《丁一小寫(xiě)字》教學(xué)反思

《丁一小寫(xiě)字》教學(xué)反思教學(xué)反思——

化繁瑣為簡(jiǎn)潔，我的教學(xué)思路

一班級(jí)熊莉紅

今年接觸一班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，感覺(jué)到課內(nèi)閱讀與課外閱讀同樣與他們?cè)谟H熱接觸。雖然難度沒(méi)有中高年的大，但是要把握的學(xué)問(wèn)點(diǎn)還是有許多的。對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，有一些勉為其難。為了不讓他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去愛(ài)好，在日常的是教學(xué)活動(dòng)中，我盡量讓我的教學(xué)形式好玩一些，讓我的教學(xué)環(huán)節(jié)與思路簡(jiǎn)潔一些，盡量給孩子們掃清學(xué)習(xí)的障礙。

《丁一小寫(xiě)字》是鄂教版一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元的第三篇課文。課文內(nèi)容淺顯，文中仆人公丁一小與我們的同學(xué)年齡相仿。有的同學(xué)在讀書(shū)的過(guò)程中，可以在丁一小的身上看到自己的影子。丁一小做的事，說(shuō)的話，或許他們自己就曾說(shuō)過(guò)或做過(guò)。

由于課文內(nèi)容非常貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，同學(xué)對(duì)文中的人物會(huì)備感親戚，對(duì)文章所表達(dá)的主旨——要想寫(xiě)好字，要想做好任何一件事，都必需仔細(xì)。雖然同學(xué)們從心底里認(rèn)同這一句話，但是他們不喜愛(ài)啰嗦的說(shuō)教，長(zhǎng)篇的贅述。因此，在教學(xué)這一篇課文之前，我就打算依舊將本課的基調(diào)定位形式好玩與思路簡(jiǎn)潔。

一、形式好玩，吸引同學(xué)們?cè)谡n堂上仔細(xì)聽(tīng)講。

開(kāi)篇趣味導(dǎo)入，借助PPT，展現(xiàn)一張字寫(xiě)得不好，歪歪扭扭，有的字大，有的字小。作業(yè)紙下署名為“丁一小”。

小孩子不喜愛(ài)自己的不好被別人看到，被別人知曉，但是，一旦看到別人的不好的時(shí)候，則是興致盎然的進(jìn)行評(píng)頭論足。在他們七嘴八舌的進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，我向同學(xué)們出示了第一個(gè)詞語(yǔ)——寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去。

師：丁一小看到自己的字寫(xiě)的不好看，于是他，寫(xiě)呀寫(xiě)呀，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去也寫(xiě)不好！誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)？

生1（聲音平淡）：寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，丁一小只寫(xiě)了兩遍。誰(shuí)再來(lái)試一試。

生2（聲音大了一些，在“來(lái)”和“去”上重音）：寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去

師：讀得好，我聽(tīng)出來(lái)了，丁一小寫(xiě)了好多遍。你們把重音落在“寫(xiě)”字上，再試一試。

生3：寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去。

師：丁一小多么專心呀？可是，是什么緣由寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去也寫(xiě)不好呢？

……

這個(gè)環(huán)節(jié)為突出主旨——“仔細(xì)”，埋下了伏筆。丁一小是一個(gè)仔細(xì)的孩子，是一個(gè)想把字寫(xiě)好，有上進(jìn)心的孩子。是什么緣由讓他不能夠把字寫(xiě)好呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)了課文。

二、思路簡(jiǎn)潔，鼓舞同學(xué)們從話語(yǔ)中明白道理。

文章中，我們找不到“仔細(xì)”二字，但是可以結(jié)合文章中的句子如：“坐得端端正正，一筆一筆仔細(xì)的寫(xiě)”和同學(xué)平常寫(xiě)字的體驗(yàn)，將“仔細(xì)”二字落實(shí)到詳細(xì)的行動(dòng)中。

但是，他們是孩子，不希奇老師說(shuō)來(lái)說(shuō)去說(shuō)很長(zhǎng)時(shí)間，講大道理。于是，我打算扣住文中丁一小說(shuō)的四句話，來(lái)引導(dǎo)他們感悟“仔細(xì)”。

……

師：讀完課文后，你知道丁一小寫(xiě)不好字的緣由了嗎？

生（七嘴八舌）

PPT出示：第一自然段

師：請(qǐng)聽(tīng)老師讀課文，你也可以在心里試著跟老師一起讀課文。

生：仿照著再讀一遍。

師：丁一小認(rèn)為是什么緣由讓自己的字寫(xiě)不好。請(qǐng)你用“”在書(shū)中畫(huà)出來(lái)。

出示詞語(yǔ)：寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去

（有了前面的鋪墊，在這里朗讀，他們則更加讀得精彩！在心里感受到了丁一小的仔細(xì)勁兒。）

出示PPT:句子“對(duì)了，是我的筆不好！”

師：專心讀讀這句話，把丁一小此時(shí)的心情讀出來(lái)。（指導(dǎo)朗讀，留意讀出一種找到答案后一下子就明白過(guò)來(lái)的那種得意勁兒、喜悅勁兒、仔細(xì)勁兒。）師板書(shū)：仔細(xì)

………

這是丁一小認(rèn)為自己寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去寫(xiě)不好的第一個(gè)緣由。丁一小先后說(shuō)到：“對(duì)了，是我的筆不好！”“對(duì)了，是我的紙不好！”“我還有什么東西不好呢？”“不是我的紙、我的筆不好，是我自己不好?！泵恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都是引導(dǎo)體會(huì)“認(rèn)

真”，在此我就不再一一贅述我的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一篇課文和其它的課文一樣，有許很多多的學(xué)問(wèn)點(diǎn)需要同學(xué)把握，但是今日我要突破的重點(diǎn)就是通過(guò)四句話，讓同學(xué)感悟文中的主旨——仔細(xì)。

從這些句子可以看出，丁一小特別想把字寫(xiě)好，每一次發(fā)覺(jué)了緣由都是“寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去”的，只是不知道自己的問(wèn)題畢竟出在哪里，他始終在思索，始終都在查找答案。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，丁一小是位很可愛(ài)的孩子。

第一二個(gè)緣由以后，同學(xué)已經(jīng)感受到了“仔細(xì)”。丁一小依舊在思索“我還有什么東西不好呢？”，在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師的引導(dǎo)作用消失了——師：姐姐看到丁一小這么焦急，于是——

師：朗讀第五自然段

出示PPT：姐姐端端正正坐著寫(xiě)字的圖片。

出示PPT：一張書(shū)寫(xiě)很美觀的同學(xué)作業(yè)

出示詞語(yǔ)：端端正正認(rèn)仔細(xì)真一動(dòng)不動(dòng)一筆一筆

（在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)讀詞語(yǔ)，感受到的是姐姐的仔細(xì)勁兒。）

師：看到姐姐用丁一小丟掉的紙和筆寫(xiě)出來(lái)的字，丁一小會(huì)說(shuō)什么呢？

生（鼓舞他們自由發(fā)言）

出示PPT：第六自然段

再一次出示詞語(yǔ)：端端正正認(rèn)仔細(xì)真一動(dòng)不動(dòng)一筆一筆

(此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在一次讀詞語(yǔ)，是引導(dǎo)同學(xué)明白，丁一小也學(xué)會(huì)了寫(xiě)字的時(shí)候的仔細(xì)勁兒。)

……

針對(duì)一班級(jí)的同學(xué)，借助課文這樣的范文，需要同學(xué)把握的內(nèi)容比較多，有圈生字，劃生詞，自然段的熟悉，句子的認(rèn)知……但是，想在一節(jié)課中要將許多的學(xué)問(wèn)融入到一