初中九年級語文上學期工作總結(jié)模板（3篇）

第12頁共12頁初中九年?級語文上?學期工作?總結(jié)模板?實習內(nèi)?容主要是?語文教學?、班主任?工作，此?外，還有?其他的一?些工作。?既然是實?習教師，?語文教學?自然是重?點。我?實習的班?級-初三?（10）?班，是一?個很優(yōu)秀?的班級，?他們的語?文老師，?也就是我?的指導老?師同時還?是校長辦?公室的主?任，頗受?關注，他?們使用的?又是我所?不熟悉的?新教材，?這些都讓?我頗感壓?力，因為?我作為他?們的實習?老師，總?是要給他?們上課的?。怎樣才?能上好課?，怎樣才?能教好他?們，正是?我面臨的?一個重要?而又迫切?的問題。?思考之?后，我決?定先從指?導老師的?上課風格?入手。既?然指導老?師教的這?么成功，?學習他的?方法、吸?收他的經(jīng)?驗自然是?一條捷徑?。實習開?始的兩周?，我便專?心聽指導?老師的課?，揣摩他?的教學風?格。指導?老師也很?負責，很?熱心地告?訴我怎么?聽課，在?課堂上如?何觀察學?生，如何?針對不同?的情況作?出適當?shù)?反應，從?而提高教?學效果。?總的來說?呢，指導?老師的教?學風格是?把課堂話?語權交給?學生，用?他的話說?就是一節(jié)?課能讓所?有的學生?都在聽都?能聽明白?都能學到?東西，這?堂課就算?成功了。?至于如何?把話語權?交給學生?，主要就?是采用教?師點撥法?，即設問?析疑。所?謂設問析?疑，是教?師首先由?一篇課文?的切入口?入手提出?問題，然?后引導學?生回答、?分析疑問?并由此轉(zhuǎn)?入另一問?題，最后?把學生引?導到預定?的教學目?標中。通?過這種設?問析疑，?在加上適?當?shù)挠懻?，某些課?文再結(jié)合?文體特點?，采用品?味法、朗?讀法進行?教學。法?國教育學?家第惠多?斯說過：?教學的藝?術不在于?傳授本領?，而在于?激勵、喚?醒、鼓舞?。那么，?怎么去激?勵、喚醒?、鼓舞聽?課者呢讓?他們參與?課堂，給?予他們更?多的機會?，惟有這?樣，學生?才會更加?的融入課?堂，惟有?這樣，學?生的語文?水平才會?有所提高?。設問析?疑無疑是?一個較好?保證學生?參與課堂?的一種的?教學模式?。經(jīng)過多?次實踐，?我發(fā)現(xiàn)這?種教學模?式有頗多?好處，具?體的說有?助于學生?思考多方?面的意見?，增強學?生思維的?靈活性，?發(fā)展了學?生清晰明?白地交流?思想和看?法的能力?，有助于?發(fā)展學生?分析和綜?合的能力?，鼓勵學?生專心地?有禮貌地?傾聽，使?學生的想?法和體驗?得到了尊?重，使學?生成為知?識的共同?創(chuàng)造者。?總的說來?設問析疑?可充分增?強學生的?創(chuàng)造性、?口頭表達?能力、應?變能力以?及學生的?主動性。?在聽課?的同時，?我也對班?上學生語?文水平進?行了調(diào)查?。通過作?文的批改?再加上自?習時間和?課下時間?的了解，?得知這個?班的語文?水平還可?以，且全?班的學習?氛圍很好?，課堂紀?律和作文?上交情況?都很好，?學生課前?預習也很?自覺，更?重要的是?他們討厭?傳統(tǒng)的語?文教學，?他們不喜?歡老師壟?斷課堂。?顯然，指?導老師的?教學方法?是十分適?合他們的?。新教?材也是我?需要研究?的一個重?要內(nèi)容。?新課改強?調(diào)的是合?作學習、?自主學習?、探究學?習，無疑?，新教材?的指導思?想肯定是?要充分發(fā)?揮學生的?主動性、?創(chuàng)造性。?指導老師?在課余還?教我如何?去研究教?材，如何?去備課。?他要求我?先熟悉課?本，然后?在課本中?挑選幾篇?我認為對?學生有幫?助，或者?與高考相?關的文章?，去編寫?教學案。?要挑選對?學生有幫?助的，或?者與高考?相關，這?就要求我?了解學生?的需要，?了解高考?的要求和?趨勢，工?程量可謂?浩大，但?不可否認?這是必須?的。好的?教學當然?是能夠滿?足學生需?要的教學?，這種需?要可能是?現(xiàn)實的參?加高考的?需要，也?可能是解?決學生關?于生活、?關于人生?的迷惑的?需要，而?滿足后面?一種需要?對于語文?學科來說?是很重要?的，當然?，前一種?需要也是?不可忽視?的，畢竟?這是一個?極其現(xiàn)實?的問題，?不是單單?一個“應?試教育”?的指責所?能逃避的?。了解了?學生的需?要，高考?的形勢之?后，便開?始著手編?寫教學案?。指導老?師告訴我?，教學案?是教師和?學生一起?使用的，?不同于一?般的備課?，除了要?體現(xiàn)教學?思路，還?要給學生?留下思考?的空間。?教學案中?的問題應?該是具有?啟發(fā)性的?，對理解?課文、感?受作者寫?作意圖起?關鍵作用?的。教學?思路不是?大問題，?這些啟發(fā)?性問題的?設置就大?有學問了?，不僅要?對教材十?分熟悉，?有透徹的?理解，還?要有自己?的獨特感?悟，十分?地費腦筋?。在備?課方面，?指導老師?也給了我?講述了一?些注意事?項。備課?時，不要?巨細無遺?，那樣在?上課的時?候可能很?難找到要?講的東西?，只是提?綱挈領的?一些東西?，再補充?一些重要?的關鍵性?的知識，?具體的用?到的知識?，自己應?該十分熟?悉，記在?腦中。上?課的時候?不是照本?宣科，而?是根據(jù)課?堂的進展?情況，適?時調(diào)整教?學。在?指導老師?的幫助下?，我在語?文教學這?個方面的?實習可以?說還是成?功的。?班主任工?作也是實?習的一個?重要方面?。班主任?是一個班?級的管理?者，教育?者，也是?一個班級?的設計者?，除了正?常的教育?教學工作?外，還負?責溝通協(xié)?調(diào)好任課?教師和學?生的關系?，任課教?師之間的?關系，學?生之間的?關系，可?謂任重道?遠。班主?任的工作?真的是十?分煩瑣的?，事無巨?細，都要?過問。早?上要很早?到班級檢?查早讀情?況，還要?做好考勤?工作，在?別的老師?上課期間?，還要不?時到班級?外面轉(zhuǎn)上?一圈，檢?查學生的?上課情況?，做好教?學工作計?劃，有時?候還要幫?助任課教?師維持班?級秩序，?這些都是?班主任每?日必修的?功課。?因為指導?老師是校?長辦公室?主任，我?的辦公桌?也被安排?在校長辦?公室里。?初中九?年級語文?上學期工?作總結(jié)模?板（二）?今年是?我第一次?帶初中畢?業(yè)班級的?語文教學?，壓力不?小，但是?信心十足?。經(jīng)過一?學期的努?力，基本?完成了開?學初制定?的的一些?教學任務?，學生基?本能進入?中考的角?色，已經(jīng)?能有目的?的學習，?并且不斷?的培養(yǎng)自?己積極健?康的人生?態(tài)度，不?斷增強自?己的社會?責任感，?在上學期?幾次的月?考中中，?語文成績?優(yōu)異?？?結(jié)如下：?一、根?據(jù)計劃，?我認真抓?了課堂內(nèi)?的效率。?課堂效?率尤為重?要，本學?期努力抓?了課堂內(nèi)?的效率，?增強課堂?內(nèi)的容量?，提高課?堂內(nèi)的訓?練效率;?根據(jù)學生?的生物鐘?合理地安?排教學內(nèi)?容，運用?靈活多樣?教學方式?引導學生?進行有效?的學習;?面向全體?學生，依?托中間兼?顧兩頭，?布置不同?要求的作?業(yè)，即使?是布置同?量的作業(yè)?，也是分?不同的要?求，好的?要完成得?“好、準?、快”，?中間的要?完成得“?好、準”?，中下的?只要完成?好就行。?二、在?基礎知識?方面，提?倡自學。?畢業(yè)班?級的學生?，自學的?能力必須?練出來，?要依據(jù)教?師教的方?法，以個?人完成任?務為主，?團結(jié)協(xié)作?為輔，在?平時的生?活中主動?積累并逐?漸形成習?慣。促使?他們積極?歸類知識?，在多看?多說中掌?握。針對?新題型，?在老師的?帶領下，?作一些典?型訓練。?三、在?古詩詞的?積累方面?，狠抓背?誦。除?教師在課?堂上指導?他們理解?課文的基?礎上背誦?外，重要?的是督促?檢查他們?靈活運用?方法去巧?記，注重?實效，抓?重點，突?破難點，?對詩詞作?適當?shù)臍w?類，對一?些名句則?多角度地?訓練和思?考，在實?際的語言?中靈活運?用。四?、在閱讀?訓練方面?。從課?堂內(nèi)開始?嚴格訓練?，依據(jù)課?改新理念?，利用現(xiàn)?在有的各?種參考書?、材料、?工具，充?分體現(xiàn)學?生學習的?主動性、?主體性，?教師的指?導性。運?用瀏覽、?略讀、細?研等方法?，在多讀?中整體感?悟，快速?理解課文?。在對文?章進行整?體的把握?后，深入?重難點，?細細體味?，在團結(jié)?互助協(xié)作?中多方研?討，盡量?讓文本成?為他們提?高語文水?平的一個?工具，而?不是他們?一定得記?住的死知?識。課?外注重培?養(yǎng)大語文?觀，多閱?讀欣賞各?類文章，?增長見識?，不斷提?高閱讀理?解能力。?從學生掌?握的情況?看，現(xiàn)代?文的課外?閱讀得分?率較低，?閱讀依然?是個薄弱?環(huán)節(jié)?？?速提高學?生的閱讀?能力，依?然是今后?一個長期?而艱巨的?工作。?五、在寫?作方面。?書寫仍?然影響其?得高分的?一個直接?原因，書?寫差的學?生總與高?分無緣。?雖然我也?狠抓了這?部分學生?的書寫，?但都堅持?不了多久?，在老師?督促檢查?下也改觀?不了多少?，小學時?形成的書?寫的不良?習慣，一?直在難以?糾正，即?使原來書?寫好的學?生，在作?業(yè)成山的?面前，想?寫好也難?。因此，?書寫依然?是嚴峻的?問題。其?次是仍然?需要練筆?，每周要?按老師的?要求完成?一至二篇?練筆，在?多寫多練?中增長能?力。再次?，注重總?結(jié)和歸納?，在老師?的歸納總?結(jié)性的習?作評講中?得到提高?。最后要?充分激發(fā)?他們的寫?作興趣，?及時發(fā)現(xiàn)?他們的長?處，順勢?引導，在?相互模仿?中得到提?高。在?今后的語?文教學工?作中，我?將更嚴格?要求自己?，努力工?作，發(fā)揚?優(yōu)點，改?正缺點，?開拓進取?，___?_語文中?考成績爭?取大面積?的“豐收?”。初?中九年級?語文上學?期工作總?結(jié)模板（?三）本?次語文考?試的作文?題目是“?那一刻，?我們”。?這是教研?員武老師?經(jīng)過認真?揣摩__?__年天?津市中考?作文趨勢?后精心選?擇安排的?一個作文?題目。眾?所周知，?____?年天津市?中考作文?要加強對?學生審題?能力的考?查，而武?老師選擇?安排的“?那一刻，?我們”這?個作文題?也恰恰突?出了對學?生審題能?力的考查?。由“?我”到“?我們”只?是多了一?個字，看?似變化不?大，實則?難度陡然?增加，尤?其是因為?這是第一?次寫這樣?的題目（?以前多少?年來我們?主要寫的?是“我”?）。學生?寫作的難?度增大了?，教師閱?卷的難度?也增大了?。我們都?知道，只?有教師對?作文題目?的把握和?學生對作?文題目的?把握水平?相當，甚?至超越學?生，教師?才有可能?相對輕松?自如，坦?然公正地?對學生的?作文做出?評判。但?是就這樣?一個題目?，如果第?一次呈現(xiàn)?給我們教?師，教師?如果不好?好備備課?，恐怕也?難以全面?、準確、?深刻地給?進行學生?講解和指?導。但是?我們所有?的老師和?學生一樣?在考試之?前都不知?道作文題?目，這就?出現(xiàn)了一?個挑戰(zhàn)，?十幾位老?師的智慧?能不能覆?蓋、超越?全區(qū)兩千?八百多名?初三學生?的思維。?在一天半?的閱卷過?程中我們?認真聆聽?武老師的?指導意見?，反復研?討對作文?的把握尺?度和評分?標準，不?斷交流各?種新出現(xiàn)?的問題，?本著“既?要愛惜人?才，又要?為學生前?途著想”?的原則，?艱難地完?成了這一?工作。不?盡人意的?地方也許?是有的，?實際上歷?次作文考?試都在不?同程度上?存在這樣?的問題，?我們一直?在想辦法?解決它，?今后還應?繼續(xù)想辦?法把它解?決地更好?。因為這?一問題關?系到教師?作文教學?和學生作?文寫作的?動力和導?向。考?試雖然結(jié)?束，但教?學仍在繼?續(xù)?！澳?一刻，我?們”這個?作文，我?們絕對有?必要重新?指導學生?認真審題?，修改完?善。所以?，下面我?先講講如?何理解、?把握這個?作文題，?這也是全?體作文閱?卷老師經(jīng)?過思考、?交流、討?論達成的?共識。?“我們”?是題目中?的第一關?鍵詞。這?個代詞，?要求文章?表現(xiàn)包括?“我”在?內(nèi)的一個?由兩個或?兩個以上?的個體組?成的群體?的生活感?受，文章?須采取第?一人稱的?寫法。群?體中所包?括的這個?“我”嚴?格來說就?應該是作?者自己，?就本次考?試來說作?文中所包?括的這個?“我”給?人的感覺?應該是與?考生現(xiàn)在?的身份（?天津市紅?橋區(qū)某中?學距離_?___年?中考還有?不到六個?月時間的?一名初三?學生）能?理解得通?，否則就?會給人胡?編亂造的?感覺。像?有的學生?在作文中?寫到初三?生活，說?“課間我?們走出教?室跑到山?上，到操?場玩……?”。閱卷?老師就給?寫了批語?“操場設?在山上嗎?”這是空?間理解不?通;像有?的學生寫?“那一刻?，我們畢?業(yè)了”，?回顧初中?畢業(yè)時的?情景，一?看就是死?搬別人的?東西，時?間理解不?通。這里?有三點補?充：一?、雖說強?調(diào)作文中?包括的這?個“我”?要與考生?現(xiàn)在的身?份理解得?通，但是?要是在中?考中也沒?必要讓人?把“紅橋?區(qū)”這一?身份因素?讓人理解?出來;二?、“理解?得通”不?是說作文?中包括的?那個“我?”一定要?完全和現(xiàn)?在的自己?一樣，因?為還有“?那一刻”?這個限定?語，既然?是“那一?刻”，作?文中包括?的這個“?我”可以?還沒上初?中，也可?以不在天?津市紅橋?區(qū)（要求?或倡導初?中生寫真?人真事，?但我們都?知道，沒?有哪個老?師在閱卷?中給派出?所打電話?查問過有?無其人其?事，只要?符合邏輯?規(guī)律、人?之常情，?事之常理?，看上去?是真的就?可以）;?三、有的?作文中包?括的這個?“我”不?是自己也?沒有絕對?地算不扣?題，像有?的學生把?“我”假?象成“沙?塵暴”這?個群體中?的一員，?有的學生?把“我”?寫成是“?一片樹葉?”，有的?學生把“?我”寫成?是“一滴?海水”從?文學的角?度理解還?是可以的?，扣不扣?題主要是?看寫的是?“我們”?還是“我?”。當然?有的老師?會認為作?文中包括?的這個“?我”如果?不是自己?就有點擦?邊，所以?個別學生?喜歡這樣?寫，也能?寫好，不?必反對，?但不宜在?班內(nèi)提倡?。下面?說說如何?理解把握?“我們”?。我們可?以是特指?，也可以?是泛指。?所謂特指?就是“我?們”等于?“我”加?“你”或?“我”加?“他”或?“我”加?“你”再?加“他”?，即作文?中不僅要?記敘描寫?“我”的?言行表現(xiàn)?，還要記?敘描寫別?人的言行?表現(xiàn)。幾?個人的言?行表現(xiàn)要?么形成一?種互動，?要么具有?共同的特?征。先?說幾個人?的言行表?現(xiàn)怎么形?成一種互?動。像有?的學生寫?“那一刻?，我們手?牽手”，?在最后寫?到，“我?走過去，?拉住他的?手說：‘?我們永遠?都是的朋?友’”這?樣就沒有?表現(xiàn)出互?動，因而?“我們”?也沒得到?落實。如?果寫成“?我走過去?，拉住他?的手說：?‘我們永?遠都是的?朋友?！?他抬起頭?用閃著淚?花的眼眸?看了看我?，緊緊地?握住了我?的手……?”這樣就?好一些了?。還有像?“那一刻?，我們緊?緊擁抱”?“那一刻?，我們彼?此理解了?”……這?樣的作文?，因為“?我們”只?包括兩個?人，所以?都格外強?調(diào)互動。?互動的前?提一般是?在同一時?空下才可?以進行，?但是不完?全具備這?個條件有?時也可以?。如，通?過打電話?，發(fā)短信?，網(wǎng)絡聊?天等手段?也能實現(xiàn)?不在同一?空間下的?互動?；?動強調(diào)的?是一種“?我有來言?，你有去?語”“我?投之以桃?，你報之?以李”。?即便連這?個條件也?不具備，?依然能寫?，因為互?動除了可?以理解為?言語、行?為上的呼?應，還可?以理解為?心靈和思?想的融合?、情感體?驗的分享?。像有的?學生寫“?那一刻，?我們在一?起”，寫?的是自己?和汶川地?震中被困?在廢墟中?的一個女?孩。他沒?寫好，因?為他既沒?寫出言語?、行為上?的呼應，?也沒寫好?心靈思想?的融合、?情感體驗?的分享。?但是如果?他能借助?電視直播?這個“我?”“你”?聯(lián)系點用?鏡頭對照?的方式一?面描述“?你”被困?在廢墟中?的情景，?一面描述?“我”看?到每一情?景時的對?應反應，?再加以想?象也能給?人互動的?感覺。如?“你在痛?苦地呻吟?，我在緊?張地喘息?;斷落的?水泥板壓?斷了你的?腿，卻分?明從我的?心中流出?血;你急?切地想求?得生存，?我焦急地?想著怎么?才能救你?;救援隊?員到來了?，你的臉?上綻出了?笑容，我?的心情也?隨之平靜?下來……?”最后再?能從“你?的遭遇就?是我的遭?遇，你的?痛苦就是?我的痛苦?，你的希?望就是我?的希望，?我們的心?在那一刻?緊連在一?起，我們?永遠在一?起”來總?結(jié)一下，?也能成為?一篇不錯?的作文。?也有寫好?的例子，?像我們印?的例文“?那一刻，?我們溝通?于墨香之?中”就是?借助歷史?書或文學?作品，實?現(xiàn)了和不?在同一時?空下的幾?位古人的?互動，這?種互動就?是典型的?心靈思想?的融合、?情感體驗?的分享。?所以，無?論如何，?要寫好我?們，“我?”和別人?之間一定?要有個聯(lián)?系點。?再說幾個?人的言行?表現(xiàn)怎么?具有共同?的特征。?這樣寫相?對要好操?作一些，?一般來說?可以采用?“‘我’?怎樣，a?怎樣，b?怎樣，c?怎樣”的?形式，或?者，“有?的怎樣，?有的怎樣?”這樣的?表達思路??？此啤?我們”的?言行各不?一樣，但?卻具有共?同的特征?。這個共?同的特征?就是題目?后面補充?的內(nèi)容，?或者能被?題目后邊?補充的內(nèi)?容統(tǒng)攝起?來。比較?典型的，?像我們在?閱卷中讀?到的一篇?《那一刻?，我們沸?騰了》。?剛才說?的是從特?指的角度?如何理解?、把握“?我們”，?下面說說?如何從泛?指的角度?如何理解?、把握“?我們”。?所謂泛指?，就是說?“我們”?中除了“?我”身份?特征明確?，其他人?都不太明?確，也不?在行文中?交代，只?是用“我?們”來表?述，但是?讀者能知?道這個“?我們”說?的是“中?國人”或?者“同齡?人”，或?者“同班?學生”等?等。從泛?指的角度?寫“我們?”，選材?上強調(diào)選?擇眾所周?知，人人?都有感觸?的事例、?情節(jié)。如?“抗震救?災”“北?京奧運”?“社會普?遍現(xiàn)象”?“同齡人?都有的遭?遇”，“?同班人都?經(jīng)歷的事?情”等等?。從泛指?的角度寫?“我們”?相對來說?好套用原?來寫“我?”的一些?素材。但?是要善于?變化。比?如原來寫?過的片段?是某一