兒童依戀的表現(xiàn)課件

第四章學前兒童的社會化第四章學前兒童的社會化1學習目標：1．掌握學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律及重要性2．掌握依戀的特點和發(fā)展趨勢；理解同伴關系對心理發(fā)展的重要作用3．學會應用有關知識幫助學前兒童改善社會化發(fā)展中的不良出境和不良行為特征。學習建議：1．對有關兒童社會化發(fā)展的理論有整體的把握。2．學習時，可以結合相關學科內(nèi)容進行分析思考。3．建立兒童社會化發(fā)展的基本框架。學習目標：2

學前兒童的社會化發(fā)展主要體現(xiàn)在語言、親子關系、交往、社會行為以及道德的產(chǎn)生等方面。兒童的社會化，是每個兒童成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經(jīng)途徑。影響兒童社會性發(fā)展的因素包括兒童的語言能力、兒童的親子關系、兒童的同伴關系以及兒童的社會行為等。

自然實體社會實體發(fā)展的過程自然實體3第一節(jié)學前兒童語言的發(fā)展P98第一節(jié)學前兒童語言的發(fā)展P984一、前語言的交流：通過非言語的方式進行。二、學前兒童口語的發(fā)展（發(fā)音正確率與年齡增長成正比）1、主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力以及語用技能的發(fā)展等方面。4歲以上的兒童一般都能掌握本民族語言的全部語音。2、積極詞匯和消極詞匯積極詞匯：兒童能聽懂，也能正確使用的詞匯。消極詞匯：兒童能聽懂，但是不會使用，或不能正確使用。在發(fā)展思維的過程中，幫助兒童把消極詞匯變成積極詞匯，是語言發(fā)展的重要方面，也是加速其思維發(fā)展的重要措施。3、語法結構的發(fā)展主要表現(xiàn)出如下趨勢：從混沌一體到逐步分化；句子結構從簡單到復雜；句子結構從不完整到完整；句子長度由短到長。4、口語表達能力的發(fā)展：P103一、前語言的交流：通過非言語的方式進行。5三、學前兒童語言的交際功能P1031、皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。2、自我中心是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現(xiàn)象。在語言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或者是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。自我中心語言分為重復、獨白和雙人或集體的獨白三個范疇。3、社會化語言有四種：適應性告知、批評和嘲笑、命令、請求和威脅；問題與回答。三、學前兒童語言的交際功能P1031、皮亞杰將兒童的語言劃分6四、語言獲得理論四、語言獲得理論7案例分析:

每天午睡前某幼兒園老師都給孩子們講故事，有的是富涵哲理的成語故事，有的是語詞優(yōu)美的散文，有的是充滿了智慧的十萬個為什么……一天中午，孩子們聽完關于蜘蛛織網(wǎng)的故事——《珍珠網(wǎng)》后，可可的眼睛卻還在嘰里咕嚕轉(zhuǎn)個不停，老師走過去幫他掖好被子說：“閉上眼睛快睡吧！”他輕輕地問老師：“小蜘蛛網(wǎng)上的珍珠到底是什么？他為什么吃蟲？為什么不像人一樣吃飯？……”

案例分析:每天午睡前某幼兒園老師都給孩子們講故8分析：給幼兒講故事故事，不但能幫助幼兒積累詞匯量，而且能在故事中獲得豐富的知識。故事往往會給幼兒留下了提問和置疑的空間，此時教師可以或是把問題、置疑提出來讓所有的小朋友一起參與討論，或是通過引導讓孩子去親身時間來證明，或是請幼兒回家問爸爸媽媽，再寫下答案帶來并告訴大家。分析：9寫給老師的話：

為了組織好語言教育活動，每學期開學之前，首先，應把一學期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總的安排。它們包括：確定一學期的語言教育目標，并把它具體化；根據(jù)教育目標確定具體內(nèi)容，如認識哪些事物，語言訓練重點是什么，豐富哪些詞匯，談話、講述能力方面有哪些具體要求，教哪些故事、詩歌，要求幼兒復述與背誦哪些作品……。然后，把教育內(nèi)容再合理地分配在各周。不同形式和用不同方法進行的語言教育活動應穿插進行。如發(fā)音練習、談話、各種形式的講述、朗誦詩歌、講故事、復述故事或幾種內(nèi)容綜合在一起的活動等，最好間隔進行。寫給老師的話：10第二節(jié)學前兒童的親子關系第二節(jié)學前兒童的親子關系11親子關系是指父母與子女的關系，也可包含隔代親人的關系，在法律上是指父母和子女之間的權利、義務關系。父母和子女是血緣最近的直系血親，為家庭關系重要組成部分。主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關系是一種血緣關系，一種撫育關系，一種教養(yǎng)關系。親子關系是指父母與子女的關系，也可包含隔代親人的關系，在法律12一、嬰兒期的依戀1、依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關系。嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達對依戀對象的依戀關系。美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。2、鮑爾貝提出的依戀理論將依戀的發(fā)展分為四個階段：無分化階段；低分化階段；依戀形成階段以及修正目標的合作階段。3、安斯沃斯發(fā)現(xiàn)的依戀模式：焦慮-回避型；安全型；焦慮-反抗型。他的學生又提出紊亂型。影響依戀的因素：教養(yǎng)方式；兒童的氣質(zhì)特點；家庭的因素。4、早期依戀對后期行為的影響：對社會性發(fā)展、對情感發(fā)展、認知發(fā)展的影響。一、嬰兒期的依戀13美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力的說明了母愛對于兒童的不可替代性美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力的說明了母愛對于兒童的不可14案例分析：1．每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。

（1）這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。（2）兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；（3）依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發(fā)展都有重要的影響，需要認真對待。（4）作為家長要關注孩子平時的行為表現(xiàn)，給予更多的關愛，包括身體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。案例分析：1．每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭15

不要長期離開自己的孩子，而且，只要孩子樂意，你就要給孩子以更多的愛撫、幫助和鼓勵。要知道，只有及時而充分地享受母愛，他才能建立起立這個世界的信任。但并不是給予孩子的刺激越多越好，如孩子正在緊張望四周或就要睡著時，同他大聲講話，會引起孩子對你的回避。所以，最好是與孩子建立一種“同步行為”特殊交流方式。如：孩子對你笑笑，你也應該給寶寶一個回應的笑。經(jīng)比較，我國母親對幼兒生理的敏感性和反應性水平高于對他們心理需要的敏感性和反應性水平，這反映了我國母親母性意識的現(xiàn)狀與缺憾。所以，許多父母抱怨說，我也會給他買玩具，也會給他買好吃的，但怎么孩子就跟我不親？

寫給爸爸媽媽的話：不要長期離開自己的孩子，而且，只要孩子樂意，你就要給16第三節(jié)學前兒童的同伴關系第三節(jié)學前兒童的同伴關系171、同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。包括：垂直關系和水平關系2、同伴關系的功能：發(fā)展社會能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供情感支持的功能。（同伴關系對兒童的影響比較持久。）3、影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認知能力；

教師的影響（教師對一個兒童特征和價值的認可程度會通過一種復雜的方式影響其他兒童對這個兒童的接納性。社會心理學家認為，在同伴群體中的平價標準出現(xiàn)之前，教師是對兒童最有影響力的人物。因此，教師在教育過程中，要注意自己的言行對兒童的影響）。1、同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活18案例分析：教材P1311．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。（1）影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認知能力；教師的影響等。（2）行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會能力的重要體現(xiàn)，兒童個體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因為這些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。（3）研究表明受歡迎的兒童，是因為他們具有外向、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動那個，但是往往被令人討厭的特征拒之門外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見到他們表現(xiàn)自己。（4）該案例中的琳琳個性內(nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認和琳琳是好朋友。案例分析：教材P1311．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，19第四節(jié)學前兒童的社會行為第四節(jié)學前兒童的社會行為20一、兒童的親社會行為親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。兒童親社會行為的影響因素包括：環(huán)境因素、認知因素、移情、強化。一、兒童的親社會行為親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益21二、兒童的攻擊性行為1、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式：工具性侵犯；敵意性侵犯。2、兒童攻擊性行為的影響因素：家庭影響；玩具及電視（玩具在兒童生活中扮演著重要的角色，研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動空間過小，或者沒有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象就會更容易發(fā)生。兒童收看電視節(jié)目也很普遍，但是較長時間看電視，縮小了兒童的活動范圍，與周圍客體交互作用的機會減少，單項灌輸?shù)姆绞剑欢ǔ潭壬献璧K了兒童的思維活動，并容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關。但是電視的負面效應并不是電視媒體天生就有的，應該說是由于社會對媒體的使用不當，或者是家長本身的原因造成的。）社會認知因素。二、兒童的攻擊性行為1、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式：22三、兒童的道德發(fā)展皮亞杰的道德發(fā)展階段：前道德階段；他律道德階段（特點：認為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的；在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度，并認為別人也這樣看；判斷行為的好