統(tǒng)編版九年級語文上冊第六單元 課文主要人物分析 一等獎創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版九年級語文上冊第六單元課文主要人物分析一等獎創(chuàng)新教案備課人學科九年級語文(上冊)上課時間

課題21-24九年級語文上冊第六單元古典小說名著單元4篇課文主要人物分析

授課類型新授課授課班級

教學目標（含知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀）1.知識與技能目標：（1）了解明清白話小說有關知識，了解作者作品相應文學常識及寫作背景。（2）默讀課文，把握小說內容，概括分析故事情節(jié)。（3）了解通過對比手法表現(xiàn)人物思想性格的作用。2.過程與方法目標：（1）運用小說要素分析方法，聯(lián)系全書，分析人物形象，提高對古典小說的賞析能力。（2）學習結合時代背景，探究故事發(fā)生的原因，探討小說表達的主題思想。3.情感態(tài)度與價值觀目標：（1）從社會環(huán)境和人物矛盾沖突中體會小說揭示的社會現(xiàn)實，認識到封建科舉制度對知識分子的毒害。（2）體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。（3）通過古典小說的學習，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

教學重點及難點教學重點1.了解作者作品相應文學常識及寫作背景。2.運用小說要素分析方法，聯(lián)系全書，分析人物形象，提高對古典小說的賞析能力。3.學習結合時代背景，探究故事發(fā)生的原因，探討小說表達的主題思想。4.理解環(huán)境描寫的作用。

教學難點同“教學重點”

教法學法教法方法講授法、分析引導法、誦讀法

學法指導1.預習，利用工具書將自己不認識的字標上注音。2.將自己在預習中遇到的問題用紅色線標注。

教學準備教師制作PPT課件，搜集課文朗讀錄音，開展輔助教學。

學生1.借助工具書解決預習中的生字、新詞等問題。2.回憶并搜集讀過的古典小說的詩文及歇后語。

課時安排擬授8課時

課前預習內容1.閱讀課文，借助工具書解決預習中的生字、新詞等問題。2.根據(jù)教材“預習”的要求，完成預習任務。

預習檢查情況1.朗讀課文，抽查字詞。2.交流搜集到的詩文及歇后語，談自己的感受。3.課堂學習中隨時抽查或交流自己的預習情況。

教學過程旁批

一、導入新課1.以教材P109“單元閱讀提示”導入新課，講解本單元主要學習內容及總體學習要求。2.出示“古典小說名著單元學習目標”，進行解說，說明本單元具體的學習重難點及注意事項。二、單元課文總體介紹1.課件展示“古典小說名著單元課文概覽”，教師簡要介紹下表中的相關內容：2.教師簡要講解，提醒本單元的學習探究要點。三、教學新課（一）教學第21課：智取生辰綱（施耐庵）1．教師簡介作者作品等文學常識。作者簡介：施耐庵（1296—1370），名子安，一說名耳。原籍蘇州，后遷居興化，曾一度居住淮安。傳說他與元末農民起義運動有一定關系，也有的說他參加了起義隊伍。作品簡介：《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇章回體白話小說。體裁簡介：章回體小說是我國古典長篇小說的一種，是分章回敘事的白話小說，是我國古典小說的主要形式。分回標目，段落整齊，首尾完整，是其主要特點。章回體小說是由宋元講史話本發(fā)展而來，到明代中葉，小說的回目正式創(chuàng)立。這個時期創(chuàng)作的小說，如《西游記》、《封神演義》、《金瓶梅詞話》等，都分回標目，只是有的回目用單語，有的回目上下句往往對仗不工。明末清初，回目采用工整的偶句，逐漸成為固定的形式。自此以后直至近代，中國的長篇小說和中篇小說，普遍采用這種形式。這種形式并常為文人創(chuàng)作和加工的短篇話本所采用。經過宋元兩代的長期孕育，元末明初出現(xiàn)了一批章回小說，如《三國志通俗演義》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《水滸傳》等。2.介紹與課文相關楊志的內容?！端疂G傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的，大家可能已看過原著或者影視作品了。那么有哪位同學能說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？明確：（結合教材P118的補白資料）楊志：原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；淪落東京，因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍(以上第12回)；大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使(第13回)；受梁中書重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷(第16回)；走投無路，落草二龍山寶珠寺(第17回)。3．初讀課文，給文章分段并概括段意，理清基本故事情節(jié)。討論并明確：開端(1-7段)：楊志押送生辰綱。發(fā)展(8-11段)：七雄販棗蒙楊志，白勝設計誘官軍。高潮(12段)：楊志無奈買白酒。結局(13段)：楊志誤失生辰綱。尾聲(14段)：吳用智取的謎底。4.出示如下課件，教師引導學生把握故事情節(jié)。5.分析人物形象（僅分析代表性人物，引導學生結合文本進行小結，教師做小結。）（1）楊志：精明能干、小心謹慎、急功近利、粗暴蠻橫、剛愎自用（2）眾好漢：精誠團結、足智多謀、隨機應變、智取成功6.自然環(huán)境描寫的作用（1）烘托氣氛；（2）有助于刻畫人物性格；（3）3.能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。（要求學生找出環(huán)境描寫的相關句子，邊讀邊體會。）7.體會文章中用到的計謀（1）簡介“三十六計”。（2）請同學們相互討論一下，本文運用了三十六計中的哪幾計？討論并明確：偽裝客商——瞞天過海走小路——暗渡陳倉林中休息——以逸待勞吳用下藥——聲東擊西偷酒——渾水摸魚送棗——拋磚引玉不肯賣酒——欲擒故縱楊志斷了升官夢——釜底抽薪（二）教學第22課：范進中舉（吳敬梓）1．教師簡介作者作品等文學常識。作者簡介：吳敬梓（1701—1754），字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。代表作長篇小說《儒林外史》。著有《文木山房詩文集》12卷，今存4卷。作品簡介：《儒林外史》是我國文學史上一部杰出的現(xiàn)實主義章回體長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖無一個主干，但有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。2.簡介“科舉考試”制度的有關常識。童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。生員：錄取入學的童生稱為生員。秀才：生員肄業(yè)后稱為秀才。舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲——進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名——狀元、榜眼、探花。3.把握主要內容，體會范進中舉前后的變化。（1）課件展示表一，學生速讀課文，篩選相關信息填表。（2）課件展示表二，學生跳讀課文，篩選相關信息填表。（3）教師小結：通過上述兩表，我們可以看出當時的科舉考試制度對所有人的毒害，范進中舉前無人問津，一旦中舉就發(fā)生了翻天覆地的變化，可見這是一個趨炎附勢的病態(tài)的社會現(xiàn)實情況。4.人物形象探究：（1）示例：胡屠戶：范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人？明確：胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度形成了鮮明的對比，形象地表現(xiàn)出他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。（2）文中還有范進、眾鄰居、張鄉(xiāng)紳、報錄人等，請大家結合課文和寫作背景進行分析。5.根據(jù)插圖，復述課文故事梗概。（1）課件展示插圖，學生觀察畫面，根據(jù)課文內容進行復述。（2）師生共同評議。6.細讀感悟仔細閱讀“范進瘋了”這一部分（第5段），思考下列問題：（1）范進發(fā)瘋的過程可以分為幾個階段？明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走上集（引導學生劃分該段層次）（2）文中用了哪些描寫來刻畫范進的瘋態(tài)？討論并明確：第一層：昏厥“自己把兩手拍了一下，笑了一聲……往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事?！眲幼鳌⒄Z言描寫，幾十年追求功名，一旦實現(xiàn)，富貴榮華將滾滾而來。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆！第二層：瘋跑用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用反復手法，重復的語言，寫出范進狂喜的心情和神魂顛倒的丑態(tài)。第三層：跌倒“一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！眲幼?、外貌描寫，寫范進一腳踹在塘里的丑態(tài)，包含了極其強烈的諷刺意味。第四層：瘋走上集“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態(tài)。（3）教師小結：作者運用妙筆把這個人物喪魂落魄的丑態(tài)、狂態(tài)刻畫得淋漓盡致，入木三分。范進長期遭白眼，一旦考中，如發(fā)生天旋地轉的變化，感情上承受不了。絕大多數(shù)知識分子聽任封建統(tǒng)治者擺布，背后隱藏的是悲劇，既可憐又可悲。7.引導歸納刻畫人物的寫法。8.小結課文主要內容及人物形象特點。9.歸納主題。10.小結寫法。（三）教學第23課：三顧茅廬（羅貫中）1．教師簡介作者作品等文學常識。作者簡介：羅貫中（約1330年－約1400年），名本，字貫中，山西并州太原人，漢族，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會動亂之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。作品簡介：《三國演義》：又名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體歷史演義小說。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將爭戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學理想。這種獨特的文學樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人民的喜愛，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。背景介紹：本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經天緯地之才，蓋天下一人也”。后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。2.整體感知課文內容。速讀課文，說說文本可分為幾個部分，簡要概括。討論并明確：第一部分（1-2）：劉備第三次拜訪諸葛亮的過程，適逢諸葛亮正在午睡，于是劉備立于廳前等待。第二部分（3-4）：諸葛亮醒后，劉備咨以天下之事并邀之出山輔助的過程。這便是著名的“隆中對”部分。3.分析人物形象。請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？討論并明確：（1）諸葛亮：①高風亮節(jié)：諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風亮節(jié)之行。②仁心愛人：劉皇叔為天下蒼生計，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。③聰睿過人：一句“大夢誰先覺？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。（2）劉備：①仁心愛人：劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應出山時，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是為蒼生計，以此可見其仁人之心。②誠心求賢：劉備為見得諸葛亮，不顧貴胄身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。③虛心求教：劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。④待人寬和有耐心：在張飛表現(xiàn)出急性子時，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。⑤有遠大的政治抱負：主要表現(xiàn)在劉備所言“漢室傾頹，奸臣竊命，備不量力，欲信大義于天下”，諸葛亮所言“大業(yè)可成，漢室可興”則側面寫出劉備之壯志。（3）張飛：粗獷、魯莽、暴躁、直爽。他揚言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。4.疑難問題研討：（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？明確：①上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過對比突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。②“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點動詞的細節(jié)描寫可感悟劉備對人才的敬重、虔誠。（2）課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？明確：①正面描寫：諸葛亮提出的“隆中對策”。②側面描寫：劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。我得到到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！5.細讀感悟。精讀第2、3段中：“又立了一個時辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然后可圖中原也?！蓖瓿梢韵聠栴}。（1）結合全文內容，說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。明確：“大夢誰先覺？平生我自知”：暗示諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略?！安萏么核?，窗外日遲遲”：寫出了諸葛亮寧靜致遠、淡泊明志。這四句詩為下文故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。（2）為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌？明確：文中描寫諸葛亮相貌的句子是“玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概?！逼渥饔檬牵阂环矫鎸懗鲋T葛亮的氣宇軒昂、神異不凡；另一方面更加堅定了劉備對諸葛亮的信任，認為諸葛亮確有將相之才，為下文的一再邀請做了鋪墊。（3）諸葛亮為劉備分析天下大勢的內容被后人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的？“隆中對”的內容有何作用？（可對此戰(zhàn)略布局做詳細分析，繪制地圖，感受諸葛亮之智。）明確：①文本感悟，把握“隆中對”的主要內容：②繪制圖畫，了解“隆中對”的宏圖：（4）第3段諸葛亮是怎樣分析天下形勢的？提出了怎樣的戰(zhàn)略方針？討論并明確：一論曹操：“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可以爭鋒”，分析了曹操勢力，提出“不爭”的策略。二論孫權：“國險而民附，此可用為援而不可圖也”，分析了孫權勢力，提出“為援而不可圖”的策略。三論荊州：“荊州北據(jù)漢、沔……將軍豈有意乎”，分析了荊州的有利條件（物產豐富、戰(zhàn)略地位重要、劉表無能），暗示劉備：荊州可取，勿失良機。四論益州：“益州險塞……思得明君”，分析了益州的有利條件（地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權動搖，民思良主），暗示這有機可乘，可將益州作為可靠的根據(jù)地。五論劉備：“帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴”，分析了劉備的優(yōu)勢，暗示劉備有政治資本和“信義”基礎。最后，諸葛亮提出了施政策略和戰(zhàn)略方針：“跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理……百姓有不簞食壺漿以迎將軍”，高屋建瓴，言簡意賅。（5）課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用？討論并明確：側面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。諸葛亮對天下大勢的分析，也讓劉備找到了實現(xiàn)宏愿的途徑，興復漢室有了可能性。6.總結文章寫作特色。（1）人物的出場的藝術。小說常見的人物出場方式主要有：①單刀直入（開篇就讓人物走出場來）；②先聲奪人（先聞其聲，后見其人）；③鋪墊渲染（千呼萬喚始出來）。結合文章內容，說一說諸葛亮的出場屬于哪一種，這樣寫有什么好處？明確：屬于鋪墊渲染。例如，首段劉關張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來等。在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，增加了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的好奇心和閱讀興趣。（2）第3、4段用詩句作結，請結合文章內容，說一說這樣寫的好處。明確：作者善用詩句對所敘之事，所刻畫之人進行評點，又為后面的故事埋下了伏筆。（3）與所學課文《智取生辰綱》相比，本文的語言并不是純粹的白話語言，而是通俗語，請你說說為何《三國演義》的語言不用白話。引導學生討論，教師總結并明確：涉及史料，難以用白話演繹。7.拓展延伸。探究《三顧茅廬》故事經久不衰之秘：討論并明確：①《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人熟知。②《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又因其類似于總綱內容，給人深刻印象，因此經久不衰。③古代士人都有一個擇賢主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此傳唱不衰。8.教學小結。（四）教學第24課：劉姥姥進大觀園（曹雪芹）1．教師簡介作者作品等文學常識。作者簡介：曹雪芹（約1715年－約1763年），名霑，字夢阮，號雪芹。曹雪芹出身清代內務府正白旗包衣世家，他是江寧織造曹寅之孫，曹颙之子（一說曹鈧?櫻?。曹雪芹早年在南京江寧織造府親歷了一段錦衣紈绔、富貴風流的生活。至雍正六年（1728年），曹家因虧空獲罪被抄家，曹雪芹隨家人遷回北京老宅。后又移居北京西郊，靠賣字畫和朋友救濟為生。作品簡介：《紅樓夢》，原名《石頭記》，中國古典長篇章回體小說?！都t樓夢》是一部具有世界影響力的言情小說作品，舉世公認的中國古典小說巔峰之作，中國封建社會的百科全書，傳統(tǒng)文化的集大成者。小說以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈府的家庭瑣事、閨閣閑情為中心，以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻故事為主線，描寫了以賈寶玉和金陵十二釵為中心的有情人的人性美和悲劇美，歌頌追求光明的叛逆人物，通過叛逆者的悲劇命運預見封建社會必然走向滅亡，揭示出封建末世的危機。背景介紹：一部《紅樓夢》，劉姥姥共三次到賈府。一進：劉姥姥的女婿狗兒不爭氣弄得家業(yè)蕭條，就搬出了城住到了鄉(xiāng)下。到了年冬歲末，狗兒家生活艱難，岳母劉姥姥只好借著狗兒祖上與王夫人家連過親，到賈府攀親，尋求救濟。二進：劉姥姥為感謝上次賈家的救助，特地去謝恩。見識到大戶人家的吃穿行等事宜，課文所選即是二進大觀園內容。三進：劉姥姥得知賈府被抄，去獄神廟探望鳳姐，鳳姐拜托她一定要把巧姐找回來，她費了好大勁才把學唱戲的巧姐贖回來，帶著巧姐到鄉(xiāng)下。2.速讀課文，整體感知。速讀課文，試用一句話概括文章內容。明確：作為社會底層的農家老婦劉姥姥，來到貴族賈家，與上流社會的賈母、王熙鳳等人一起用餐，在王熙鳳等人的安排下，鬧出了許多笑話。3.為本文內容劃分結構并概括段意。明確：課文可以分為三部分：第一部分（1-3）：寫鳳姐、鴛鴦設局取笑劉姥姥。第二部分（4-10）：寫劉姥姥用宴，在王熙鳳等的策劃下上演“笑”劇的全過程。第三部分（11）：寫劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以實情相告并致歉意。4.分析人物形象。閱讀課文“鴛鴦一面侍立……一時吃畢，賈母等都往探春臥室中去閑話”的文字，完成以下問題。（1）為什么眾人發(fā)笑之前先是“發(fā)怔”？明確：“發(fā)怔”這一神態(tài)的細節(jié)描寫尤為傳神，一方面寫出了劉姥姥的語言及“鼓著腮不語”的神態(tài)出乎大家的意料，瞬間寂靜，又與眾人大笑的熱烈場面形成強烈對比。（2）這篇課文細致地描寫了各具情態(tài)的“笑”，給人留下了難忘的印象。請說說主要人物的笑有什么不同，反映了他們怎樣的性格特點？選讀課文，討論并明確：①鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計謀，愛耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點；②王夫人“用手指著風姐兒，只說不出話來”，寫出王夫人已知道是鳳姐導演的，但又不便張揚的心理，也保持了雍容與尊貴；③史湘云“掌不住，一口飯都噴了出來”，反映出她的率真、爽朗、不受拘束的性格；④林黛玉“笑岔了氣，伏著桌子噯喲”，可見她的笑是極力控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹慎的性格特點；⑤寶玉笑時鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點，也寫出了賈母愛孫之心；⑥探春“手里的飯碗都合在迎春身上”反映了她的率真、爽朗，也可以看出她要強的個性；⑦惜春笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她的嬌氣、孩子氣的特點；⑧賈母笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點。插入圖片，學生根據(jù)前面的分析欣賞。5.賞析下面句子?！皠⒗牙驯闵祗缱右獖A，那里夾的起來。滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下?！辟p析示例：“鬧”“撮”兩字寫出了劉姥姥不習慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態(tài)；“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時的小心翼翼而又憨態(tài)可掬；“滑”和“滾”兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時速度之快。這些動詞生動傳神地寫出了劉姥姥吃飯時遭受戲弄的可笑而無奈的窘相。6.賞析有關劉姥姥的言談舉止的句子，分析劉姥姥這一人物形象。展示畫面，學生賞析后明確：（1）原是鳳姐和鴛鴦商議定了……劉姥姥道：“去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手?！苯疸y的筷子反而不及平常的伏手合用，可見劉姥姥的樸素實在的老農婦形象。（2）劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃個老母豬不抬頭?！眲⒗牙阎怨室獬龀?，是因為她早已知道是為了哄老太太開心，但她決不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以獲得別人的同情，希望得到些恩惠。（3）“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個心兒，可有什么惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個笑兒。我要心里惱，也就不說了?！泵鎸x鴦與鳳姐