2023年高中歷史的說課稿范文

2023年高中歷史的說課稿范文中學歷史說課稿1

一、說教材

1、教材地位

專制主義中心集權制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中心輔政機構;清代以內(nèi)閣及軍機處為中心輔政機構，幫助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中心政務部門，分理國政，直屬皇帝?；蕶嗉娌⒘讼鄼?，使皇權發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中心集權的建立、第3課專制主義中心集權的發(fā)展，使專制主義中心集權的脈絡清楚地呈現(xiàn)在同學們的面前。同時明清時期專制主義中心集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個緣由，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。

2、課標要求

《中學歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設置等史實，相識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

3、教學目標

學問與實力：

(1)、廢行省、設三司;廢丞相，權分六部。

(2)、識記清初政治制度的改變;軍機處的設置。

(3)、了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。

(4)、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)分。

(5)、理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結合詳細歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培育學生辯證的思維實力。

(6)、從多角度分析明清專制主義中心集權制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培育學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的實力。

(7)、駕馭古代中國政治制度的演化趨勢極其對當時社會所產(chǎn)生的主動作用。

過程與方法：

開展探討、辯論等教學活動;提高學生表達、探究等方面的實力;培育“論從史出”的歷史學科素養(yǎng)。

情感、看法、價值觀：

(1)、通過學習本課，相識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴峻的負面影響，阻礙中國社會的進步。

(2)、通過本課的學習，相識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的緣由之一，激發(fā)學生為祖國的富強而努力，培育學生的愛國主義精神。

4、教學重點、難點：

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)分;明清加強君主專制的影響

二、說學情

中學學生自身的學問、特性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有劇烈的探究世界的動機，他們的分析實力、辯證思維也明顯增加，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內(nèi)容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的相識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的相識。

三、說學法

科學有效的學習方法是培育學生劇烈的求知欲和激發(fā)學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應當有意識的培育學生以下兩種學習方法：

一是視察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的視察力從各種歷史材料中獲得有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步相識到歷史材料是相識歷史的主要途徑，培育從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培育“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學習習慣。

二是思辨學習法。通過供應相關學問背景，創(chuàng)設各種具有探究性的問題情境，開展課堂探討，形成互動的課堂氛圍，在合作與溝通中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教法

應當充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采納多媒體教學手段，創(chuàng)設含有真實事務或真實問題的情境，讓學生在探究事務或解決問題的過程中，自主地理解學問，使教學過程成為一個動態(tài)的、有機的'整體。使學習過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是駕馭方法、積累閱歷、發(fā)展實力、生成情感的過程。

五、說教學過程

1、新課導入

帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內(nèi)容，因為第2課講的是專制主義中心集權的建立，第3課講的是專制主義中心集權的發(fā)展，對這兩節(jié)課內(nèi)容的復習將專制主義中心集權的發(fā)發(fā)展脈絡完整的呈現(xiàn)在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節(jié)課的內(nèi)容。

2、問題探究，突破重點、難點

①導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中心集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中心集權還實行了哪些措施，從而得出明代加強中心集權的措施。關于清代加強中心集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過探討來總結清代加強中心集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應當都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

②難點“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)分”解決方案：聞名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。”引導同學們相識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生相識到“在宰相制下，宰相被制度給予決策大權，其地位非常鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從詢問機構，本身并無決策權。雖有內(nèi)閣高校士大權在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與信任，比如張居正值時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不行相提并論，更談不上制約皇權?！?/p>

難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認同學們相識到：明朝的內(nèi)閣是皇權專制強化的產(chǎn)物，它加強君主的肯定權力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內(nèi)閣使得中國走向?qū)Ｖ啤⒂廾?，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發(fā)綻開始大大落后于西方。

3、課堂小結

在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個簡潔的回顧，力求本課內(nèi)容當堂消化，以減輕學生的課業(yè)負擔。同時對中國古代政治制度的發(fā)展演化作個小結。

4、知能訓練，運用遷移

體現(xiàn)肯定的層次性，滿意不同層次學生的要求。

5、布置作業(yè)

六、板書設計

(略)

中學歷史說課稿2

一、說教材

1、教材地位：

本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創(chuàng)的君主專制中心集權政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權體制的基礎，，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度。

2、課標要求：

《中學歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中心集權制度的形成及其影響。

3、教學目標：依據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的詳細狀況，確立以下教學目標：

學問與實力：

1)識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等學問點。

2)理解郡縣制和中心集權制的概念，皇權至上的特點。

3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4)評價秦朝中心集權的影響。

過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲得有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

情感、看法、價值觀：

相識秦朝建立的君主專制中心集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響;

相識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護祖國統(tǒng)一。

4、教學重點、難點：

重點：

1、秦朝中心集權制度的概念及特點;2、分封制和郡縣制的利與弊

難點：正確評價中心集權制度的影響。

二、說學情

中學一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中心集權政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史相識和歷史評價實力。學生的歷史思維實力在增加，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍舊存在不足。

三、說學法

閱讀思索、合作探究、體驗溝通等。注意學習過程中的生成性。

四、說教法

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中心集權制度來設置，引導學生對其進行理性思索。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習、所以本課不在列為重難點，避開與初中的學問點重復，提高學習效率。

1、問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一，教服務于學，促進老師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的變更。

2、采納多媒體協(xié)助教學，將有關史料圖片呈現(xiàn)給學生。

五、說教學過程

1、課前打算

提煉教材信息：(本環(huán)節(jié)約8~10分鐘)本環(huán)節(jié)要求學生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環(huán)節(jié)的綻開奠定基礎。大部分學問點初中已學過，避開占用大量時間。

目的：培育學生自主學習的習慣

2、問題探究，突破重點、難點

問題探究探討：(本環(huán)節(jié)是本課的重點，時間限制在20分鐘左右)

目的：通過設置探究性問題，在老師的引導下，以學生為主體，實現(xiàn)師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發(fā)揮老師的引導和激發(fā)作用，引導學生主動參加課堂。

探究(一)：什么是中心集權制度?秦朝中心集權制度有何特點?(突破重點1)

中心集權制度，要聯(lián)系韓非子的中心集權理論，實現(xiàn)學問的前后貫穿;對于這一概念，只要學生能看到中心集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中心集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避開與環(huán)節(jié)二簡潔重復。

探究(二)：秦朝為什么要實行郡縣制度?(突破重點2)

用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣探討文字(文字詳見課本第17頁)，引導學生從這段史實中獲得有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，相識秦朝實行郡縣制度是歷史的必定。

在中心集權制度下，郡縣只能聽從中心，消退了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義。

探究(三)：秦朝中心集權制度建立對中國社會發(fā)展有何影響?(突破難點)

通過學生探討，結合教材相識秦朝中心集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響

(1)對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中心政權，秦王朝才能主動開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展;正是有一個強有力中心政府，，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。

(2)對后世：秦朝君主專制中心集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權體制的基礎，，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級沖突，統(tǒng)一的秦帝國快速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中心集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的