚴(yán)格地遵循著從頭一頸一軀干一下肢的次序由近及遠(yuǎn)：兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展的順序是從軀干一四肢一手、腳趾的小肌肉運(yùn)動(dòng)由細(xì)到粗：兒童先小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作由粗到細(xì)：兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作27、兒童身體發(fā)展的次序不包括（D）。A.從上到下B.由近及遠(yuǎn)C.由粗到細(xì)D.從下到上

28、對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意（D）。有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力C.培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格保護(hù)其自尊心，不公開(kāi)批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們，積極引導(dǎo)29、情緒明顯低落，對(duì)什么都不感興趣，這就是（B）。A.緊張B.消沉C.興奮D.失望30、個(gè)別咨詢時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了老師的問(wèn)題后，目光凝視空間某一點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生其實(shí)并未看什么而是在集中注意思考，沉靜在思緒或感受中，此時(shí)教師最好（B）。A.打破沉默B.保持沉默C.轉(zhuǎn)移話題D.再次強(qiáng)調(diào)問(wèn)題31、心理教育的基本態(tài)度包括（A）。A.尊重、真誠(chéng)、同感B.尊重、真誠(chéng)、體貼尊重、真誠(chéng)、同情D.尊重、誠(chéng)實(shí)、同感32、兒童前運(yùn)算（直覺(jué)）階段是（B）。A.0?2歲B.3?7歲C.7?10歲D.10?12歲33、羅森塔爾效應(yīng)表明了教師哪種因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響。（D）A.知識(shí)水平B.智力C.教學(xué)技能D.期望34、（B）是指由認(rèn)知錯(cuò)誤所產(chǎn)生的歪曲的、不合理的、消極的觀念。A.不良行為B.不良認(rèn)知C.不良思想D.不良習(xí)慣35、周哈里窗是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我的工具，從我和他人，知道不知道兩個(gè)維度，可分為四個(gè)區(qū)域（B）。A.公開(kāi)區(qū)盲區(qū)運(yùn)動(dòng)區(qū)未知區(qū)B.公開(kāi)區(qū)盲區(qū)隱藏區(qū)未知區(qū)A.公開(kāi)區(qū)盲區(qū)運(yùn)動(dòng)區(qū)未知區(qū)B.公開(kāi)區(qū)盲區(qū)隱藏區(qū)未知區(qū)C.公開(kāi)區(qū)盲區(qū)隱藏區(qū)運(yùn)動(dòng)區(qū)D.運(yùn)動(dòng)區(qū)盲區(qū)隱藏區(qū)未知區(qū)36、下面屬于開(kāi)放式提問(wèn)的是（A）。A.最近一周你的心情是怎樣的？B.你喜歡唱歌還是跳舞?C.你愿意來(lái)心理輔導(dǎo)室嗎？D.你們班有多少男生？37、心理教育的基本態(tài)度不包括（D）。C.同感A.尊重B.真誠(chéng)D.接納38、對(duì)待同樣遲到的好學(xué)生和差生，教師的態(tài)度不同，這是由于（C）造成的。A.知覺(jué)誤差B.理解誤差C.社會(huì)認(rèn)知偏差D.人格缺陷39、中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)比小學(xué)生更加（B）A.簡(jiǎn)單B.復(fù)雜C.一致D.標(biāo)準(zhǔn)化40、以下關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論述，錯(cuò)誤的是（D）。A.樂(lè)于學(xué)習(xí)與工作B.良好的人際關(guān)系C.情緒穩(wěn)定D.討厭自己41、“情人眼里出西施”是一種（B）。A.刻板印象B.光環(huán)效應(yīng)C.性別印象D.首因效應(yīng)42、進(jìn)入青春期的中學(xué)生，男孩子們長(zhǎng)出了小胡子，聲音變得低沉，女孩子們變得體態(tài)婀娜這是（B）的信號(hào)。A.第一性征開(kāi)始發(fā)育B.第二性征開(kāi)始發(fā)育C.第三性征開(kāi)始發(fā)育D.發(fā)育成熟43、由于管理能力的欠缺，有的教師會(huì)找出各種理由來(lái)爭(zhēng)取不當(dāng)班主任，這是一種什么方式的應(yīng)對(duì)。（D）A.自發(fā)的B.自覺(jué)的C.積極的D.消極的44、教師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定，這是一種（D）A.誤導(dǎo)B.消極的關(guān)注C.恭維D.積極的關(guān)注45、鼓勵(lì)一個(gè)人進(jìn)行比較，可以從三個(gè)方面進(jìn)行。下列觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是（B）。A.縱比：把他的現(xiàn)在與過(guò)去比B.縱比：把孩子與成人比C.橫比：把他本人與他人比D.社會(huì)比：用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亓?xí)俗和規(guī)范進(jìn)行衡量46、人格的相對(duì)穩(wěn)定性原則是心理正常與異常的（B）A.社會(huì)學(xué)原則B.心理學(xué)原則C.人類學(xué)原則D.統(tǒng)計(jì)學(xué)原則47、某教師因一次上課失誤而自怨自責(zé)，痛苦，消沉，自暴自棄，這是因?yàn)樗哪姆N不合理信念的作用。（A）A.完美主義傾向B.尋求絕對(duì)公平C.鉆牛角尖D.以偏概全48、蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯講過(guò)：只有學(xué)會(huì)用15?20種聲調(diào)說(shuō)“到這里來(lái)！”的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人了。這是遵循學(xué)校心理健康教育的（C）原則。發(fā)展性B.適應(yīng)個(gè)別差異性C.藝術(shù)性D.啟發(fā)誘導(dǎo)性49、拖延主要是出于（C），害怕工作過(guò)程的辛苦和困難，害怕做完之后的不利結(jié)果失敗，害怕他人譏諷。A.沒(méi)有能力B.沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)C.恐懼D.沒(méi)有信心50、看一個(gè)人的心理是否健康可以參考一些標(biāo)準(zhǔn)，下列標(biāo)準(zhǔn)中錯(cuò)誤的是（A）。A.看是否符合父母的標(biāo)準(zhǔn)B.看其是否有不可理喻的行為表現(xiàn)C.看其行為是否符合客觀現(xiàn)實(shí)D.看其整個(gè)精神活動(dòng)是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一51、（C）是人腦對(duì)事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)A.知覺(jué)B.記憶C.感覺(jué)D.回憶52、個(gè)體因無(wú)法應(yīng)對(duì)外界對(duì)個(gè)人能力和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為（D）。A.角色沖突B.工作壓力C.適應(yīng)不良D.職業(yè)倦怠53、觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等認(rèn)知能力的綜合，這就是（A）。A.智力B.感知力C.體力D.學(xué)力54、在韋氏智力測(cè)驗(yàn)中，智力臨界狀態(tài)的指標(biāo)是（C）。A.80WIQW90B.80WIQV90C.70WIQV80D.70WIQW8055、從心理危機(jī)干預(yù)的角度，你認(rèn)為哪種人不需要特別關(guān)注？（D）遭遇強(qiáng)烈的外部刺激事件（家庭有重大變故）的人情緒低落（持續(xù)時(shí)間在兩周以上），悲觀、抑郁、自卑者總是談?wù)撟詺ⅲ凶詺A向的人生活平靜，內(nèi)心強(qiáng)大的人56、以下對(duì)個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的描述錯(cuò)誤的是（D）。A.先天遺傳影響與后天環(huán)境影響并存B.主動(dòng)發(fā)展與被動(dòng)適應(yīng)并存C.連續(xù)性與階段性并存D.個(gè)體主觀性和環(huán)境客觀性相互影響并存57、自我成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容不包括（D）A.職業(yè)行為分析B.個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷回顧C(jī).個(gè)性分析D.個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)58、（D）就是對(duì)自己的本來(lái)面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度A.評(píng)價(jià)自我B.了解自我C.尊重自我D.接納自我59、預(yù)防學(xué)生自殺有需要特別關(guān)注的群體。下列不屬于這個(gè)群體的是（B）。A.生活貧困學(xué)生群體B.參加體育比賽的學(xué)生群體C.有心理問(wèn)題的學(xué)生群體D.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體60、主體性的賦能原則是基于大心理健康教育觀的一條重要原則，其賦能的途徑包括：（B）。學(xué)校生活的自主性，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校生活具有控制感和影響力通過(guò)學(xué)校生活，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和能力，學(xué)生擁有的這類知識(shí)和能力越大，對(duì)學(xué)校生活的影響力就越大在機(jī)構(gòu)（學(xué)校、班級(jí)、小組）中感到被信賴和尊重能知覺(jué)到學(xué)校生活具有自我價(jià)值的意義和生活滿意度A.①②④B.①②③④C.②③④D.①②③61、遺忘的規(guī)律是（A）。A.先快后慢B.先慢后快C.勻速D.沒(méi)有規(guī)律62、心理工作坊是（C）。A.心理咨詢B.講座形式C.在體驗(yàn)中潛移默化地獲得提升D.只針對(duì)有心理疾病的人群63、抱怨是一種（C）。A.中性情緒B.積極情緒C.消極情緒D.發(fā)泄情緒64、下列做法符合留守兒童心理健康教育的原則的是（A）。要盡可能的保持和留守兒童的密切聯(lián)系和溝通要常常提醒他們是留守兒童，和別人不一樣要求他們的父母回到孩子身邊因?yàn)楦改覆辉谏磉叄瑢?duì)留守兒童尤其要嚴(yán)格要求，必要時(shí)可以打罵65、（C）是對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)。A.回憶B.記憶C.思維D.想象66、幫助學(xué)生了解社會(huì)各行各業(yè)，明白自身學(xué)校表現(xiàn)和未來(lái)選擇的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)工作正向的態(tài)度。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行（D）。A.人格輔導(dǎo)B.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)C.生活輔導(dǎo)D.生涯輔導(dǎo)67、從學(xué)校心理健康角度看，需要特別關(guān)注的學(xué)生不包括（D）。情緒低落（持續(xù)時(shí)間在兩周以上），悲觀、抑郁、自卑者性格孤僻內(nèi)向、與周圍人缺乏正常交流者缺乏明確的生活目標(biāo)和自信心的同學(xué)學(xué)習(xí)或其他方面有特長(zhǎng)的學(xué)生68、對(duì)于教育，過(guò)高和過(guò)低的（C）都不利于教師生活幸福指數(shù)的提高。過(guò)高，會(huì)使得教師面臨比較大的心理壓力；過(guò)低，又會(huì)使得教師感受不到職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。A.目標(biāo)B.理想追求C.社會(huì)期望D.職業(yè)壓力69、一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中首先遇到的人際關(guān)系是（A）。A.父母B.同學(xué)C.師生D.同事70、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”屬于（C）會(huì)談技術(shù)。A.傾聽(tīng)B.開(kāi)放性C.封閉性D.情感反應(yīng)71、以下不屬于心理工作坊達(dá)到自我成長(zhǎng)目的的是（B）。A.重新開(kāi)始對(duì)自我的認(rèn)識(shí)B.擔(dān)心隱私暴露被別人笑話組員們聯(lián)系在一起，分享共同的體驗(yàn)認(rèn)真思考自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷72、在問(wèn)卷調(diào)查研究中，編制問(wèn)卷的前期步驟順序應(yīng)為：（A）。了解研究問(wèn)題的特質(zhì)；