“雙減”背景下初中語文群文閱讀教學(xué)策略 論文

“雙減”背景下初中語文群文閱讀教學(xué)策略摘要：在現(xiàn)階段的教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展閱讀形式得到了革新與進(jìn)步?！半p減”政策的實施，語文教師開始探索更多新型有效的閱讀教學(xué)方式，逐步衍生出了眾多優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)方法，其中群文閱讀作為優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)策略被越來越多的教師所青睞。本文通過簡要概括群文閱讀的概念及意義，對現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析，并闡述群文閱讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的有效運用來更好地推動閱讀教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語文；雙減；群文閱讀隨著時代的發(fā)展，“雙減”政策的實施，中小學(xué)義務(wù)教育語文課程提出，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要具有獨立思考以及獨立閱讀的能力，在學(xué)習(xí)當(dāng)中盡量運用多樣化的學(xué)習(xí)方式。在教育事業(yè)發(fā)展的當(dāng)下，多讀書，讀好書成為了教育培養(yǎng)的目標(biāo)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類書籍、作品，并進(jìn)行有效對比、探究，可以更好的使學(xué)生了解文本議題、中心思想，更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，群文閱讀成為了廣大語文教師廣泛實踐的閱讀策略。一、群文閱讀的概念群文閱讀是指教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生呈現(xiàn)多篇相似議題的文本，使學(xué)生通過相似文章的閱讀，探究出每組文本中的共同點，將其共性進(jìn)行總結(jié)概括，并形成自我認(rèn)知，從而提升自我閱讀能力的方法。學(xué)生通過多組文本的閱讀分析中，不斷提升自身的閱讀能力以及分析概括能力，并依據(jù)教師的指導(dǎo)形成自己的觀點，從而提升學(xué)生的閱讀能力與獨立思考能力。二、初中語文群文閱讀的意義初中語文閱讀教學(xué)中運用群文閱讀可以讓學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀分析多篇相關(guān)聯(lián)文學(xué)片段或文章，可以有效提升閱讀效率，豐富學(xué)生的閱讀量，在短時間內(nèi)重新構(gòu)建學(xué)生的知識體系，達(dá)到減負(fù)增效的目的。其應(yīng)用的主要意義在于大大增加了學(xué)生的閱讀量，閱讀教學(xué)中閱讀量一直是教師強調(diào)的重點，只有一定量的閱讀才能提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)策略的有效運用，在短時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多種文本進(jìn)行閱讀，對于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要作用。其次，擴充了學(xué)生的知識寬度。群文閱讀的運用，可以有效引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方式，通讀、略讀、速讀、精讀等，通過短時間內(nèi)運用多種閱讀方式快速增加學(xué)生的知識儲備，擴充學(xué)生的知識寬度，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。因此，群文閱讀作為新的閱讀教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)課堂對初中生閱讀能力的發(fā)展起到了重要作用，我們要善于挖掘其應(yīng)用的重要價值促進(jìn)閱讀教育發(fā)展。三、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)方式單一語文作為社科類社會學(xué)科，是學(xué)生掌握語言文字的重要途徑。初中語文課程由于知識量大，知識點相對零碎、教學(xué)內(nèi)容難免枯燥單一。因此，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊，學(xué)習(xí)過程不佳，難以達(dá)到高效教學(xué)效果。而且，由于初中語文知識量大，教師在教學(xué)中容易形成單方面的知識教學(xué)，過度強化語文的工具屬性，忽略學(xué)生的課外閱讀，給學(xué)生造成閱讀壓力，讓學(xué)生對語文失去興趣。（二）教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不充分隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，大多教師越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但仍有部分教師認(rèn)識不到閱讀教學(xué)的意義與價值。只注重課本內(nèi)容的講授以及閱讀任務(wù)的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與思考，學(xué)生只能被動接受教師傳授的知識，使得其局限于教材內(nèi)容以及教師的講授之中，難以發(fā)揮自身的閱讀主體性，發(fā)展自我思維。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，難以達(dá)到有效閱讀。（三）教學(xué)模式不合理在語文閱讀教學(xué)中，仍有部分教師直接步入閱讀主題，未給學(xué)生留出緩沖的空間與余地，在學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備的前提下，突兀的拋出文本主題，使得學(xué)生難以進(jìn)入閱讀情景，接受文本主旨，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至產(chǎn)生閱讀抵觸的心理。甚至部分教師閱讀教學(xué)模式不合理，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，難以有效聯(lián)系文本間的有效關(guān)聯(lián)，抓住問題的關(guān)鍵點，不能形成有效的閱讀思維，造成學(xué)生閱讀能力低下，閱讀興趣低迷的現(xiàn)象。四、群文閱讀教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的運用（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣初中生課業(yè)任務(wù)較多加之沒有掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)生閱讀欲望降低，閱讀教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的。針對這一問題，教師要善于運用學(xué)生感興趣的群文閱讀模式，通過多篇有趣文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《蚊子和獅子》一課時，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用群文閱讀的方式，為學(xué)生引進(jìn)一組關(guān)于伊索寓言的文本，如閱讀《農(nóng)夫與蛇》、《狐貍和烏鴉》等等有趣的寓言故事，欲引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。此外，教師在進(jìn)行文本選擇時，可以從多種方向進(jìn)行選擇，例如主題、題材、作者、結(jié)構(gòu)、寫作手法等方向，并按照文本的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行群文閱讀的組織與教學(xué)。比如，依據(jù)“親情”主題選擇文本，可以將《背影》、《散步》、《荷葉·母親》三篇文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到不同的親情。三篇文章雖然分別描寫了父子之情、子孫三代情以及無私的母愛，但是都在表達(dá)偉大的親情，可以強化我們對愛主題的感知。（二）強化學(xué)生閱讀主體地位學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在閱讀教學(xué)中教師要明確學(xué)生主體地位，只有學(xué)生全身心地投入文章的閱讀中去，才能更好的了解作者的描寫手法與情感表達(dá)，在情感上與作者形成共鳴，深化學(xué)生對文本思想的感悟。因而，教師要注重課堂留白，為學(xué)生留出足夠的閱讀時間，讓學(xué)生有充足的時間閱讀文本并探究文本深意，形成自我感受，提升閱讀效果。再者，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，例如在朱自清的《春》的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重要文本進(jìn)行精讀，在進(jìn)行同類景物描寫的文本時可以當(dāng)作次要文本進(jìn)行速讀與略讀，緊扣文本的描寫手法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以閱讀重點進(jìn)行重點教學(xué)，讓學(xué)生在多篇優(yōu)質(zhì)文本的閱讀過程中掌握閱讀重點內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)能力，并遵循一定的方法與順序描繪出自我的感情。在群文閱讀教學(xué)中教師要明確自身的引導(dǎo)者身份，明確學(xué)生的閱讀主體地位，只需在學(xué)生閱讀時的重要拐點進(jìn)行簡要引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與思考，從而提升學(xué)生整體閱讀水平，幫助學(xué)生得到更好的提升。（三）進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)任何一種知識的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)是方法的教學(xué)。閱讀作為語文教學(xué)重點，教師要善于提升自我能力，對學(xué)生進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力的提升。隨著閱讀教育的不斷發(fā)展，教師要注重自我進(jìn)修與時代同步，掌握行之有效的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，提升閱讀效果。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，教師可以采用課內(nèi)外相結(jié)合、開展閱讀班會、讀寫結(jié)合等方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。課內(nèi)作為語文教學(xué)中主要依據(jù)，對語文閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，但是教師不可忽視課外閱讀對學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生的積極作用，要注重課內(nèi)外的結(jié)合，雙管齊下提升閱讀效果。因此，教師要注重課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀眼界。例如，在進(jìn)行古詩《歸園田居（其三）》時，教師可以為學(xué)生拓展其它篇《歸園田居》進(jìn)行閱讀拓展，提升學(xué)生的閱讀面。此外，開展主題閱讀班會，讓學(xué)生根據(jù)“千古話離愁”、“偉大親情”、“國破山河”等主題進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀與總結(jié)，并在班會進(jìn)行分享與交流，對于提升學(xué)生的閱讀能力有著重要的促進(jìn)作用。此外，在閱讀精彩文章的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，有效促進(jìn)學(xué)生對寫作手法