臨床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與科主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)課件

臨床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與科主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂古R床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與科主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)臨床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與科主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯臨床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與科主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)廖曉星中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院急診科①中山大學(xué)屬算二醫(yī)院Medicalschool,SunYat-SenUniversity①中山大學(xué)附黑第一區(qū)新課程要求教師積極研究新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過(guò)程中，筆者嘗試運(yùn)用了新的教學(xué)理念與新教學(xué)方法，下面是幾個(gè)案例。案例1今年春季，根據(jù)學(xué)?！巴七M(jìn)課程改革，提高人才素質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)周的部署，語(yǔ)文教研室在部門領(lǐng)導(dǎo)下開展了基于學(xué)生核心能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革探索。筆者將《語(yǔ)文》教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，課堂教學(xué)以主題實(shí)踐活動(dòng)的形式展開。學(xué)生進(jìn)行了異質(zhì)分組，每組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行集體備課，然后在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他組進(jìn)行評(píng)判。一位以前在課堂上經(jīng)常宣揚(yáng)“沉默是金”的學(xué)生這次的表現(xiàn)截然不同了。他主動(dòng)要求帶領(lǐng)一組同學(xué)進(jìn)行兩個(gè)自主學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)我負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)、課堂觀察以及紀(jì)律管理。而他雖然是第一次上講臺(tái)，做起事來(lái)卻是條理分明，認(rèn)真負(fù)責(zé)。并且每一節(jié)課他都帶領(lǐng)小組成員都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，還制作了令人耳目一新的多媒體課件。學(xué)生對(duì)這位與自己同齡的新“小”老師的表現(xiàn)非常好奇，他幽默風(fēng)趣的表現(xiàn)拉近了大家的距離。第一堂課的效果非常好。學(xué)習(xí)下一單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)自然而然地根據(jù)多媒體課件的話題提示和“新”老師進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話交流了，雖然少數(shù)學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)方式欠缺不得不借助了似是而非的體態(tài)語(yǔ)。課堂上，有幾位小組長(zhǎng)還介紹了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的建議，其中一位作為一名學(xué)習(xí)方面的“暫差生”還和大家一起交流總結(jié)了一些改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的討論。他表現(xiàn)出的奮發(fā)進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神，成為學(xué)生樂(lè)于分享的一筆難得的財(cái)富。反思：語(yǔ)文課堂上不講語(yǔ)法不做強(qiáng)化訓(xùn)練，教師總會(huì)覺(jué)得“不放心”。我也因此忽略過(guò)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但實(shí)踐證明，圍繞主題實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了單元的教學(xué)目標(biāo)，課堂上出現(xiàn)了新的景象，學(xué)生“跳一跳”摘到了“桃子”，而且是主動(dòng)地“跳”。多媒體課件的適當(dāng)使用，更是給課堂注入了生機(jī)和活力。我真切地感受到了一種新的學(xué)習(xí)形式在學(xué)生心中產(chǎn)生的漣漪和波瀾，感受到自己教學(xué)理念的滯后。而且同齡人之間容易交流、認(rèn)同，開發(fā)學(xué)習(xí)者資源，讓某方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生當(dāng)“老師”教同學(xué)，形成互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一“亮點(diǎn)”值得繼續(xù)摸索！案例2今年5月，我臨時(shí)接一個(gè)班級(jí)的課。我從側(cè)面了解到這個(gè)班是出名的“問(wèn)題班”。我陷入了深深的思考中，那種講語(yǔ)法、做題目的方法已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，不改變肯定行不通。怎么辦？因特網(wǎng)上的一篇文章“用歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情”激發(fā)了我的靈感?？墒牵业哪X海里又縈繞著另一個(gè)疑問(wèn)：這些“大學(xué)生”能唱好歌么？紀(jì)律怎么辦？上課鈴響，學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐等著老師訓(xùn)話，我卻遲到了――學(xué)生正等得不耐煩，我踱著方步步入了教室，我打開多媒體設(shè)備，在屏幕上打出一行字――新歌今唱!拋出誘餌：“今天我們學(xué)首好聽的歌好不好？”學(xué)生異口同聲：“好”。熱鬧過(guò)后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：那――誰(shuí)當(dāng)今天的領(lǐng)唱員？有沒(méi)有人想學(xué)唱英語(yǔ)歌呢？誰(shuí)要是能唱幾首拿手的歌曲，別人會(huì)多羨慕！從突然的安靜中我看到了學(xué)生的肯定。于是，歡快的歌聲響起來(lái)，課堂立即變成“動(dòng)感地帶”。學(xué)生學(xué)唱歌的表現(xiàn)得到及時(shí)的“回報(bào)”，我多次“斷定”：“這么難的歌都能學(xué)好，學(xué)語(yǔ)文更有潛力！”此后，他們積極完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度有了可喜的轉(zhuǎn)變，成績(jī)不斷進(jìn)步。我又及時(shí)對(duì)那些而產(chǎn)生了習(xí)得無(wú)助感的學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，給以鼓勵(lì)與指導(dǎo)。反思：大學(xué)生和中學(xué)生一樣，青春活潑，易于興奮，讓他們枯燥地背單詞記語(yǔ)法，猶如把他們捆綁起來(lái)，而歌唱?jiǎng)?chuàng)造了一種生動(dòng)活潑的氛圍，老師的鼓舞與期待產(chǎn)生了皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionintheClassroom），學(xué)生因唱歌而產(chǎn)生的強(qiáng)烈興趣向著英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正遷移――良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極向上的班風(fēng)形成了。我故意“遲到”，讓學(xué)生在焦急等待過(guò)程催生“上課”的熱切愿望。可見，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)的教學(xué)方式，必將給課堂輸入清新的空氣。案例3在前兩個(gè)案例的啟發(fā)下，我開始對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于主題實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探索。在學(xué)校的大力支持下，今年8月，我從事了課題《基于主題實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)行動(dòng)研究》。利用網(wǎng)絡(luò)特征創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。每周固定安排兩節(jié)課讓學(xué)生上網(wǎng)查找、瀏覽有關(guān)網(wǎng)頁(yè)、觀看各單元課件和名師課堂實(shí)錄。用QQ群和電子郵件交流問(wèn)題。我還請(qǐng)教教研室同仁，使他們的主題網(wǎng)站和課題的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)合成為一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)的目的是轉(zhuǎn)變?nèi)藗儭罢劸W(wǎng)色變”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真實(shí)感受浩瀚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)。在許多家長(zhǎng)、班主任、其他任課教師對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度的強(qiáng)烈反差下，網(wǎng)絡(luò)化探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了學(xué)生熱情的支持。反思：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)其交互性的特點(diǎn)也有利于開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從互動(dòng)的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間的交流、學(xué)生與機(jī)器的交流、學(xué)生與教師之間的交流，有利于減輕緊張和焦慮感，形成輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。學(xué)生不僅能積極完成學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交互活動(dòng)感受到學(xué)習(xí)方式迫在眉睫的變革。綜上，新課程的核心理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其理論依據(jù)之一是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”（Constructivism）。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和客觀的，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。學(xué)習(xí)者正是通過(guò)實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)的“重組”與“建構(gòu)”。而且一旦學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語(yǔ)言信息的內(nèi)化。知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，教師只是活動(dòng)中的指導(dǎo)者和參與者。參與理論（EngagementTheory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過(guò)交互方式完成的有一定任務(wù)的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，這和建構(gòu)主義不謀而合。同時(shí)，參與理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于對(duì)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)的本質(zhì)的探究。學(xué)生通過(guò)對(duì)某一真實(shí)項(xiàng)目以合作方式自主學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。教學(xué)案例的實(shí)踐證明，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，是一種學(xué)習(xí)的新理念、新策略和新方法。課堂上運(yùn)用對(duì)話、討論、啟發(fā)等方法，能啟迪學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)參與的態(tài)度，勇于探究的精神，勤于動(dòng)手的習(xí)慣，自主地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和善于交流、樂(lè)于合作的作風(fēng)。由于社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)院的醫(yī)療、服務(wù)、衛(wèi)生、安全等要求也越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越高。而醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文教育較為缺失，使醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐工作中容易顛倒醫(yī)患關(guān)系位置、忽視醫(yī)患關(guān)系作用，極意產(chǎn)生醫(yī)療糾紛，造成醫(yī)患關(guān)系緊張。怎樣才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為只有加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，注重醫(yī)學(xué)教育與人文教育的整合，將人文課程融入醫(yī)患關(guān)系的教育是解決這一問(wèn)題的有效途徑。一、增強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)教育，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系（一）醫(yī)學(xué)院校人文教育的現(xiàn)狀1.人文教育滯后。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文教育與專業(yè)教育相分離，人文醫(yī)學(xué)教育在學(xué)院課程中往往被忽視，改革開放以后，隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育逐漸被醫(yī)學(xué)界所重視。但在人文教學(xué)、教育管理上，還處于淺表狀態(tài)、較低層次。2.醫(yī)學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)知。現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人文教育涉及的醫(yī)患關(guān)系教育內(nèi)容很少（包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)）。現(xiàn)實(shí)中醫(yī)學(xué)生對(duì)搞好醫(yī)患關(guān)系不感興趣，對(duì)如何處理醫(yī)患關(guān)系不太了解；對(duì)醫(yī)患溝通思想更是一片空白。所以，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的人文教育遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需求。3.教學(xué)資源有限。人文教育在醫(yī)學(xué)院校中是邊緣學(xué)科，師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備不足，教育的內(nèi)在需求得不到滿足，實(shí)踐效果不好。（二）加強(qiáng)人文教育改善醫(yī)患關(guān)系1.轉(zhuǎn)變教育理念，提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)。現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我傾向較為嚴(yán)重，缺乏愛(ài)心與同情心。所以，培養(yǎng)和引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生認(rèn)知醫(yī)患關(guān)系、提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)迫在眉睫。一是在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中與人文精神相通融。醫(yī)學(xué)院校教師要不斷更新觀念，將人文精神教育融匯于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)之中，有效地促進(jìn)人文精神的培育。二是在見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中融入人文素質(zhì)教育，使他們不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身素質(zhì)，喚起人文精神。2.和諧的醫(yī)患關(guān)系是人文教育的結(jié)果。和諧的醫(yī)患關(guān)系是指在醫(yī)療活動(dòng)中，醫(yī)務(wù)人員與患者之間建立起相互理解、相互信任、相互配合、較為融洽的醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)學(xué)是最具人文精神的一門學(xué)科，醫(yī)生是最富人情味的一項(xiàng)職業(yè)。鑒于醫(yī)學(xué)的特殊性，醫(yī)學(xué)人文精神的基本內(nèi)涵是人文思想、人文行為和人文關(guān)懷，它體現(xiàn)在對(duì)生命和健康的關(guān)注上，醫(yī)患關(guān)系的和諧需要醫(yī)務(wù)人員既掌握醫(yī)療技術(shù)又掌握溝通技巧。因此，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，對(duì)減少醫(yī)患糾紛及構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系具有重要意義。二、人文課程融入醫(yī)患關(guān)系教育的幾點(diǎn)建議1.增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育的考核評(píng)價(jià)。在教育理念上，認(rèn)同人文科學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分。在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，按照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求，建立符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律的醫(yī)學(xué)人文課程體系，提高醫(yī)學(xué)生的人文知識(shí)水平及其綜合素質(zhì)。在人文課程上增加醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)行為學(xué)等相關(guān)課程。要建立有效、合理的人文教育考核評(píng)價(jià)體系，把人文教育考核評(píng)價(jià)內(nèi)容納入學(xué)籍管理，并與醫(yī)學(xué)生的獎(jiǎng)懲、畢業(yè)、學(xué)位相掛鉤。2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育,注重增強(qiáng)五種能力。一是增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的認(rèn)知能力,二是增強(qiáng)醫(yī)患溝通交流能力,三是增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力,四是增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的防范能力,五是增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的思維邏輯能力。3.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的醫(yī)患溝通技巧。一是要在診療過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽。無(wú)論對(duì)患者還是家屬，要充分了解他們的要求、治療目的，要通過(guò)有效的傾聽感受對(duì)方的心靈，安撫對(duì)方情緒。二是要學(xué)會(huì)醫(yī)患間的語(yǔ)言溝通。若醫(yī)生語(yǔ)言生硬，缺乏藝術(shù)性，文字表達(dá)能力不強(qiáng)，患者就會(huì)產(chǎn)生心理障礙。因此，在溝通上醫(yī)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用友好、柔和的語(yǔ)言與患者交流，要讓患者感到舒服。三是避免使用刺激患者情緒的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)問(wèn)話，要站在患者角度去想，才能得到信任?？傊?，醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的未來(lái)，肩負(fù)著醫(yī)療衛(wèi)生工作的使命，因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育提出了更高的要求，只有呼喚人文回歸才能從根本上解決好醫(yī)患關(guān)系。實(shí)踐表明，將人文教育課程融入醫(yī)患關(guān)系教育是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)，和諧的醫(yī)患關(guān)系是人文教育的結(jié)果。臨床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與科主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且1臨床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與科主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)廖曉星中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院急診科①中山大學(xué)屬算二醫(yī)院臨床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與2Medicalschool,SunYat-SenUniversity①中山大學(xué)附黑第一區(qū)Medicalschool,SunYat-SenUn3大學(xué)附第醫(yī)院中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院大學(xué)4救護(hù)車專用通①中山大學(xué)附第一醫(yī)救護(hù)車5內(nèi)容學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵人員梯隊(duì)、科室管理、醫(yī)療技術(shù)、教學(xué)能力、研究水平、人文素質(zhì)、輻射作用科主任在學(xué)科建設(shè)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)①中山大學(xué)附黑第一區(qū)內(nèi)容6學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵:人員梯隊(duì)·世間一切事物中,人是第一個(gè)可寶貴的…只要有了人,什么人間奇跡都可以創(chuàng)造出來(lái)毛澤東人員的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)識(shí):愛(ài)崗敬業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)①中山大學(xué)附黑第一區(qū)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵:人員梯隊(duì)7學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵:人員梯隊(duì)專業(yè)技術(shù)人員的需求物質(zhì)層面:經(jīng)濟(jì)回報(bào)精神層面:職稱、尊嚴(yán)·醫(yī)生希望擁有一門獨(dú)特的技術(shù),有權(quán)威地位,有學(xué)術(shù)影響力醫(yī)師的“面”和“點(diǎn)”,如何體現(xiàn)專業(yè)特長(zhǎng)個(gè)人特色Vs團(tuán)隊(duì)合作①中山大學(xué)附黑第一區(qū)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵:人員梯隊(duì)8Φ中山火學(xué)SunTatΦ9學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵:科室管理科室班子成員是否有“大同”承認(rèn)和接受個(gè)人之間的“差異”·“求大同,存小異”成員間相互尊重、學(xué)習(xí)、補(bǔ)臺(tái)·核心競(jìng)爭(zhēng)力(凝聚力)源自科室班子·明確學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和方向,持之以恒的堅(jiān)持和努力①中山大學(xué)附黑第一區(qū)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵:科室管理10學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵:科室管理·急診科的環(huán)境布局分診(分層)制度分流制度(綠色通道)·搶救流程與“臨床路徑”·數(shù)據(jù)的登記、整理、統(tǒng)計(jì)和分析醫(yī)療護(hù)理文書·EICU的定位和管理①中山大學(xué)附黑第一區(qū)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵:科室管理11臨床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與科主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)課件12臨床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與科主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)課件13臨床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與科主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)課件14臨床學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵與科主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)