案例分析科學(xué)收放尊重過程姚賢慧

科學(xué)收放尊重過程——關(guān)于《我們知道的磁鐵》教學(xué)思考隆回縣灘頭鎮(zhèn)中心小學(xué)趙雨亮內(nèi)容摘要隨著科學(xué)課程改革的深入，學(xué)生逐漸成為課堂的主人，照本宣讀的教學(xué)形式已經(jīng)逐漸被探索活動(dòng)取而代之。作為科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者——教師卻感覺到課堂越來越不容易駕馭：放，易亂，探索易跑題；收，怕束縛了學(xué)生，又回到“教教材”的老路上去了。讓收放辯證統(tǒng)一，知識(shí)、情感與過程相融合，科學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐成功磨合，成了筆者的理想追求。關(guān)鍵詞：科學(xué)，案例分析，科學(xué)收放，尊重過程，磁鐵，教學(xué)思考教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念1、磁鐵有各種各樣的形狀。2、磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，被廣泛地應(yīng)用在許多方面。過程與方法1、描述和交流自己知道的有關(guān)磁鐵的知識(shí)。2、觀察磁鐵形狀，根據(jù)形狀給磁鐵取名。情感、態(tài)度、價(jià)值觀1、通過了解磁鐵的用途，體會(huì)科學(xué)技術(shù)給人們帶來的好處。2、樂于表達(dá)和交流，激發(fā)探究興趣。一、充分放權(quán)，把課堂還給學(xué)生[片段一]師：對(duì)于神奇的磁鐵，大家都非常熟悉。那么你們見過的磁鐵都長(zhǎng)什么樣子？你能把它畫在卡紙上并貼到黑板上嗎？部分學(xué)生畫，師繼續(xù)。師：對(duì)于磁鐵，你們還知道些什么呢？誰愿意把自己所知道的寫在卡紙上并貼到黑板上？部分學(xué)生寫，師繼續(xù)。師：如果你發(fā)現(xiàn)在什么物體上應(yīng)用了磁鐵，也可以把物體寫在卡紙上并貼到黑板上。學(xué)生有的畫有的寫，陸續(xù)不斷，直至?xí)和?。[分析]磁鐵，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)孩子來說很神奇，也非常熟悉，本課的教學(xué)重點(diǎn)也就是反饋、交流并整理學(xué)生業(yè)已知道的磁鐵知識(shí)。如何讓學(xué)生全面反饋呢？“放”，教師秉持著開放的理念，將課本上的記錄單擴(kuò)展到黑板上，即不限制時(shí)間，也不點(diǎn)名到姓，內(nèi)容也只要與磁鐵有關(guān)就行。從形式到內(nèi)容的全面開放，使學(xué)生獲得了充分畫寫的自由，有的還往返于座位與黑板多次，受此影響，加入畫寫的學(xué)生越來越多，一時(shí)間成輻射倍增之勢(shì)，學(xué)生知無不言，言無不盡，交流氣氛濃郁，整個(gè)課堂充滿了成就感，潛在的磁鐵知識(shí)被充分激發(fā)出來，而且都是原生態(tài)語言。面對(duì)滿滿的黑板，教師一目了然，了解到學(xué)生對(duì)于磁鐵已經(jīng)知道了什么，還不知道什么，對(duì)磁鐵的理解哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，學(xué)生們關(guān)注什么，沒有注意到什么……有效地為本單元后續(xù)教學(xué)提供了第一手寶貴信息。二、駕馭課堂，關(guān)鍵環(huán)節(jié)回收[片段二]師：大家對(duì)磁鐵的了解真多，貼得滿黑板都是。不過貼得有些雜亂，你們認(rèn)為哪些卡紙應(yīng)該放在一起呢？三名學(xué)生合作完成對(duì)磁鐵知識(shí)的分類整理。[分析]通過在黑板上粘貼卡紙，是便于在此環(huán)節(jié)移動(dòng)整理。之后，教師想通過分類過渡到“形狀”、“用途”、“性質(zhì)”或“其它”等環(huán)節(jié)的探索。這時(shí)，老師問了這樣一個(gè)問題：“你們認(rèn)為哪些卡紙應(yīng)該放在一起？”這個(gè)問題太開放了。每位學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，比如：學(xué)生可以按照交通、玩具、家電等應(yīng)用的不同進(jìn)行分類，也可以把“吸引”屬性與其相關(guān)應(yīng)用放在一起，或者將形狀與性質(zhì)放在一起……相對(duì)于學(xué)生數(shù)而言，老師的教學(xué)預(yù)設(shè)只占幾十分之一，順利過渡的可能性極小，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分類與預(yù)設(shè)大相徑庭時(shí)再涉入指導(dǎo)，教學(xué)效果就已經(jīng)大打折扣了，更何況三名之外的其他學(xué)生還要被動(dòng)地等待，偶爾有學(xué)生忍不住得還要插上幾句。所以，關(guān)鍵的過渡性環(huán)節(jié)教師要“收”，要把握課堂活動(dòng)的節(jié)奏，把不必要的時(shí)間浪費(fèi)收回來，又不與教學(xué)目標(biāo)相悖，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如更換提問：“哪些卡紙上的內(nèi)容與磁鐵形狀相關(guān)？”“誰能把有關(guān)應(yīng)用磁鐵的卡紙內(nèi)容摘下來給我？”“哪些屬于磁鐵的性質(zhì)？”……并且逐一進(jìn)行探索交流。三、尊重過程，學(xué)生思考了就好[片段三]師出示一個(gè)“U”形磁鐵請(qǐng)學(xué)生命名生：門形磁鐵。師：還有給它起個(gè)更為合適的名字？[分析]從教師的語言中透露這么一個(gè)意思：學(xué)生的回答不是最合適的。老師這一句輕描淡寫的過渡語言，是課堂教學(xué)中一個(gè)很常用的樣版句“還有更……的嗎？”，對(duì)于剛回答過問題的學(xué)生來說，這是一句評(píng)價(jià)性語言，是對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行一定程度上的否定?！伴T”形，這位學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地從形狀上為磁鐵命名了，他完成了一個(gè)科學(xué)思考，達(dá)成了“過程與方法”中的第2個(gè)子目標(biāo)，應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵(lì)。再說，學(xué)生的回答真的還不是最合適的嗎？那么更合適的名字又是什么呢？難道是“U形磁鐵”或“蹄形磁鐵”？這只是一個(gè)通用的稱呼罷了。談到這里，我想到了新課程的三維教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)知識(shí)很重要，但不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，過程與方法更重要，它才是完成對(duì)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”培養(yǎng)的主陣地。如果我們認(rèn)為“門形磁鐵”不如“U形磁鐵”或“蹄形磁鐵”更合適的話，那么我們又在無形中忽略了“過程與方法”的達(dá)成，潛意識(shí)中還停留在知識(shí)的傳授上?？傊?，科學(xué)課是一門以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)科，不再是以往的紙上談兵，更不是天馬行空，而是需要學(xué)生本體的積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦，或獨(dú)立，或