2023年小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)反思

2023年小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)反思小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)反思1

《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。

應(yīng)當(dāng)說，我對(duì)于本文打算較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述依次如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清楚，對(duì)以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設(shè)計(jì)了：讓學(xué)生抓住干脆寫劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出特性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的`例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最終還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說出來。

1、由于課前未剛好布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的揣測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到老師的預(yù)想時(shí)，我便起先有點(diǎn)急。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語言不精煉，愛重復(fù)學(xué)生的話，雖然老師滿腔熱忱，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。

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課文一起先我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說：

1、軍神是什么意思？

2、為什么稱他為軍神？

聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯承的句子反復(fù)誦讀。

這篇課文敘事思路清晰，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣根據(jù)“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的宏大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。

求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)靜，術(shù)前，圍繞其次段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅(jiān)決不運(yùn)用的。

術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志

術(shù)后抓住5——6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會(huì)說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)毅不屈的`品行。

課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌溝通，展示后，問題就迎刃而解了。

不足：

1、本節(jié)課注意了問題的探討忽視了朗讀訓(xùn)練，特殊是對(duì)話部分。

2、整堂課，只是在老師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。

3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)靜自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)毅不屈等。

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《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴(yán)峻致殘后，堅(jiān)持不用、忍受巨大難受接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面相識(shí)堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對(duì)話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)毅意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)悟人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難把握的。如何將課文深化淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)老師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：

一、精讀課文感悟“神”

1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)改變中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和心情改變。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情起先是“冷冷”的，當(dāng)劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他特別佩服。這些神情的改變，先讓學(xué)生讀書中自主發(fā)覺，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的改變，從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)毅的意志。

2、從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句：

（1）劉伯承不情愿運(yùn)用麻醉劑。

（2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。

（3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，牽強(qiáng)一笑。學(xué)生通過朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受猛烈苦痛，體現(xiàn)出他堅(jiān)毅的意志。

二、在讀中感悟，領(lǐng)悟“神”

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)毅的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生心情、神態(tài)的改變。要理解這些改變，必需聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)改變，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)毅的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生心情改變這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采納層層遞進(jìn)的方式把思緒推向xx。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語時(shí)，一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生主動(dòng)自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中找尋答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也變更以往重學(xué)問輕思維過程的.教學(xué)模式。

為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——相識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物心情、心理反應(yīng)和神態(tài)改變的詞語，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理改變過程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種