對觀摩課的心得體會(huì)5篇

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對觀摩課的心得體會(huì)篇1

9月26日上午，接到學(xué)校教育處通知，前往梅山路學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)市級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，懷著虔誠和激昂的心情特別榮幸的參與了這次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。

上午一共有四位來自不同區(qū)縣的老師為我們帶來了精彩紛呈的課堂教學(xué)，各位老師的展示課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：老師語言富有感染力，呈現(xiàn)學(xué)本課堂，同學(xué)探究結(jié)合老師引導(dǎo)打造優(yōu)質(zhì)課堂。老師充分讓同學(xué)參加到數(shù)學(xué)課的教學(xué)中來，從而切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)課的魅力。充分表達(dá)"老師以同學(xué)為主體，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合"的教學(xué)理念。印象最深刻的是霍山文峰學(xué)校曹小芳老師的《去圖書館》這一課，這是四班級上冊知識，本是枯燥繁瑣的認(rèn)識方位知識，她通過奇妙的設(shè)計(jì)各種游戲環(huán)節(jié)、分組活動(dòng)、闖關(guān)活動(dòng)，讓同學(xué)在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)并掌控新授知識。曹老師的練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，同學(xué)既有學(xué)習(xí)的愛好，又能體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培育了同學(xué)動(dòng)手操作技能。

一堂精彩的教學(xué)，對于教學(xué)者和觀摩者而言都是一次熬煉，一次提高。通過今日上午的學(xué)習(xí)，看到了別人的上課風(fēng)采，對此不僅僅是傾慕，還要把別人的風(fēng)采結(jié)合自身轉(zhuǎn)換成自己的風(fēng)采，所以不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提升自身職業(yè)技能是我的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對觀摩課的心得體會(huì)篇2

在這兩天里，觀摩了來自杭州、江蘇的幾位名師的學(xué)校語文優(yōu)質(zhì)課，觀摩了生動(dòng)活潑的現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)和精彩的講座，使我對新課程的理念，有了更進(jìn)一步理解。下面是我就聽課談?wù)勔稽c(diǎn)膚淺的看法。

在本次聽課過程中，幾位名師都著重朗讀的訓(xùn)練，著重語言運(yùn)用的技能的培育，引導(dǎo)將課本知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，將所學(xué)知識返回到日常生活中去，又從生活中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識。其中，令我印象最深刻的是他們都著重在語境中教學(xué)。如，江蘇海門東洲學(xué)校校長祝禧老師執(zhí)教的《桂花雨》這節(jié)課中，分三版塊進(jìn)行閱讀教學(xué)：

一、在散文語境中閱讀；

二、在語境中閱讀；

三、在文化語境中閱讀。

借寫家鄉(xiāng)的桂花來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，讓同學(xué)寫課前同學(xué)舉出的家鄉(xiāng)特產(chǎn)來表達(dá)對家鄉(xiāng)的情感，在文化語境中初步體會(huì)借物抒情這種表達(dá)方式及其妙處。

杭州市特級老師王崧舟老師的《孔子游春》這節(jié)課給我?guī)砗艽蟮恼鸷常瑫r(shí)也讓我對語文教學(xué)有了新的視野。他提倡的“詩意語文”的抱負(fù)和信念，在他的課堂中可以表達(dá)出來。并主見以進(jìn)展同學(xué)的言語生命為核心，深化語文教育改革，促進(jìn)同學(xué)語言和精神的協(xié)同進(jìn)展。其中，多次創(chuàng)設(shè)情境，師生協(xié)作重點(diǎn)朗讀和品讀《孔子游春》中的“課堂”與“課文”。多種形式背誦寫課堂的語段，感知孔子的課堂與現(xiàn)在的課堂的不同。孔子的“課文”寫的是水，在孔子的眼中，水是真君子。分析“課文”時(shí)，通過假設(shè)品讀〔水是〕“有德行”；引用古詩品讀〔水是〕“有情義”；想象畫面品讀〔水是〕“有志向”以及切記體察品讀〔水是〕“善教化”。

讓同學(xué)依托第八自然段，感受和理解水的品行，進(jìn)而感受和理解君子的品行。最末，引用偉大的史學(xué)家司馬遷對孔子的贊美感受孔子作為一位老師的偉大形象。王崧舟老師不僅課堂令人回味無窮，而聽他的報(bào)告后更為他那“水唯能下方成海，山不矜高自及天”的境界所仰慕。他的題為《語用焦慮與實(shí)踐突圍》的報(bào)告中，介紹了語用學(xué)的金三角，即語用、語義和語境。具體闡述了語境教學(xué)和語用分析。從中，初步了解了三種語境，即言辭語境，文體語境和文化語境，以及三種語境中的語用分析。

另一位杭州市名師羅才軍老師也以其細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我留下了深刻的印象。

聽了這些專家老師的課后，感覺需要學(xué)習(xí)的地方還有許多，有待在今后的學(xué)習(xí)中，不斷提升自己，努力探究，完善自己。遇到問題積極向其他骨干老師請教，不斷總結(jié)，提升素養(yǎng)。

對觀摩課的心得體會(huì)篇3

一、關(guān)注學(xué)情的識字寫字課

查老師執(zhí)教的《敕勒歌》是一節(jié)定位于識字寫字的課堂教學(xué)，采納隨文識字的形式，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活閱歷、結(jié)合偏旁發(fā)揮想象等多種形式識記生字，理解字義；寫字教學(xué)著重習(xí)慣培育，通過示范指導(dǎo)書寫教給同學(xué)寫字規(guī)律〔高低、寬窄、穿插〕；老師重視朗讀指導(dǎo)，由讀正確到理解讀，再到開展想象角色體驗(yàn)讀，同學(xué)的朗讀水平逐步提高。

査老師在講座中強(qiáng)調(diào)了識字寫字教學(xué)的三個(gè)基于：基于學(xué)情，基于漢字特點(diǎn)，基于生活閱歷；每節(jié)課要保證10分鐘的寫字時(shí)間，提筆即練字，要求端正寫字姿態(tài)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低班級每課要求識記的生字比較多，假如每個(gè)字都采納統(tǒng)一的模式教學(xué)，會(huì)顯得單調(diào)枯燥，不利于學(xué)習(xí)愛好的培育。査老師的課給我們的教學(xué)做了很好的示范，無論是識字還是寫字的教學(xué)，老師都是依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，抓住“卡點(diǎn)”重點(diǎn)指導(dǎo)，采納多種識字方法突破了教學(xué)重難點(diǎn)，如：“見”引導(dǎo)同學(xué)看說明理解；“陰山”聯(lián)系生活，使同學(xué)明白它是一座山的名字；“穹廬”由偏旁聯(lián)想詞義；“似”通過組詞理解字義。對于寫字教學(xué)，査老師指出示范是最好的指導(dǎo)，著重示范也是在今后的教學(xué)中需要做到的。

二、追求精確的習(xí)作指導(dǎo)課

吳老師執(zhí)教的《蘋果脫險(xiǎn)記》是一節(jié)想象作文指導(dǎo)課，吳老師在講座中提出教什么是技術(shù)，怎么一步一步教是藝術(shù)，老師教得怎么樣是價(jià)值。首先，教什么？吳老師以想象的語言表達(dá)技能培育為主要目標(biāo)，想象作文不再是以想象力的培育為主要目標(biāo)；其次，是怎么一步一步教的？對于范文，老師沒有細(xì)致的分析講解，而是引導(dǎo)同學(xué)在不斷發(fā)覺總結(jié)并歸納出寫作的三要素：想象符合物性；情節(jié)一波三折；環(huán)節(jié)從容應(yīng)對，為同學(xué)搭建了寫作的支架。最末，教得怎么樣？想象作文不再是天馬行空，物性是它的靈魂，而一波三折的情節(jié)和環(huán)節(jié)描寫是它的血肉，有了精確的寫作內(nèi)容和寫作形式，一個(gè)小蘋果在孩子們的筆下活了。習(xí)作評價(jià)沒有批注好詞佳句、分析結(jié)構(gòu)，而是采納同學(xué)讀，大家依據(jù)表格評星的形式落實(shí)到每個(gè)要求的完成狀況，使同學(xué)通過比對發(fā)覺不足，操作性強(qiáng)。

三、講究真實(shí)的口語交際課

何老師執(zhí)教的《商量》是一節(jié)口語交際課，課堂上老師像是在和同學(xué)談天，幽默的語言使課堂氛圍輕松開心，在與同學(xué)的對話中，老師完全忘卻自己是在講課，根本是在跟同學(xué)一起學(xué)習(xí)，瞬時(shí)指出同學(xué)發(fā)言中需要改進(jìn)的地方和需要大家效仿的地方，立即指出、修整或是引領(lǐng)。在不留痕跡的引導(dǎo)中，同學(xué)在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，同學(xué)掌控的不僅僅是商量的方法，還有商量的立場，看似簡約的“商量”二字，老師卻給予了做人的立場，使教學(xué)真正服務(wù)于生活。同學(xué)溝通的形式多樣，在生生溝通，師生溝通的過程中呈現(xiàn)的是真實(shí)與自然的交際。

何老師在講座中提到三種現(xiàn)象：不教，好像還會(huì)說；教了，就不好好說；教后，變得不會(huì)說，這些現(xiàn)象的確是我們在教學(xué)中遇到的困惑，何老師指出之所以會(huì)涌現(xiàn)這些現(xiàn)象是由于口語交際踩中了這兩個(gè)雷區(qū)：一是交際中“身份”的丟失，沒有身份即丟失了交際對象和情境，只有明確交際中的“身份”，編排活動(dòng)中的“狀況”，放歸生活中的“場景”，同學(xué)才有話可說，才能好好說。二是交際困難估計(jì)不足，交際的目的不在于勝利，培育協(xié)調(diào)力才是核心。何老師的講座刷新了我對口語交際的認(rèn)識，真實(shí)與自然的交際才是最精彩的課堂。

總之，學(xué)習(xí)的時(shí)間雖短暫，收益卻許多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的進(jìn)展需要！

對觀摩課的心得體會(huì)篇4

一年之際在于春，春天是個(gè)漂亮的季節(jié)，又是充斥盼望的季節(jié)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我觀摩了第二學(xué)段的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽。這對于新踏上工作崗位的我來說的確是個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我也分外的重視，每一堂課都仔細(xì)聽取，并且仔細(xì)做筆記。每一堂課都讓我受益匪淺，給我留下了深刻的印象。

一、突出《課標(biāo)》充分表達(dá)以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)

幾乎每一堂課都打破了傳統(tǒng)老師“滿堂灌”的現(xiàn)象，充分表達(dá)了以老師為主導(dǎo)的教學(xué)。整堂課老師只是引導(dǎo)，讓同學(xué)自己探究其中的神秘，發(fā)覺問題、提出問題并解決問題。比如丁璽老師的《分?jǐn)?shù)加減法》先就是讓同學(xué)發(fā)覺其中的數(shù)學(xué)信息，再提出問題，最末同學(xué)解決問題并且總結(jié)出解決問題的方法。整個(gè)過程老師只是簡約的引導(dǎo)，話語不多但是同學(xué)卻能依據(jù)老師的提示深入學(xué)習(xí)，并且完全掌控知識。這不正表達(dá)了新課標(biāo)的要求嗎？

二、合理運(yùn)用多媒體

多媒體課件的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)書本、粉筆的束縛。多媒體的運(yùn)用不僅讓教學(xué)更直觀，同時(shí)也擴(kuò)大了同學(xué)的知識面。讓同學(xué)身臨其境的感受其場景確定比老師單純的描述要強(qiáng)許多倍。比如在《折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)的引入部分三位老師不謀而合的展示了非典的場景，雖然各自的切入點(diǎn)不同但是都反饋了同一個(gè)信息：全國人民萬眾一心，眾志成城抗擊非典，讓孩子們深切體會(huì)到了

民族的強(qiáng)大。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好。

三、老師素養(yǎng)好，駕馭課堂的技能強(qiáng)

都說學(xué)校老師是“萬精油”，通過這次賽課我終于深刻的體驗(yàn)到這一點(diǎn)。在課堂上他們一會(huì)是老師，一會(huì)又如伙伴，時(shí)常的變換自己的角色，但是卻將孩子們玩轉(zhuǎn)的不亦樂乎，學(xué)習(xí)的積極性也一次次的高漲。他們不僅應(yīng)變技能強(qiáng)，而且老師基本功也相當(dāng)?shù)纳詈?，一般話、三筆字全都不在話下。

在階梯教室上課，不光環(huán)境轉(zhuǎn)變了，而且有許多前來聽課的老師，同學(xué)難免焦灼，老師們個(gè)個(gè)稀奇招，運(yùn)用不同的方法打消同學(xué)們的焦灼心情，有的談天，有的做游戲，有的講故事讓同學(xué)們完全忘卻了課堂之中。

所謂金無足赤人無完人，在本次賽課大賽中還是難免有值得改進(jìn)的地方：

一、涌現(xiàn)了知識性的錯(cuò)誤

比如有位老師在作業(yè)中設(shè)計(jì)的判斷題，假如能夠改成***運(yùn)用了簡便計(jì)算那么他所列舉的就正確了，但是卻由于疏忽而導(dǎo)致了知識性的錯(cuò)誤；還比如有位老師讓同學(xué)展示的條形統(tǒng)計(jì)圖原來應(yīng)當(dāng)是涂7格半，卻涂成6格半，但是老師卻沒有發(fā)覺反而認(rèn)可了他的做法總之，由于疏忽出錯(cuò)的地方還是存在的。

二、時(shí)間沒有把握好

本次賽課有9為老師但是至少有一半的老師都超時(shí)，可見在時(shí)間的把握上還是存在問題的，不過這也不能全怪他們，問題是

多方面的。

通過觀摩本次賽課我看到了自己的不足，找到了自己需要改進(jìn)的方向，同時(shí)我也深刻認(rèn)識到教學(xué)的確是一本永久討論不透的書，以它的不變應(yīng)萬變就看自己是怎么駕馭的。在今后的工作中我也會(huì)不斷努力提升自己，讓自己也能步入優(yōu)勝者的行列。

對觀摩課的心得體會(huì)篇5

我有幸參與《全國蘇教版版學(xué)校數(shù)學(xué)教材第五屆優(yōu)秀課評比暨課堂教學(xué)觀摩會(huì)》，雖然南京氣溫驟降，陰雨連綿，但糟糕的天氣絲毫沒仃遮南京金陵中學(xué)河西分校的喧鬧氣氛。我抓住這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，仔細(xì)聽，具體記，上心去體會(huì)……以下是我的感受，有不當(dāng)之處，敬請指正。

為期3天觀摩課活動(dòng)，我們一共聽取了來自全國的15位選手的課堂評比課和6位特級老師的展示課，給我感受最深的是這些名師教態(tài)自然，語言簡潔、精煉，課堂中，他們關(guān)注每一位同學(xué)，著重激發(fā)愛好，不吝嗇表揚(yáng)，每一個(gè)表揚(yáng)評價(jià)都恰到好處．在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上也各有千秋。

首先每位老師都依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了特色的情境，讓同學(xué)在不知不覺中進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界，讓我印象深刻的是顧夢亞老師在教學(xué)《認(rèn)識千克》時(shí)通過簡約活動(dòng)〔愛的抱抱〕導(dǎo)入新課，不僅緩解同學(xué)焦灼的心情，拉近師生間的距離，還在不知不覺中讓生感受到人的體重有輕有重，進(jìn)而引誕生活中的物品也是有輕有重，從而引出千克這一重量單位；還有的是華德勇老師在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)以最近熱門的全面二孩話題導(dǎo)入，讓生感受兄弟姐妹之間的相互依存關(guān)系，進(jìn)而很自然的引出在數(shù)學(xué)中，數(shù)與數(shù)在這樣的相互依存的關(guān)系，也就是本課所要討論的因數(shù)與倍數(shù)。由此可見在教學(xué)過程中，我們要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的閱歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、知識背景親密相關(guān)的，又是同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)情趣，讓同學(xué)在觀測、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形

成和進(jìn)展的過程。讓同學(xué)在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、進(jìn)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)方面，讓我特別觀賞的是吳凌艷老師上的《三角形的三邊關(guān)系》，她著重的是整合教材，深度挖掘教材內(nèi)涵，制造性的運(yùn)用教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)〔學(xué)具預(yù)備了多組線段，每小組討論一組線段，有的小組可以圍成三角形，有的小組不能〕，讓同學(xué)在操作中感受不是全部的三條線段都能圍成三角形，讓同學(xué)在沖突中討論出兩條線段長度和小于或等于第三條線段不能圍成三角形，然后很自然總結(jié)出“三角形任意兩邊長度的和肯定大于第三根小棒”這一規(guī)律，接著動(dòng)手畫圖驗(yàn)證猜想，表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)密性，特別值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

王恒干老師執(zhí)教的活動(dòng)課《樹葉中的比》，王恒干老師以大方自然的教態(tài)，親切溫順的語言，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，展示出其嫻熟的教學(xué)技能和深厚的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)，完滿地向全國數(shù)學(xué)專家及老師呈現(xiàn)了一節(jié)組織有效的綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的活動(dòng)課例。本節(jié)課主要是讓同學(xué)通過觀測、測量、計(jì)算、比較、分析，探究并發(fā)覺一些常見樹葉的長與寬的比，感受剄樹葉的外形與它的長與寬的比之間的關(guān)系，進(jìn)一步積累同學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，進(jìn)展數(shù)據(jù)分析觀念，加強(qiáng)探究意識和創(chuàng)新意識。王老師的課堂詼諧幽默，激趣，引起同學(xué)極大的新奇心和求知欲。整節(jié)課堂，老師教得輕松，學(xué)得開心。

特級老師張齊華老師的《確定位置》一課，設(shè)計(jì)新奇，層層遞進(jìn)，讓生自己探究船的位置，讓同學(xué)在溝通探討中掌控用方向和距離確定位船的方法，不斷讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的需求，最末更是將方向與距離提升到面、線、點(diǎn)的高度，深化確定位置的要素，整堂課站得高、挖得