知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)課件

知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)幽默來自智慧，惡語來自無能知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)幽默來自智慧，惡語來自無能知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)PP文檔演模板主要內(nèi)容我國專利運(yùn)用問題·聚焦專利運(yùn)營·專利布局實(shí)務(wù)企業(yè)技術(shù)秘密管理3:專利運(yùn)營新動(dòng)態(tài)一、引言在學(xué)校管理中，教師工作滿意度是指教師對其所從事的工作與職業(yè)以及工作條件與狀況的一種整體的、帶有情緒色彩的感受與看法[1]。心理契約是在組織與員工的互動(dòng)關(guān)系情境中，?T工個(gè)體對于相互之間責(zé)任與義務(wù)的知覺和信念系統(tǒng)，這種信念系統(tǒng)受到組織的影響[2]。近年來的研究顯示，心理契約與工作滿意度有著密切的關(guān)系。若心理契約以關(guān)系型成分為主，則員工的工作質(zhì)量和雙方的滿意度均較高；若心理契約以交易型成分為主，則員工的工作質(zhì)量和滿意度較差。周興的研究顯示，心理契約與員工工作滿意度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性[3]。員工心理契約實(shí)現(xiàn)程度與員工滿意度呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)[4]。陳加洲等人的結(jié)構(gòu)方程顯示：組織的現(xiàn)實(shí)責(zé)任對工作滿意度有積極影響，其中組織的發(fā)展責(zé)任顯著影響工作滿意度[5]。從現(xiàn)有的資料來看，關(guān)于心理契約對工作滿意度的影響研究多集中在企業(yè)，針對學(xué)校的研究很少，并且研究多為某一方面的影響。本文立足農(nóng)村小學(xué)教師的研究，用結(jié)構(gòu)方程模型全面深入探討心理契約對工作滿意度的影響，并分析了四種心理契約類型的工作滿意度的不同。二、研究方法（一）研究被試以江蘇省宿遷市農(nóng)村小學(xué)教師為對象，在宿遷市所轄四縣農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，回收有效問卷754份，有效率為83.8%。（二）研究工具1.教師心理契約采用林麗華編制的“教師心理契約調(diào)查問卷”，包含兩個(gè)分量表：“學(xué)校對教師的責(zé)任問卷”包含三個(gè)因子，即學(xué)校關(guān)系責(zé)任、學(xué)校發(fā)展責(zé)任、學(xué)校交易責(zé)任；“教師對學(xué)校的責(zé)任問卷”也包含三個(gè)因子，即教師關(guān)系責(zé)任、教師發(fā)展責(zé)任、教師交易責(zé)任。2.教師工作滿意度使用張忠山（2000）編制的“小學(xué)教師工作滿意量表”。這一量表共39條項(xiàng)目，5個(gè)因素，包括領(lǐng)導(dǎo)因素、同事因素、收入因素、晉升因素和教學(xué)因素，問卷采用五點(diǎn)式計(jì)分法，5至1分別代表“非常贊同”“比較贊同”“一般”“不贊同”“非常不贊同”。（三）結(jié)果統(tǒng)計(jì)方法對回收的問卷進(jìn)行了分類、整理和質(zhì)量審核，然后用SPSS15.0和Amos7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和管理。三、結(jié)果與分析（一）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約各維度均值由表1可知，教師心理契約各維度均值均高于中等強(qiáng)度，且教師責(zé)任總均值高于學(xué)校責(zé)任總均值。（二）農(nóng)村小學(xué)教師的滿意度均值由表2可知，農(nóng)村小學(xué)教師的整體工作滿意度顯著高于一般水平，接近于“滿意”。各因素中領(lǐng)導(dǎo)因素、同事因素和教學(xué)因素均顯著高于一般水平，接近于“滿意”，晉升因素為中等強(qiáng)度，而收入因素則顯著低于中等強(qiáng)度，接近于“不滿意”。（三）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約對工作滿意度的影響1.心理契約與工作滿意度的相關(guān)分析由表3可知，心理契約中除教師發(fā)展責(zé)任、教師交易責(zé)任、教師關(guān)系責(zé)任和教師責(zé)任總均值與收入因素相關(guān)不顯著外，其他心理契約維度與工作滿意度均有極顯著相關(guān)。2.心理契約類型對工作滿意度的影響根據(jù)被試測試數(shù)據(jù)，以平均數(shù)水平將“學(xué)校責(zé)任”劃分為兩類：學(xué)校責(zé)任較高（大于或等于平均數(shù)），學(xué)校責(zé)任較低（小于平均數(shù)）。將“教師責(zé)任”劃分為兩類：教師責(zé)任較高，教師責(zé)任較低。組合起來，得到四種心理契約類型（見圖1），把四種類型分別命名為：共同投資高型（高-高型），共同投資低型（低-低型），教師投資不足型（高-低型），教師投資過度型（低-高型）。其中第一組與第四組在相互責(zé)任方面的“投資和產(chǎn)出比”相對等，屬于平衡型，合計(jì)人數(shù)N=N1+N4=507（67.3%）；第二組和第三組在相互責(zé)任方面的“投資與產(chǎn)出”比不平衡，屬于不平衡型，合計(jì)人數(shù)N=N2+N3=247（32.7%）。由表4可以得出，農(nóng)村小學(xué)教師四種心理契約類型在整體工作滿意度和各因素上都存在極其顯著的差異。進(jìn)一步運(yùn)用事后比較法對比各組之間的差異，分析結(jié)果（見表5和圖2）表明：在收入因素上，教師投資不足型和共同投資高型顯著高于其他兩組；在整體因素和領(lǐng)導(dǎo)因素上，共同投資高型和教師投資不足型之間沒有顯著差異，但這兩組均顯著高于其他兩組；在同事因素上，共同投資高型與教師投資不足型沒有顯著差異，但均顯著高于共同投資低型，共同投資高型顯著高于教師投資高型；在晉升因素上，共同投資高型和教師投資不足型之間沒有顯著差異，教師投資過度型與共同投資低型無顯著差異，但這前組均顯著高于后兩組；在教學(xué)因素上，教師投資不足型與教師投資過度型無顯著差異，但均高于共同投資低型，共同投資高型顯著高于其他三組。3.心理契約與工作滿意度的結(jié)構(gòu)方程模型由表6可知，χ2/df=4.920.9，均達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)，表示假設(shè)模型是合適的（見圖3）。從表7可知，十個(gè)回歸系數(shù)值均達(dá)顯著性水平，p四、討論（一）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約各維度均值農(nóng)村小學(xué)教師心理契約各維度均值均高于一般水平，且教師責(zé)任總均值高于學(xué)校責(zé)任總均值。這說明農(nóng)村小學(xué)教師知覺到的學(xué)校與教師之間的責(zé)任履行程度較好。近年來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育受到很好的重視，義務(wù)教育的普及使得農(nóng)村小學(xué)有足夠的資金和能力來履行學(xué)校的職責(zé)。并且小學(xué)教育的繁雜特點(diǎn)使得教師承擔(dān)著更多的責(zé)任，教師自認(rèn)為對學(xué)校的貢獻(xiàn)和責(zé)任較多。（二）農(nóng)村小學(xué)教師的滿意度均值農(nóng)村小學(xué)教師的整體工作滿意度的均值超過中等強(qiáng)度，接近于“滿意”。宋德香[6]對濟(jì)南市農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，教師的整體工作?M意度較高。這與農(nóng)村小學(xué)教師的生活環(huán)境有關(guān)，在農(nóng)村，大部分居民是農(nóng)民，與他們相比，教師遠(yuǎn)離了耕種的辛苦，待遇也好得多，并且學(xué)生和家長也很尊重他們，因此農(nóng)村教師的滿意度略高。（三）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約對工作滿意度的影響1.心理契約與工作滿意度的相關(guān)分析除心理契約中教師發(fā)展責(zé)任、交易責(zé)任、關(guān)系責(zé)任和教師責(zé)任與收入因素相關(guān)不顯著外，心理契約其他維度與工作滿意度均極其顯著相關(guān)。即心理契約值越高，教師的工作滿意度越高。但教師對學(xué)校的責(zé)任與教師對收入的滿意度相關(guān)不顯著，可見，農(nóng)村小學(xué)教師的付出和回報(bào)是不成比例的。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)教師的考評制度并沒有實(shí)際實(shí)施，每位教師的收入基本一致，這一原因?qū)е陆處煂W(xué)校的責(zé)任履行多少與收入無關(guān)。這也從另外一方面說明，農(nóng)村小學(xué)教師沒有把自己的收入和教師應(yīng)該履行的對學(xué)校的責(zé)任聯(lián)系在一起，他們純樸地為教育奉獻(xiàn)的精神是不以物質(zhì)為依托的。2.心理契約類型對工作滿意度的影響心理契約的四種類型中，平衡型關(guān)系的人數(shù)比不平衡型的人數(shù)更多，它反映了心理契約中社會交換與互惠原則的存在。共同投資高型的教師是學(xué)校需要的最佳人才，但他們只占總教師的34.9%，這說明農(nóng)村小學(xué)教師的心理契約需要更進(jìn)一步的改善。農(nóng)村小學(xué)教師四種心理契約類型在整體工作滿意度和各因素上都存在極顯著差異。從模型的回歸系數(shù)表中，我們可以看到，教師對學(xué)校責(zé)任對工作滿意度的回歸系數(shù)為負(fù)，說明教師對學(xué)校責(zé)任反向影響工作滿意度，教師對學(xué)校責(zé)任履行越高，工作滿意度越低。根據(jù)弗魯姆的期望理論，滿意是期望被滿足的結(jié)果，當(dāng)期望所得大于實(shí)際所得時(shí)，個(gè)體就會滿意，反之，當(dāng)期望所得小于實(shí)際所得時(shí)，個(gè)體就會不滿意。教師履行的心理契約越多，那么他們期待獲得的也就越多。而實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)有條件是不能夠按勞分配的，他們獲得的小于期望。學(xué)校對教師責(zé)任對工作滿意度的回歸系數(shù)為正，說明教師知覺到的學(xué)校對教師的責(zé)任正向影響工作滿意度，學(xué)校對教師責(zé)任履行越高，工作滿意度越高。顯而易見，學(xué)校對教師發(fā)展、交易、關(guān)系三個(gè)維度上的責(zé)任履行程度高，說明教師得到的越多，那么對工作的滿意度也越高。教師對學(xué)校責(zé)任和學(xué)校對教師責(zé)任可解釋工作滿意度變異的87.2%，這說明農(nóng)村小學(xué)教師心理契約對工作滿意度的影響非常大，心理契約對工作滿意度有顯著影響。五、建議（一）提高農(nóng)村小學(xué)教師的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)待遇首先，提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體經(jīng)濟(jì)待遇。從調(diào)查中我們可以看出，農(nóng)村教師對收入的滿意度最低。農(nóng)村小學(xué)教師從事的是繁重而又復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，如果投入和回報(bào)不能平衡，那么會挫傷教師的積極性，降低他們的工作滿意度，影響教學(xué)效果。（二）履行學(xué)校對教師的責(zé)任，尤其是滿足教師的精神層次的需求從結(jié)構(gòu)模型的回歸系數(shù)來看，教師對學(xué)校的責(zé)任反向影響教師工作滿意度，學(xué)校對教師的責(zé)任正向影響教師工作滿意度。很明顯，學(xué)校履行對教師的責(zé)任會提高教師的工作滿意度。具體來看，學(xué)校關(guān)系責(zé)任對學(xué)校責(zé)任的回歸系數(shù)最大，領(lǐng)導(dǎo)因素、晉升因素和教學(xué)因素對工作滿意度的回歸系數(shù)相對較大，而這些方面都與教師的精神需求相關(guān)，因此，給教師提供更多的自主權(quán)和發(fā)展空間，尊重教師的意見，都會提高教師的滿意度。六、結(jié)論（1）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約各維度均值均高于中等強(qiáng)度，且教師責(zé)任總均值高于學(xué)校責(zé)任總均值；農(nóng)村小學(xué)教師的整體工作滿意度顯著高于中等強(qiáng)度，各因素中領(lǐng)導(dǎo)因素、同事因素和教學(xué)因素均顯著高于中等強(qiáng)度，晉升因素為中等強(qiáng)度，收入因素顯著低于中等強(qiáng)度。（2）在心理契約和工作滿意度的各因素中，收入因素與教師發(fā)展責(zé)任、交易責(zé)任、關(guān)系責(zé)任和教師責(zé)任相關(guān)不顯著，其他方面均極顯著相關(guān)。（3）在心理契約的四種類型中，除在收入因素上，教師投資不足型教師滿意度高于共同投資高型，在其他滿意度因素上，共同投資高型教師的滿意度值均是最高的。（4）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約對工作滿意度有影響，且教師對學(xué)校責(zé)任對工作滿意度有負(fù)向影響，學(xué)校對教師責(zé)任對工作滿意度有正向影響。鍛煉培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。高校是培養(yǎng)人才的重要基地。創(chuàng)新教育是近年來高校綜合素質(zhì)教育的重要組成部分。高校創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須進(jìn)行全方位的教育改革，在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)上實(shí)行創(chuàng)新，最終在全面的教育創(chuàng)新中建立起創(chuàng)新教育的新機(jī)制。[1]大學(xué)生創(chuàng)新工作室作為一個(gè)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺，已經(jīng)在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中體現(xiàn)出了其重要的價(jià)值。一、創(chuàng)新工作室的建設(shè)（一）創(chuàng)新工作室定位高校創(chuàng)新工作室的主要目的是讓學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。工作室通過課題研究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我院創(chuàng)新工作室立足于機(jī)械行業(yè)的發(fā)展，面向全院各個(gè)專業(yè)的學(xué)生開放，在突出機(jī)電一體化設(shè)計(jì)制作特色的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科前沿知識與學(xué)生本專業(yè)知識相結(jié)合，鼓勵(lì)不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)他們針對特定課題進(jìn)行跨學(xué)科探索和合作。建設(shè)創(chuàng)新工作室，就是完善學(xué)生、教師、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新組織與管理這四個(gè)層面在創(chuàng)新教育中的作用。根據(jù)各層面之間相互作用的機(jī)制，建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以組織管理和創(chuàng)新環(huán)境為支撐”的四位一體的動(dòng)力機(jī)制結(jié)構(gòu)模型。[2]（二）創(chuàng)新工作室的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新工作室作為一個(gè)開放式的教學(xué)實(shí)踐窗口，能使教師和學(xué)生擁有更多的自主空間，通過工作室快速形成從課堂教學(xué)到社會實(shí)踐的過渡階段。工作室面向全校范圍內(nèi)對科研和制作有愛好的各專業(yè)學(xué)生，在一年級的第二學(xué)期接收新成員，這樣能使學(xué)生有更多的時(shí)間在工作室得到培訓(xùn)和鍛煉。經(jīng)過一年左右的熟悉和鍛煉后，新成員通過考核便可成為工作室的正式成員。這些成員分別根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)入到發(fā)明制作小組、產(chǎn)品創(chuàng)新小組、軟件應(yīng)用小組和家電維修四個(gè)專業(yè)小組。大學(xué)生創(chuàng)新工作室的組織結(jié)構(gòu)：1.學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視支持，分管院長牽頭，專業(yè)教師負(fù)責(zé);2.專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)小組的總負(fù)責(zé)人，主要完成一些日常管理工作;3.專業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新科研項(xiàng)目的理論和實(shí)際操作;4.各小組成員全部由各專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生組成，通過每年定期組織選拔后根據(jù)考核結(jié)果實(shí)行末位淘汰制。（三）創(chuàng)新工作室的管理機(jī)制1.日常管理方面，實(shí)行新的管理模式。創(chuàng)新工作室制訂出完善的管理制度，如《大學(xué)生創(chuàng)新工作室管理制度》、《大學(xué)生創(chuàng)新工作室安全管理制度》等，完全可以放手讓學(xué)生對工作室進(jìn)行自主管理。在創(chuàng)新工作室中，學(xué)生自主組合，一般4人為一組，在每組中產(chǎn)生1名小組長，在這4個(gè)研究開發(fā)小組中推選一名學(xué)生任學(xué)生創(chuàng)新工作室的責(zé)任聯(lián)系人，由創(chuàng)新工作室負(fù)責(zé)教師與責(zé)任聯(lián)系人直接聯(lián)系，明確責(zé)任聯(lián)系人的管理責(zé)任，教師只做一些輔助指導(dǎo)工作。責(zé)任聯(lián)系人負(fù)責(zé)對創(chuàng)新工作室學(xué)生的日常及安全規(guī)范管理。工作室24小時(shí)開放，提倡民主開放的學(xué)習(xí)、工作氛圍。非工作室成員也可以在工作室內(nèi)進(jìn)行科技發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)，工作室成員應(yīng)積極配合。2.工作室的指導(dǎo)教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)要全面合理。在實(shí)踐中，我們通過多種精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法來吸引高水平教師加入到指導(dǎo)教師的隊(duì)伍中來。3.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)院對在學(xué)科競賽和科研項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行二次獎(jiǎng)勵(lì)，目的就是吸引學(xué)生積極參與工作室的科研項(xiàng)目。在管理模式中，每個(gè)小組都是各年級混搭，通過“傳、幫、帶”的工作模式，提倡師傅帶徒弟的模式[3]，形成“教師和學(xué)生融為一體、高年級與低年級的學(xué)生融為一體、不同專業(yè)的學(xué)生融為一體，以自主學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)為特征，以科技創(chuàng)新為重點(diǎn)”的新型實(shí)踐模式。4.工作室采用編號制度。每位成員都有一個(gè)工作室的終身編號，成員在離校時(shí)需填寫《大學(xué)生創(chuàng)新工作室成員檔案》，這分為電子檔案和紙質(zhì)檔案，電子檔案會隨著成員的發(fā)展而及時(shí)更新，紙質(zhì)檔案將封存于工作室。5.建立工作室網(wǎng)站，利用QQ群和微信圈將工作室各成員組織起來，讓成員相互交流，相互學(xué)習(xí)。同時(shí)可以向工作室反饋畢業(yè)成員在社會的發(fā)展情況，及時(shí)聽取好的發(fā)展建議以完善工作室制度和創(chuàng)新培養(yǎng)模式。6.定期組織評估。定期舉行月總結(jié)大會、學(xué)期（年）總結(jié)大會。這一方面是為了定期總結(jié)工作室的進(jìn)度并解決在制作過程中遇到的問題，與各成員交流新想法、新體會。另一方面是為各成員提供一個(gè)演講的機(jī)會，以此來鍛煉成員的組織能力和表達(dá)能力，使自己能夠清楚表達(dá)自己的想法。記錄表每組一份，開會時(shí)由該組成員填寫。7.建立完善健全的財(cái)務(wù)制度。各專業(yè)小組年終詳細(xì)計(jì)算完成項(xiàng)目所花費(fèi)的各項(xiàng)費(fèi)用，上交年終財(cái)務(wù)報(bào)表以及下一年度的經(jīng)費(fèi)預(yù)算表。二、在創(chuàng)新工作室模式下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本思路創(chuàng)新工作室在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上可以歸納為以下4點(diǎn)。（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)。一個(gè)中心就是以創(chuàng)新工作室為中心進(jìn)行的專業(yè)教學(xué)，以新思維、新方法和專業(yè)訓(xùn)練為主，使學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識和技能。三個(gè)支撐點(diǎn)，就是通過技能競賽、校企合作和科研項(xiàng)目的實(shí)施為主進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)過程中，應(yīng)該注意一個(gè)中心專業(yè)教育的前提是為三個(gè)支撐點(diǎn)服務(wù)的，需要教師和學(xué)生共同參與才能實(shí)現(xiàn)，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力有長足發(fā)展。（二）對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)新工作室成立是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的，這就要求在教學(xué)方法上要改變原有的教學(xué)模式，采用新的情景實(shí)踐教育模式。這種新型的教育模式不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)還能讓大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求。大學(xué)生是最容易接受新事物的群體，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該建立一個(gè)開放性的課堂。在創(chuàng)新工作室模式下，課堂的氛圍應(yīng)是輕松自在的，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及課堂與企業(yè)、社會之間也是互動(dòng)的。通過這種途徑能拓展學(xué)生的視野，提高他們與社會交流的技能。創(chuàng)新工作室模式下的教學(xué)方式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識，同時(shí)還能進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。同時(shí)，在實(shí)踐過程中學(xué)生也能將交叉學(xué)科的知識一并學(xué)習(xí)掌握，融會貫通，這比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能更快速讓學(xué)生掌握。由于在完成某一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候不可能只依靠單一學(xué)科，這就需要學(xué)習(xí)將一些相關(guān)學(xué)科的知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。這不僅能讓學(xué)生更好地掌握本專業(yè)的相關(guān)知識，也利于和其他專業(yè)的學(xué)生合作，在彼此交流中共同進(jìn)步，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。在工作室中，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作體現(xiàn)得非常明顯，且越來越有默契，效率也越來越高。（三）對學(xué)生精神品質(zhì)進(jìn)行塑造工作室中學(xué)生之間互幫互助，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[4]通過強(qiáng)化培養(yǎng)成員的參與意識、集體意識、和協(xié)作意識，使之成為未來社會需要的人才。（四）提高教師的綜合素質(zhì)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成是與教師的指導(dǎo)分不開的。在創(chuàng)新工作室中，師生之間是平等互助的關(guān)系。創(chuàng)新工作室最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新工作室模式下教師的角色應(yīng)多樣化，既是指導(dǎo)者，也是協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。這就需要教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)，這樣才能給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。教師還要因人而異的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在這學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中充分認(rèn)識到自身已具備的素質(zhì)，同時(shí)查找自身不足，有意識地提升自己的欠缺方面，以達(dá)到自身素質(zhì)的全面發(fā)展。[5]三、結(jié)束語實(shí)踐證明，創(chuàng)新工作室作為有效培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的平臺，在此平臺上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及分析和解決問題的能力都有顯著的提高。各個(gè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，進(jìn)行有益的嘗試，建立創(chuàng)新工作室來進(jìn)一步探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式、新思路，以達(dá)到為國家和社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才的目的。[知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)幽默來自智慧，惡語來自無能知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)知1知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)PP文檔演模板知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)2主要內(nèi)容我國專利運(yùn)用問題·聚焦專利運(yùn)營·專利布局實(shí)務(wù)企業(yè)技術(shù)秘密管理3:專利運(yùn)營新動(dòng)態(tài)主要內(nèi)容3、我國專利運(yùn)用問題從案例開始一家企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)故潤馳科技:石英坩堝2011年申請發(fā)明專利兩件,鎮(zhèn)政府指標(biāo)2012年創(chuàng)造發(fā)明專利3件目的:高企認(rèn)定、鎮(zhèn)政府指標(biāo)2014年8月:擬申請專利組合2-3目的:①申請重大項(xiàng)目②關(guān)鍵技術(shù)專利布局③控制市場、我國專利運(yùn)用問題4、我國專利運(yùn)用問題1、我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段■初始階段:1985-2000■發(fā)展階段:入世-2012(標(biāo)志:數(shù)量的快速增長)■成熟階段:2013-(標(biāo)志:從追求量到追求質(zhì))2、我國專利申請已位居全球第2014年專利申請與授權(quán)情況全國:專利申請:2210616件(國內(nèi)申請),授權(quán):1209401件發(fā)明申請:648023件發(fā)明授權(quán):162860件、我國專利運(yùn)用問題53、我國專利事業(yè)發(fā)展的瓶頸問題政府:指標(biāo)管理模式下偏追求專利創(chuàng)新的數(shù)重企業(yè):專利成為企業(yè)的創(chuàng)新品牌,而不是資產(chǎn)產(chǎn)業(yè):創(chuàng)造的數(shù)量沒有體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢結(jié)果:專利制度的作用難以體現(xiàn)3、我國專利事業(yè)發(fā)展的瓶頸問題6表現(xiàn)數(shù)量大、質(zhì)量低創(chuàng)造多、應(yīng)用商業(yè)價(jià)值難以體現(xiàn)企業(yè)專利的保護(hù)作用作用不明顯難以發(fā)揮表現(xiàn)7數(shù)據(jù)說明問題⑩2011年(美國):美國大學(xué)名稱發(fā)明披專利專利申請/專利申許可到賬金露數(shù)申請發(fā)明披露請/人數(shù)額(萬美數(shù)數(shù)元)斯坦福大學(xué)25250%5.41016680威斯康辛麥迪357260%27565770遜大學(xué)麻省理工學(xué)院69430576817610加利福尼亞大581128581%582171460學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)說明問題8數(shù)據(jù)說明問題比較:2013年美國專利交易平均價(jià)格:22萬美元中國?高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的專利轉(zhuǎn)化率美國、歐盟、日本:40%中國國家發(fā)改委報(bào)告差在哪里:創(chuàng)新能力、運(yùn)用能力、運(yùn)營能力數(shù)據(jù)說明問題94、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)問題企業(yè)申請專利的目的是什么?專利在企業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮了什么作用?◆企業(yè)專利戰(zhàn)略:是創(chuàng)造成本還是創(chuàng)造價(jià)值·◆知識產(chǎn)權(quán)作為資產(chǎn)該如何管理◆如何處理專利與技術(shù)秘密的關(guān)系°知識產(chǎn)權(quán)制度的本質(zhì)是什么?4、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)問題10信息分享:企業(yè)專利工作的五個(gè)層次第一層次:把專利作為企業(yè)核心資產(chǎn)來維護(hù)和運(yùn)營。第二層次:利用專利跑馬圈地,獲取競爭優(yōu)勢,重視專利布局,也重視維權(quán),利用專利打壓競爭對手。第三層次:把專利作為通行證,沒指望利用專利獨(dú)占市場,只希望研發(fā)成果能自由使用,不受限制、不做被告。第四層次:不知專利有什用,專利是擺設(shè)和花瓶。作用:評高企業(yè)、報(bào)項(xiàng)目,政府資助。第五層次:無專利企業(yè),無技術(shù)秘密管理。信息分享:企業(yè)專利工作的五個(gè)層次11知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)課件12知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)課件13知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)課件14知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)課件15知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)課件16知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)課件17知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營實(shí)務(wù)課件18知識產(chǎn)